董杰

【摘要】北京外國語大學(xué)霍慶文教授指出：“目前中國的英語教育岌岌可危，學(xué)了八、九年的英語，初三學(xué)生寫出的仍然是錯誤百出，沒有深度的作文，這是中國英語教育的悲哀?！弊鳛橐幻袑W(xué)英語教師，我深有同感，常常思索：外語課堂上，教師到底應(yīng)該做什么？北大教授劉潤清這樣說：“教師在課堂上就應(yīng)該帶學(xué)生好好念書，體會語言的意義、語言的優(yōu)美和力量，啟迪學(xué)生的思想?！苯Y(jié)合素質(zhì)教育的目標(biāo)和語言教育的價值?；谶@個理念，筆者與同年級英語教師統(tǒng)一思想，在所任教的八年級16個班做了原版英文增量閱讀的實踐研究。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教學(xué) 原版英文閱讀與寫作

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0176-01

國家新英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出基礎(chǔ)階段英語教學(xué)的目標(biāo)是：不僅要讓學(xué)生掌握一門交流的工具，還要增強學(xué)生的跨文化意識，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。但事實上，目前國內(nèi)英語教學(xué)基本沿襲國外三十年前的思路：功能+語法結(jié)構(gòu)。教師使用這樣的教材教學(xué)生，并受到考試指揮棒的影響，教學(xué)中以字詞句為核心，記單詞，背句型，摳語法，做練習(xí)，老師講，學(xué)生練，很少考慮到語言教學(xué)的其他價值。作為一名中學(xué)英語教師，我深有同感，常常思索：外語課堂上，教師到底應(yīng)該做什么？筆者與同年級英語教師統(tǒng)一思想，在所任教的八年級16個班做了原版英文增量閱讀的實踐研究。

一、原版英文閱讀與讀后寫作教學(xué)模式的提出

1.傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)存在的問題

目前的中學(xué)英語閱讀教學(xué)，一般都以教材中的對話和課文為主要閱讀材料。不可否認(rèn)，這些材料對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力起到了一定作用。但大部分材料內(nèi)容單調(diào)乏味，缺少人文關(guān)懷和文化內(nèi)涵，缺乏對學(xué)生心智的啟迪，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。以鞏固語言知識為目的、注重應(yīng)試而忽視學(xué)生的情感體驗的閱讀訓(xùn)練，使閱讀失去了其本應(yīng)有的魅力和趣味性，也是違背閱讀心理規(guī)律的。

2.傳統(tǒng)寫作教學(xué)存在的問題

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，在平時的寫作教學(xué)中 ，教師通常把布置作文看成是檢測學(xué)生是否掌握語法項目的手段，指望學(xué)生寫出沒有語法錯誤的作文。教師批改作文也是劃出錯誤，讓學(xué)生訂正錯誤?；蛘呓處焽@某些話題，整理出一些漂亮的句子，或較優(yōu)美的書面表達(dá)范文，讓學(xué)生去機(jī)械背誦。據(jù)統(tǒng)計，近些年的中招考試中，書面表達(dá)的平均得分在 8-11分之間 （總分為 15分），可見寫作水平的低下。具體表現(xiàn)在：單詞拼寫錯誤，語法錯誤嚴(yán)重，表達(dá)不地道，言之無物等。

3.原版增量閱讀與讀后寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

語言的輸出要以語言輸入為基礎(chǔ)。寫作能力是語言輸出能力的重要表現(xiàn)之一，而大量閱讀則是學(xué)生獲得可理解語言輸入的有效途徑，是學(xué)生習(xí)得語言的基礎(chǔ)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，初中學(xué)生“除教材外，課外閱讀量應(yīng)不低于 10 萬字”。外語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的主要途徑，外語教學(xué)過程實質(zhì)上是教授學(xué)生掌握另一種語言文化體系，而采用文學(xué)讀本閱讀的教學(xué)方式，能讓學(xué)生感知真正的文化氣息，了解地道的外語文化，促進(jìn)學(xué)生對語言的習(xí)得。

