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【摘要】農村實施創(chuàng)新教育是特別重要 注重對學生學習興趣、探究能力創(chuàng)新動機、創(chuàng)新思維、科學態(tài)度、科學批判精神等方面的培養(yǎng)。在物理教學中實施創(chuàng)新教育從教師自己做起。

【關鍵詞】物理教學 創(chuàng)新教育

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0098-02

創(chuàng)新是一個名族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。而地處偏僻的大西北，特別是甘肅教育落后的甘南實施創(chuàng)新教育尤為必要。在中學，山區(qū)現(xiàn)行的班級授課制受過去傳統(tǒng)教育模式和高考指揮棒的影響，新的教育模式和教育理念很難在實際中付諸行動，在這種情況下，忽略了對新課改的實施。學生個性的發(fā)掘和培養(yǎng)，對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的是不可缺少的。所以我們在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是特別重要的。

這一點，已受到中國教育界專家及教育行政部門的特別關注，提出了實施科學素質教育的大改革。又在2011年教育部根據中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的要求，提出并制定了新一輪的課程改革，在新的基礎教育課程體系中明確提出了“以提高全體學生科學素質為目標的自然科學基礎”。所以目前物理課程不僅應注重基本知識的傳授和基本技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力、創(chuàng)新動機等方面的培養(yǎng)。所以在物理課改中，實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力為目前教育的重點，充分發(fā)掘學生的發(fā)散思維和個性思維，訓練學生的創(chuàng)新動機，提高學生的科學素養(yǎng)，是現(xiàn)代社會的發(fā)展要求。下面就物理課如何實施創(chuàng)新教育我淺談幾點自己的看法。

一、設法培養(yǎng)自學精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

在授課時，應改變傳統(tǒng)的教育模式，改變“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，創(chuàng)造愉悅、自主、活妖的學習氛圍。我們這里農村的教學中，學生的知識能力水平雖然低，但對新事物的好奇和親自用實驗探究事物特別感興趣。所以對學生渴望的東西可以交給學生，讓學生自己設計，自己動手，在老師的幫助下完成實驗。實驗后通過交流和評估使學生的思維進一步得到發(fā)散。如此學生感覺豪不拘束，愛動腦、愛動手探究知識。這樣學生就對物理學習感興趣。就會自主的去學習、去探究，慢慢地培養(yǎng)出他們的動手操作能力和發(fā)散思維能力。在此基礎上激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，并且在探索中獲得新知識。另外要多鼓勵學生的細微觀察，進一步激勵他們自己設計實驗并完成書中的實驗要求，充分激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，并且能在探索中獲取新知。

二、加強對學生發(fā)散性思維和逆向思維能力的培養(yǎng)，從而為提高學生的創(chuàng)新能力奠定基礎

學生覺得物理不好學除了沒有掌握學習物理的方法外，主要是因為學生思維能力的欠缺。在如何培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力上，我認為可以從知識的獲得去做，如在探究影響物體內能大小的因素中，誘導學生在探究了內能的大小與物體內部分子的個數(shù)、分子的熱運動、分子間的作用力的因素后，再誘導他們分析這些因素都是物體內部的微觀因素的影響，然后進行思維的發(fā)散，物體的內能跟物體的宏觀因素質量、溫度、體積或狀態(tài)有什么關系嗎？通過這一思維的發(fā)散因此擴大他們就這一問題探究的廣度和深度挖掘，有利于他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也可以從知識的應用入手，如在浮力題的計算方法上，指導學生通過用不同的知識點解決問題，最終都能殊途同歸，從而激勵學生在知識的研究問題上另辟蹊徑，在知識的應用方面為他們鋪下創(chuàng)新的種子天地。在培養(yǎng)他們逆向思維能力上，可從知識的框架上入手，如在講地球表面的物體由于受重力的作用掉到地球，讓學生逆向想象：力的產生是相互的、大小相等、方向相反，為什么地球不掉到物體上？來達到培養(yǎng)他們的逆向思維能力的目的。有時可以發(fā)散、逆向思維同時應用，也就是用綜合法為他們的創(chuàng)新能力奠定雄厚的基礎。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維從老師做起

教師是學生學習的引導者，所以要發(fā)展和培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新思維能力，首先要從老師自身做起，老師必須先解放自己的傳統(tǒng)教育思想和改變自己傳統(tǒng)的教育模式。要改變自己的角色，從原來的主導者變?yōu)樗枷氲囊龑д?，從原來一?jié)知識的傳遞和灌輸?shù)恼n堂，變?yōu)橐龑W生去積極地提出問題、并去探究問題有趣的一節(jié)課堂。這樣通過一個量的積累的過程，利用多種渠道，采用多種形式，通過多個層面對學生進行思維方法的訓練，以達到“量”的積累，最終實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有多樣性，前面提到發(fā)散思維、逆向性思維、量的積累等等，還有如集中性思維、個體性思維、批判式思維等多種方式都可以訓練學生的創(chuàng)新思維。如在求解三個電阻“10Ω，5Ω，2Ω”的三個電阻并聯(lián)的總電阻時，5Ω可以看成是2個10Ω并聯(lián)的總電阻，2Ω可以看成是5個10Ω并聯(lián)的總電阻，所以這個題就轉化8個10Ω并聯(lián)的總電阻。問題就簡化了很多。鼓勵和引導學生從多個層面思考問題。上面的這個題無疑是最好的體現(xiàn)。

創(chuàng)興思維的培養(yǎng)雖然有多個渠道、多種方式，我想最基本的是從我們老師做起，因為老師是他們的指引著，是他們創(chuàng)新思維能不能得以順利發(fā)展的培養(yǎng)者，所以我們責任重大，思想要變，課堂要革新、方式要變化。就是教師首先要更新觀念勇于創(chuàng)新，不破不立，摒棄舊習，用于新規(guī)。沒有創(chuàng)新精神的教師就培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新能力的學生。但我們要從學生的實際出發(fā)，以學生為主體，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，鍛煉他們的能力，并且需要我們時刻站在時代發(fā)展的高度，為中國的教育振興著想，為努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力而奮斗。

參考文獻：

[1]《物理課程標準》（2011年版北京大學出版集團）