趙紫微

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0179-01

兒童的發(fā)展特點是我們作為教育工作者不可不知道的，了解兒童的語言及心理發(fā)展特點能使我們的教學起到事半功倍的效果。之所以孩子不愿意寫作文或者作文能力提不上，多半是我們的方法用錯了。當我們依據(jù)兒童的認知發(fā)展特點因材施教，這個問題會迎刃而解。小學生已經(jīng)進入認知領域具體應用時期，那么這時候進行正確的語言訓練，相信會對他們的作文能力提高有很大的幫助，怎么循序漸進培養(yǎng)學生的自主作文能力呢？

第一、“不教”作文

以前教育模式是老師站在三尺講臺上為孩子傳授知識，殊不知這種教育模式可能會限制孩子思維的發(fā)展。雖然經(jīng)過改革，從以老師為中心變成了以學生為中心，老師的主要任務變成了孩子的引導者。但是作文教學模式卻是一成不變的，甚至作文教學經(jīng)常忽略。作文教學需要新的改革來改變現(xiàn)在學生不會寫，無處下筆的尷尬境地。

在這里，筆者很欣賞葉圣陶老先生的作文教學方法。他從來不教孩子怎么去寫作文，而是每天讓孩子讀點書，至于讀的什么書，他都不會干涉，只是要求孩子每天把讀到的內容和他說一遍。另外，葉老先生還要求孩子每天寫點東西，至于寫作范圍他也從來不去管，什么花鳥魚蟲，什么小橋流水的都可以寫。每天晚上，葉老先生就坐在藤椅上聽孩子朗誦創(chuàng)作的文章，如果沒聽懂，還會讓孩子再解釋，知道懂了為止。葉先生這種“不教”實際是為了更好的“教”，培養(yǎng)了孩子的自主作文能力。這種方法也正符合了孩子的認知發(fā)展，到了一定年齡，孩子就具備了應用語言的能力，而這時，我們應該加大孩子的閱讀量，豐富他們的語言。讓孩子朗誦自己創(chuàng)作的東西，無形中就訓練了他們的語言組織能力，因材施教往往能達到良好的效果。

總結一下葉先生作文訓練的方法，第一就是增加孩子的閱讀量。筆者建議應該開設閱讀課，給孩子一定的時間去閱讀，讀書破萬卷，下筆如有神，從課外書中獲取新的知識，拓寬孩子的視野。那么，可能有的孩子雖然看了不少書，但是還是不能具體應用，這個時候老師就要考慮讓孩子表達讀到的內容，這是從葉老先生那學到的第二種方法。因為朗誦能增強孩子的記憶力，表達能力也會提高。

第二、進行多種多樣的作文訓練

教師應該把提高孩子的自主作文能力作為工作的重點。教學過程中，老師會遇到孩子不愿意學的情況，解決這種問題唯一的方法就是要開展多種多樣的作文訓練吸引孩子的注意力，使孩子愿意去說，愿意去寫。

一般選入小學語文課本中的課文都是非常好的，無論從影響還是寫法上，都是語文老師應該注意的。但很多語文老師往往忽略學習課文的寫作手法，只是分析文章段意，結構和中心思想。在教與學這個環(huán)節(jié)中，沒有好好把握學。筆者認為，在學習課文時，也要訓練孩子的寫作能力。那么怎么訓練呢？

實例導向

以教材中典范文章為例引導學生進行寫作分析。在人教版三年級語文上冊中第一單元是描寫學生課余生活的文章，每個學生都有不同的課余生活，但是怎么把自己豐富多彩的生活寫出來呢？之前學生一點基礎都沒有，或者他們也不知道自己課余生活是怎么樣的，這就要求老師在進行教學過程中進行引導，啟發(fā)孩子。

先來看一下《我們的民族小學》（節(jié)選）：

早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生······同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。

