秦冬玲

【摘要】英語語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的綜合運用能力。從認知角度來看，聽和讀是話語理解，是信息輸入能力，說和寫是表達思想，是信息輸出技能。學習者不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出來促進外語習得。因此，輸出可以促進外語習得，其方式不同于輸入，卻可以增強輸入對外語習得的作用。但沒有一定量的目的語的輸入，輸出難以產(chǎn)生。因此，聽、說、讀、寫四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。英語教學先得培養(yǎng)學生掌握聽、說、讀、寫四種技能，從而提高英語綜合運用能力。

【關鍵詞】閱讀 聽 說 讀 寫

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0007-02

目前，在濟南市普通校初中英語的閱讀教學中，大多數(shù)教師對閱讀教學談虎色變，他們只關注教材文本材料中的語言點，如詞匯、詞組搭配、語法知識等。認為自己的學生基礎差，學好這些就不易了。有的教師在閱讀課上把文章給學生翻譯一遍，即語法翻譯教學法，他們認為這樣的話學生一定能掌握文章。但考試的閱讀平均成績很差，學生在考試中看不懂大多數(shù)文章。因此，采用一種有效的英語教學模式很有必要。而選取教材中多以聽力為導入，課型有聽說課、閱讀課、寫作課等。因此，為了提高閱讀課的有效性，本人把所有課型整合到一起，每節(jié)課采用以閱讀為中心的教學教學模式，并結合每個單元、每一課的話題補充課外閱讀材料，擴充學生的文化背景知識。

一、閱讀與寫作相結合

在英語學習中，閱讀是吸收性技能，寫作為生產(chǎn)性技能。Kucer在分析閱讀和寫作的關系時提出，閱讀和寫作過程在四個方面存在著共同的認知基礎：閱讀者和寫作者在各自的活動中，運用于知識構建語篇世界的意義；書面語言機制向資料庫輸入信息，語言使用者在構建語篇世界時，則從同一資庫里里提取信息；閱讀者和寫作者在將預知識轉換成語篇世界時，使用的程序相同；閱讀者和寫作者在構建語篇世界時，表現(xiàn)出共同的處理模式或能力。由此可見，閱讀和寫作思維過程是類似的，都是運用自己原有的知識建構新的內容，從己掌握的知識中提取信息，完成新的任務。

就目前教材而言，英語教學是以話題為中心，其目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用的能力，其中語言技能的培養(yǎng)，即聽、說、讀、寫各種技能。其中每篇話題之下都有一到三篇的閱讀文章。教材編排閱讀材料的目的是介紹新的語法知識、學習生詞等。但教師可以對閱讀材料加以利用，使閱讀材料針對寫作起到一定的示范作用。只要教師用心去挖掘，就可以進行讀寫結合的教學。

二、閱讀與聽力相結合

閱讀能力和聽力能力的提高是相輔相成的。只有在閱讀中學習和體會詞匯的用法，并能正確發(fā)音，才能在聽力中迅速獲取信息。而且，聽力材料和閱讀材料的話題是一致的，如果有關相同話題的閱讀詞匯掌握的比較多，那么自然在同一話題下的聽力材料也就不難理解。在教材中，每個單元話題之下的聽力材料也很多，有的聽力材料則是閱讀材料改編的，即在閱讀材料中挖空讓學生做聽力，填寫所缺信息，一般需要填寫的信息大多是該課所要講的語言知識點，在學生填空完畢后讓他們理解并總結新的語言知識點的用法。因此，教師可以把閱讀和聽力訓練很好的結合起來，從聽到讀，聽力的訓練結合中考英語中對聽力的考察，其中聽力的最后一題是填信息，它一般都是以表格形式出現(xiàn)，把聽力內容改寫成筆記或總結的形式，讓考生在聽后把聽力材料在進行總結歸納填寫表格中的所缺信息。按照中考英語對聽力的考察，教師可以把教材中的閱讀文章按照Tomlinson（1998）提出的信息轉換方式，把閱讀材料用表格按照時間順序、小標題、筆記或流程圖等方式對語言材料轉換，對學生進行聽力的訓練，之后對整篇文章進行閱讀，并可以利用剛才聽力的轉換內容再把語言材料加以內化、吸收。

三、閱讀與口語相結合

黃源深教授的觀點是：“大量的閱讀對英語學習至關重要，沒有大量閱讀很難學好英語。現(xiàn)今學生的一個通病是閱讀量太小，拘泥于短文章上的‘精耕細作，產(chǎn)生不了語感，因而口筆語都缺少外國味”。因此看來，閱讀和口語能力的發(fā)展是密不可分、相輔相成的。對于普通校的學生來說，接接觸英語的機會只有從課本上，只有課上的45或40分鐘。不像其他條件好的學校，國或其他國家的交換生，每周可以上外教的課練習口語，每個學年學校接待來自美國、英并可以和交換生一起在一個課堂學習，在一個操場打籃球，學生家里還可以招待來自國外的交換生。這些學校的學生有很多機會可以練習口語。有的而普通校的學生大多數(shù)只能通過課本上的閱讀材料在課堂上和同學、老師一起練習英語口語。針對于這種情況，就需要教師認真研讀《新課標》、研讀教材，充分利用教材中的閱讀材料，充分利用課堂的有限時間，讓學生合作學習，分成小組練習?？谡Z練習的完成可以通過在閱讀文章后讓學生按照信息轉換方式，把材料轉化成可以口語表達的材料，即課堂上常用的復述課文、改編課文等，可以把對話形式的閱讀文章改變成記敘文讓學生口頭表達出來，也可以把故事描寫性的文章讓學生改變成對話讓學生分成小組練習對話。通過這種改編既可以達到閱讀和口語的很好結合，也可以達到語言的輸入和輸出的很好結合，使學生真正掌握閱讀材料的內容、吸收并內化。

閱讀是可以和其他語言技能相結合并發(fā)展學生的對語言的綜合運用能力，因為閱讀是發(fā)展其他技能的基礎，針對于普通校的初中學生來說，只有達到了一定的語言輸入即閱讀，并從閱讀中擴充自己的語言圖式、文化背景知識，才能通過英語學習形成初步的綜合語言運用能力，提高心智的發(fā)展。

此外，對于基礎教育階段來說，泛讀內容主要應是簡易讀物，包括名著的簡寫本等；泛讀的內容還應該廣泛，包括多種文體和題材；學生還可以自己選擇自己愛讀的東西，這也是“個性化學習”的一個方面；泛讀量要大，要有大量的語言輸入；在泛讀過程中還要訓練學生掌握各種閱讀技巧；要使學生為了興趣、信心和提高語感而讀；教師的角色是應該幫助學生選擇讀物并就讀讀物內容給予指導?？梢?，教師要充分利用各種資源搜集學生感興趣的話題和閱讀材料讓學生去閱讀，通過與教材中的閱讀材料相結合，和他們一起分享閱讀的喜悅和收獲。通過每節(jié)課補充的課外閱讀，以話題為中心，不僅可以擴充學生的詞匯量，還可以讓學生了解不同文化的背景知識、增強學生的內容圖式，也可以從中對學生的閱讀策略加以指導。

參考文獻：

[1]趙世開.學習外語的漫長道路[J].外國語，2002，5

[2]董亞芬.我國英語教學應始終以讀寫為本[J].外語界，2003，1