二、閱讀與寫作的三階段教學(xué)模式探索

要從根本上解決閱讀與寫作方面的問題，還要從增加學(xué)生閱讀量做起。我校引進(jìn)了英國牛津大學(xué)出版社出版的享譽世界的英國學(xué)生學(xué)習(xí)母語使用的讀物《典范英語》7，《典范英語》8，和《典范英語》9。這三套讀本分別是針對七年級、八年級和九年級的學(xué)生水平來編寫的。這套讀本的內(nèi)容均是一個個有趣又有內(nèi)涵的故事。通過教學(xué)實踐，逐漸探索出三階段教學(xué)模式。

第一階段：學(xué)生跟讀與模仿發(fā)音階段。在這一階段，教師指導(dǎo)學(xué)生通過獨立朗讀、分組角色朗讀、集體朗讀等形式讓學(xué)生完全融入到故事情節(jié)中去，直至讀得有聲有色且富有情感。為了增強學(xué)生的朗讀信心和熱情，教師對于學(xué)生精彩的朗讀片斷及時作了錄音后，再播放給同學(xué)們聽，讓他們在評析中提高，進(jìn)步。

第二階段：學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)與讀后感的寫作訓(xùn)練階段。在學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)之后，在第二階段，教師主要加強對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)和寫作訓(xùn)練。閱讀技巧主要包括怎樣猜詞義 ，怎樣提高閱讀速度，怎樣快速把握故事主旨思想等。在讀后感寫作上 ，教師引導(dǎo)學(xué)生在概括故事大意的前提下，學(xué)會思考，學(xué)會評價故事中的人物或事件。

第三階段：進(jìn)一步提高學(xué)生賞析水平，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀后感寫作多樣化。教師在學(xué)生閱讀之前，通過向?qū)W生介紹故事發(fā)生的時代特點和文化背景，以降低閱讀難度，提升閱讀興趣。甚至組織學(xué)生觀看和故事有關(guān)的影視作品，提升了學(xué)生對故事的理解，對人物性格特征的把握。本階段的讀后感寫作，學(xué)生自由發(fā)揮，體現(xiàn)出讀后感寫作的多樣化特點。

三、經(jīng)驗總結(jié)：

通過實驗，老師們也積累了一些實用的提高學(xué)生寫作技能的經(jīng)驗，歸納為以下幾點：

1.妙句摘抄

通常同學(xué)們在英語閱讀過程中，喜歡摘抄一些認(rèn)為有用的單詞。單詞積累很多，但很少能用到自己的寫作上。而摘抄的句子，學(xué)生卻很容易在作文中使用。

2.師生共同閱讀與寫作

通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)：凡是教師能夠和學(xué)生一樣認(rèn)真讀完每部作品并認(rèn)真寫作的，會取得更好的閱讀效果和寫作效果。教師只布置給學(xué)生閱讀和寫作任務(wù)，自己沒有深入到閱讀和寫作中來的，學(xué)生的熱情就不會高。時間一長，閱讀和寫作不免流于形式。

3.想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生閱讀與寫作的興趣

隨著閱讀難度的增加及其他學(xué)科的課業(yè)加重，學(xué)生很容易出現(xiàn)畏難情緒。為此，教師要積極采取不同的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在課堂上通過PPT展示優(yōu)秀讀后感作品，分析其精彩之處，讓學(xué)生一起欣賞?；蛟诮淌业恼拱迳险钩鰧W(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。讓學(xué)生分角色表演，總能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、反思與展望

在過去的一年中，我們帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真閱讀，踏踏實實寫作。經(jīng)過一年的努力，學(xué)生的閱讀與寫作能力都得到了切實的提高。但這研究過程中，也出現(xiàn)不少問題與困惑。比如：個別老師的教學(xué)理念還沒能達(dá)到一定的高度，在閱讀課堂上仍然會大量講語法，學(xué)生在課堂上被動地聽、記。閱讀并沒有帶來享受，反而是更重的記憶負(fù)擔(dān)。原版閱讀與寫作的開展加劇了學(xué)生之間的分層，對于那些少數(shù)懶于閱讀與寫作的學(xué)生，他們的能力遠(yuǎn)在其他學(xué)生之下產(chǎn)生的自卑感使他們對英語的學(xué)習(xí)失去興趣。以上這些問題，都是我們今后工作的重心。相信在大家不懈的努力下，我們的英語閱讀與寫作教學(xué)會出現(xiàn)一個新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社

[2]韋志成.《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》，廣西教育出版社

[3]劉潤清.《論課堂的五個境界》