【摘要】語文一直以來被學(xué)生認(rèn)為是一種枯燥乏味的課程，因此，在這種大的學(xué)習(xí)環(huán)境下，提不起足夠的興趣學(xué)習(xí)語文。近些年，一些學(xué)者也針對此方面進(jìn)行了教學(xué)方法探究，一些方法已經(jīng)在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用，但是實(shí)行效果不盡相同。本論文，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行了研究和梳理，希望對語文教學(xué)有所幫助，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

【關(guān)鍵詞】語文 教學(xué) 方法 探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0137-02

1.教學(xué)方法的特點(diǎn)

教學(xué)方法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）具有相對性。正如巴班斯基所說的：每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來說，都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，而妨礙達(dá)到另一些目的。

（2）具有針對性。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要針對不同對象和特點(diǎn)，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學(xué)方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學(xué)方法。教師對教學(xué)方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學(xué)方法。同時(shí)教學(xué)設(shè)備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學(xué)方法的選擇提供了可能。

（3）具有綜合性。教學(xué)方法，是教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)的方法，在于觀察、仿效、運(yùn)用和創(chuàng)造。

（4）具有多樣性。正因?yàn)檎Z文教學(xué)內(nèi)容、目的呈現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語文教學(xué)方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、研究法、觀察法、練習(xí)法、復(fù)習(xí)法、獨(dú)立作業(yè)法、電化教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法、成功教學(xué)法等。語文教學(xué)方法的多樣化是語文教學(xué)改革的必然趨勢，是語文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學(xué)方法只能遏制學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使語文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的目的。

2.教學(xué)方法研究

2.1情景教學(xué)

所謂的情景教學(xué)就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)符合當(dāng)代新課程的要求，其可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的能力，能夠進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

情境教學(xué)并非千篇一律，要根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

情境教學(xué)具體有以下幾種方法：

（1）利用多媒體創(chuàng)造情境

現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入多媒體時(shí)代，教學(xué)情境的設(shè)定可以利用多媒體來完成，而且更加逼真更具有吸引力，而且還可以動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生全心投入到教學(xué)講解當(dāng)中。如楊杰老師在講《可貴的沉默》一課時(shí)，在同學(xué)們思考如何向媽媽祝賀生日時(shí)，利用電腦播放《燭光里的媽媽》這首歌，歌聲蘊(yùn)涵的那種深沉的愛，那種深情深深地感染著學(xué)生，使他們內(nèi)心激動(dòng)不已，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的對媽媽的愛。多媒體情境更加適合初中生的心理特征，發(fā)揮他們的思維發(fā)散能力。

（2）設(shè)定語言情境

生動(dòng)的語言講解可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好，一個(gè)好的的語言情境可以將各個(gè)環(huán)節(jié)之間進(jìn)行有效過度，使環(huán)節(jié)之間更加緊密、恰當(dāng)。教師抑揚(yáng)頓挫、充滿激情的語言一定能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中。

（3）聯(lián)想式情境設(shè)定

這個(gè)對老師的要求較高，要掌握大量的語文知識以及相關(guān)的知識。比如，在講到某個(gè)人物的時(shí)，多講解與之相關(guān)的事物，這樣學(xué)生不必死記硬背，通過聯(lián)想的方式即可記住作者以及相關(guān)文章內(nèi)容。

（4）借助板畫展示情境

鮮艷的色彩、生動(dòng)的畫面最能引起學(xué)生的注意力，精心設(shè)計(jì)的板畫可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境中達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.2課堂討論法

該種方法多種教學(xué)體系下應(yīng)用，但是據(jù)筆者了解，這種方法并沒有發(fā)揮到其應(yīng)有的作用，多種情況下只是表面討論，沒有達(dá)到實(shí)質(zhì)性教學(xué)效果。

課堂討論法是將學(xué)生推行主導(dǎo)地位，老師主要是起到引導(dǎo)的作用。課堂討論分組是關(guān)鍵性一步，不能草草了事，隨性分組，而是要有針對性、目的性的分組。將活潑開朗、善于言表的與性格內(nèi)向、不善表達(dá)的分為一組，將學(xué)生好的、領(lǐng)悟高于相對較差的學(xué)生分為一組，這樣具有刺激作用，同時(shí)也具有一定帶動(dòng)作用，尤其是通過課堂討論可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶。所以討論不在形式而是實(shí)質(zhì)性作用。

2.3問答法

這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，語文教學(xué)方法要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，但是對于現(xiàn)有方法更要了解透徹，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與創(chuàng)新方法結(jié)合，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，由于興趣而愛好語文，在愛好的基礎(chǔ)上再進(jìn)行學(xué)習(xí)將事半功倍。

作者簡介：

梁碧霞，女，福建永定人，福建省漳州市漳浦縣大南坂學(xué)校，中學(xué)一級教師，研究方向：初中語文。