王藝琳

語文教學是一門重要學科。作文教學是語文教學中重要的環(huán)節(jié)，它是語文教學效果的綜合體現，有是語文教學的難點和薄弱環(huán)節(jié)之一。然而，一提起作文，不少學生就直皺眉頭，對著作文題就發(fā)呆，害怕作文。對此，在全面推進素質教育、促進學生全面發(fā)展的今天，作文教學的探討勢在必行。下面淺談一些教學嘗試：

一、營造講普通話氛圍，夯實口頭作文基礎

“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而以，所以在說話的經驗里可以的作文的啟示?！睂W習葉圣陶這一語文教育思想，從作文角度即可理解為：作文就是我手寫我口，只有出口成章，才能下筆為文。

古人云：“染于蒼則蒼，染于黃則黃?！薄敖靹t赤，近墨者黑?！边@無不告訴我們一個環(huán)境，一種氛圍的重要意義。為小學生營造一個講普通話良好環(huán)境，能避免地方語言的不良干擾，是創(chuàng)造一個上佳的口頭作文條件。前些年，有許多人以為作文教學從中年級開始，與低年級無關，或認為寫作只靠寫，不靠說，或認為看圖說話那是低年級的事，與高年級無關，其實作文訓練應從小學低年級的造句、看圖說話，寫話開始，應該貫穿于整個小學教學過程中，只是各個年級訓練重點不相同，但都缺一不可。聽說讀寫，相輔相成。說是寫的基礎，幾年來，我更新教學觀念，堅定培養(yǎng)小學生講一口流利普通話的信念，先做好宣傳教育工作，再制定一系列講普通話，經常檢查、評比、表揚、激勵。長此以往，日久天長，學生口頭表達能力、口頭作文能力得到發(fā)展與提高，寫作能力亦水漲船高。

二、培養(yǎng)留心觀察習慣，廣泛積累練筆素材

觀察是知覺的特殊形式，觀察力是作文的基礎，它的強弱往往是學生作文水平的體現。若無目的觀察，無異于熟視無睹，只有通過有目的的觀察才能看出“奧妙”，聽出素材，激起靈感。學生觀察目的愈明確，觀察就愈深入、細致，作文就愈突出重點，選材就愈詳實生動。為此，我要求學生隨身攜帶觀察卡，引導學生對自己身邊的人、事、物等認真、仔細地留心觀察，抓住特點，分析周圍的事物，把所見所聞所感記下來，自我體驗生活，做生活的有心人，逐步掌握觀察技能，形成良好觀察習慣，積累大量的創(chuàng)作素材，認識能力與思想水平得到提高，寫作自然如探囊取物。

三、開展有益的課外活動，拓寬學生習作視野

作文是生活的一部分，生活是寫作的源泉。組織學生開展豐富多彩的課外活動，如：拔河、下棋、登山等，讓學生參加農忙勞動，體味勞動的艱辛與歡樂，當那些山水風情及勞動人民的歡聲笑語展現在眼前時，就會喚起一種不吐不快的強烈寫作欲望，親身經歷體驗之事，感受甚深，寫起來就歷歷在目。有一位同學參加搶收稻谷回來這樣描寫著：一輪火紅的太陽冉冉地升起來，晨風吹來，田野泛起層層疊疊的金黃色的稻浪，好像在接著人們前來收獲。你看，來了，農民伯伯，叔叔、阿姨從四面八方興高采烈地來了！他們三五成群來到一塊塊稻田里，便一字排開，他們彎著腰，揮動著鐮刀，“唰唰唰“地割著，像是預先約好要進行競賽似的誰也不甘落后，大家你追我趕，到處呈現出一派熱氣騰騰的繁忙景象。這“面”上的描寫細致，令人陶醉，讓人身臨其境。這樣，讓學生參與課外活動、生活實際，便是溝通渠道，“水到渠成”，作文自然行云流水，揮灑自如了。

四、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，提高評價、改文能力

美國心理學家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是獲得過程的主動參與者”。

“學生作文教師改”跟教師命題學生作文一樣，學生都處于被動地位，要改變這種狀態(tài)，關鍵是培養(yǎng)學生評價、改文能力，充分發(fā)揮多媒體的作用，把作文批改的主動權還給學生，及時反饋信息。即學生草稿打好后，按優(yōu)、良、差各選一定數量，通過實物展臺展示學生作品，進行自主評價、小組討論、互評，或師生共評等形式多樣的評價方式。先粗略整體感知，師生共同評議，指出優(yōu)缺點，進而尋求改文路徑，再由學生自己逐字、詞、句、段、標點符號等修改，然后，師生共同讀一讀，議一議，改一改，學生通過議、聽、評、改等環(huán)節(jié)，找差距，反復修改，增加課堂密度，留給學生改文時空。減少無效勞動，提高改文效率與能力。

當然，有時可根據寫作的內容，充分發(fā)揮多媒體能化抽象為形象、聲情并茂、自動感性強的優(yōu)勢，制成課件，為學生創(chuàng)設情境，即讓學生獲取事物表象，提供豐富的習作素材，又可激發(fā)學生興趣，調動習作積極性和思維的敏捷性，使作文教學收到事半功倍的效果。

實踐證明：創(chuàng)設、提供良好的條件，營造良好的氛圍，有利于提高學生作文水平。只要我們從“倒水人”變成“挖泉人”，“運用之妙，存手一心”，努力探究，定能為學生的終生發(fā)展出一鎬之力。