周之健

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0098-01

《語文課程標準（2011年版）》的“教學建議”有這樣一段話：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。少寫命題作文，加強對平時練筆指導?！薄凹訌娖綍r練筆指導”這一建議是修訂版課標一個重大概念下的實效性建議。的確，寫作水平的提升不能完全依賴寫作課，由于練筆取材豐富便捷、練習靈巧有趣、呈現(xiàn)方式多樣、效果直觀顯現(xiàn)，是作文教學的有效輔助形式，所以大多數(shù)語文教師在作文教學中會要求學生進行練筆。

但是，因為練筆有別于課堂習作，有的教師只批注日期打個等級，很少給予具體的指導意見。不少教師在評改學生辛辛苦苦寫就的練筆時，批評多表揚少。這樣，學生失敗的感受多，成功的體驗少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性。其實學生很在意教師對他練筆的評價，如果教師能用一顆真誠的心去傾聽學生的喜怒哀樂，能用一些積極的語言去評價學生的練筆，學生的寫作熱情會大大提高，寫作水平也會日益提升。

教師在評語中使用積極的詞匯和語句表達積極的思想及積極的情緒，它可以激發(fā)學生的寫作積極性，幫助學生建立自信，促進個性發(fā)展，有助于發(fā)展學生的思維能力。它是充滿啟迪、激發(fā)興趣、開拓想象的語言；它又是最有效地調動學生、最恰當?shù)匕l(fā)揮自己，從而體現(xiàn)出教師個人素養(yǎng)的語言。它包括肯定性的贊美語言、鼓舞性的情感語言、啟發(fā)性的激勵語言等等。

下面筆者結合自己的教學實際談談上述積極性評語在學生練筆中的運用。

一、肯定性的贊美語言。就是對于學生練筆中的優(yōu)點、精彩這種上給予肯定和表揚。班上有一名男生比較喜歡花。有一次他在練筆中寫到自己在竹林邊采金銀花的情形。我肯定了他選材好，并幫他認真地進行了修改。沒過多久，他又寫了一篇關于花的練筆，內容是爬樹摘玉蘭花，我旁批道：“你不僅愛花，也更愛寫花，相信你的生活也似花。”沒想到這句批語竟讓我成為他的知已，課余閑暇時，他會時常跟我說說他的種花經。其實，這種贊美性的語句并不在多，即使有時只寫三五字，但只要是對他成果的肯定，他都會倍受鼓舞的。

二、鼓舞性的情感語言。師生之間需要情感交流，但有些學生總是羞于直接與老師傾訴談心，而是更愿意在練筆中流露。有位同學訴說著愛語文卻總考不好語文的苦惱，我勸慰她：“興趣是最好的老師，若再運用適當?shù)膶W習方法，相信你的語文成績會提高的。”在鼓勵她的同時，又暗示出她語文學不好的原因，這種隱形的批評方式學生還是樂于接受的。又如一名性格內向不太合群的女生曾多次寫道自己沒有自信心，生活中沒有朋友，這時的我就像一位心理醫(yī)生去鼓勵她，“只要你敢于伸出自己的雙手，握住你的手的人將人很多很多，試著做一做？”

三、啟發(fā)性的激勵語言。這種語言可以表現(xiàn)為以下二種形式：一是多用問句。前文中那位愛花的男生在敘述他采金銀花時簡略地說道：“我和哥哥在后山上把金銀花連根帶葉摘了回來?！蔽覇枺骸昂笊骄吧绾危俊痹谛薷闹兴玫搅藛⑹荆簩懞笊骄吧菫榱送怀鼋疸y花的美，之所以連根帶葉一起摘回家，是因為金銀花太多，若詳細地寫一寫，則很自然地突出了金銀花多特點。二是多用“是否……”“能否……”“試著……”“建議……”等商量語氣的句子。讀到不通順的句子，我往往會寫到：“這些句子能否再改一改？力求最好。”有位同學寫到有一位啞巴給他理發(fā)，“我坐在椅子上，他指著墻上的學生平頭‘問我……后來媽媽告訴我他是啞巴……”我在這幾句旁邊寫到：“問字為什么要加上引號呢？哦，原來他是啞巴……，那你能否在知道他是啞巴之前對他的動作神態(tài)等多加描述，給讀者某種暗示呢？”這樣，既委婉地指出他練筆的不足，又可以啟發(fā)激勵他把文章寫得更加完善。

教師對學生練筆的評價，是教師和學生的心靈溝通，也是教師對學生寫作熱情的呼喚。教師經常使用這些積極性評語能給與學生正能量，讓他們漸漸愛上練筆，并在練筆中說真話訴真情，從而享受寫作給他帶來的成就感、愉悅感。