這篇課文第一段就描述了孩子上學時的情景。學生對這樣的場景在熟悉不過了，但是卻很少有人能把它寫好甚至寫出來。那么這一堂課就得需要老師進行引導，怎么引導呢？

可以讓學生自己說說平時上學在路上所見所聞，勇敢地和大家分享。課堂發(fā)言能很好地鍛煉孩子的表達能力，這對作文也是有幫助的。剛開始寫孩子肯定寫的不好，但是只要寫的通順，老師就要給孩子鼓勵，增強他們的自信心。

方法指導

分析一下課文的寫法，可以在孩子的頭腦中建立一個模型，使孩子入門。由淺到深，一步一步來。

當然，光是分析課文，并不能開拓孩子的視野。課外書能很好地補充課上不足。語文老師可以在課外找一些與課文類似的文章供孩子閱讀，去發(fā)現(xiàn)這些文章的聯(lián)系。當然，作文并離不開大量的閱讀，所以建議每天給孩子充分的閱讀時間。如果孩子之前沒有閱讀書的習慣，那么培養(yǎng)他們的閱讀習慣，語文老師可以先讓孩子看一些童話類的書籍，慢慢引導，使他們從書中獲得樂趣，從而愛上看書。

第三、開展一些有效的作文活動

復述故事

每天閱讀是好的，怎么樣讓這樣的效率更高或者更有趣呢？筆者認為，可以采取讓孩子復述故事，讓孩子在一個寬松，愉快，無拘無束的狀態(tài)下，把他們曾經(jīng)看到的故事給大家講出來，不知不覺孩子組織文字的本領。這個過程也是需要老師進行鼓勵的。經(jīng)過實踐，孩子對這樣的方式很喜歡，能從對語文的抵觸情緒中走出來重新接觸它。

朗誦比賽

除了復述故事，語文老師還可以組織朗誦比賽，有趣的競賽能激發(fā)學生的學習興趣，既能鍛煉孩子的表達能力，又能使孩子在競賽中增強自信心。

觀察日記

學生得到了讀，說的鍛煉，還要進行寫的能力。寫的點什么呢？是老師給學生找素材，找資料嗎？如果那樣，學生的主動性會被抑制；要學會放手讓孩子去觀察生活，從生活中去尋找素材，所以語文老師可以要求學生每天寫一篇觀察日記。觀察日記能夠解決學生在寫作文時無東西可寫的情況，還能讓還孩子愿意去表達自己的內心想法，每天和自己對話，啟迪智慧。

2.3 進行一些針對訓練

仿寫

有一種方式能夠減輕孩子對作文的抵觸情緒，那就是仿寫。我們從剛開始出生就有模仿能力，模仿能力讓我們學會了走路，學會了說話，甚至會讓我們學會作文。小學生已經(jīng)到具體應用的階段，他們有一些分析能力，有一些運用能力，而作文的仿寫訓練正是符合他們這個年齡階段的特點。仿寫是作文的初始階段，給學生布置一些簡單的仿寫作業(yè)，既能降低寫作的難度，又能提高學生的寫作能力。然而學會仿寫并不是教師的目的，只有在原文的基礎上進行創(chuàng)新才是訓練的重點。當學生學會創(chuàng)新，也就解決了學生有東西卻不知道怎么樣去寫的問題。

片段訓練

學生往往是談“字數(shù)”色變，他們會害怕寫幾百字的作文，所以語文教師開始可以對學生進行片段訓練，不規(guī)定字數(shù)。讓孩子自由去發(fā)揮，想寫多少寫多少，給他們很多自主權。事實證明，相比寫作文而言，學生是很樂意寫片段的。在初級階段，語文老師最學生的要求不要太高，規(guī)定他們寫的通順即可。在以后的過程中，教師可以讓孩子把自己寫的片段讀一讀，如果覺得哪寫的不太好，給孩子提建議，這個就是擴句的過程了，慢慢地孩子就知道哪些地方要詳寫了，哪些地方要一筆帶過。