馮會芹

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。這就是要求我們每個數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們?nèi)邮謱嵺`，自主探索，與同伴合作學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)他們的參與意識，讓他們在感悟知識的過程中生成創(chuàng)新的智慧火花。

在教學(xué)正方體有8個頂點、6個面、12條棱這個知識點時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先是讓學(xué)生以小組為單位，要求學(xué)生利用教師提供的學(xué)具搭一個正方體，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛動手搭了起來，但是一段時間過去了，問題也出現(xiàn)了，有的小組搭出了“漂亮”的正方體，可是有的小組搭出的正方體就不怎么像樣，還有的小組就連一個完整的正方體也搭不成，這是為什么呢？教師抓住這一機遇，向?qū)W生提出了問題，讓全班同學(xué)共同分析不能搭成正方體的原因。于是，同學(xué)們你一言，我一語，展開了積極的討論……原來不能搭成正方體的小組的小棒只有11根，搭得不漂亮的小組雖有12根小棒，但是長短不一……。這樣，學(xué)生在一種輕松愉快的實踐中感悟了人類對正方體特征的認識過程。學(xué)生不僅牢固地掌握了知識，而且親身經(jīng)歷了認知的過程，并獲得了成功的體驗。從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這是新時代對小學(xué)教學(xué)提出的新要求，那么，我們能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神做些什么呢？筆者認為不妨從以下兩方面進行一些嘗試。

一、精心設(shè)計問題，讓學(xué)生“想?yún)⑴c”

問題是思維的核心，只有提出了有一定深度的問題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，所以，教師備課的重點就是設(shè)計好有效的問題，起到綱舉目張的作用。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中的“為什么這個小組搭的正方體不漂亮”這個問題應(yīng)該說問到點子上了，讓學(xué)生帶著問題去觀察、去思考、去解決問題。其實，教學(xué)中許多知識要我們教師認真地分析教材，精心地設(shè)計問題，充分地相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，絕大部分知識都是可以通過學(xué)生自己的努力掌握的。

如在教學(xué)倒數(shù)這個知識時，我出示3/2、5/3、11/7三個假分數(shù)，要學(xué)生寫出它們的倒數(shù)并總結(jié)規(guī)律。小組討論后，有個小組的結(jié)論是：假分數(shù)的倒數(shù)都是真分數(shù)。我板書了他們的結(jié)論，最后形成共識，假分數(shù)的倒數(shù)都是真分數(shù)這個結(jié)論是錯誤的。我不失時機地問：大家能把這句話改正嗎？學(xué)生紛紛舉手，有的說假分數(shù)（比1大）的倒數(shù)都是真分數(shù)，有的說大于1的假分數(shù)的倒數(shù)都是真分數(shù)，有的說假分數(shù)的倒數(shù)不一定是真分數(shù)。有的說假分數(shù)的倒數(shù)不大于1。

學(xué)生在積極探索的過程中，不僅學(xué)到的基礎(chǔ)知識得到了應(yīng)用，解決問題的能力得到了培養(yǎng)，更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)，積極探究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、授人以漁，讓學(xué)生“會參與”

學(xué)生只有在親身參與活動的過程中才能悟出數(shù)學(xué)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和能力。

馬文征老師在教學(xué)《百分數(shù)的意義》時，設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：讓組長上臺領(lǐng)取實物（有橘子、熟雞蛋、花生等），各組利用天平研究各成分所占的百分比。小組活動時有的學(xué)生調(diào)換砝碼，有的學(xué)生調(diào)整天平，有的忙著剝皮去殼，有的進行記錄，小組交流時，一個研究橘子的小組發(fā)言：我們組研究的橘子重50克，其中果肉重41.5克，果肉占橘子的83%，橘皮重8.5克，橘皮占橘子的17%，另一組連忙發(fā)言：我們這組的橘子重60克，其中果肉重42克，果肉占橘子的70%，橘皮重18克，橘皮占橘子的30%，如果中藥廠需要橘皮入藥，應(yīng)該選我們組研究的這種橘子，如果是罐頭廠則買他們那個品種的橘子比較劃算。研究雞蛋的小組發(fā)言：雞蛋重50克，蛋黃重18克，蛋黃占雞蛋的36%，蛋清重26克，蛋清占雞蛋的52%，我們還研究了蛋皮重6克，蛋皮占蛋清的12%，（他們的任務(wù)沒有這項內(nèi)容）。花生組說：我們先是抽樣研究了，后來又把所有的花生剝了殼進行研究，結(jié)果相差不大，這說明在生活中有的工作可以以抽樣檢查的方式來進行。另一個雞蛋小組說：我們把蛋黃、蛋清、蛋皮分別所占的百分比加起來還不到100%，這說明我們在操作的過程中還有誤差……從動手實踐到交流研究成果足足用了16分鐘。

三、結(jié)語

有人說離開了空間，離開了學(xué)生的活動，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無本之木、無源之水，這話一點不為過，所以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的活動空間，學(xué)生們才能在這個空間中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。

新課程改革的重點，就是“以促進學(xué)生發(fā)展為核心”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。作為教師，我們只要充分地相信學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，不斷增強學(xué)生的參與意識，同時持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，學(xué)生必然還我們無限精彩。

【作者單位：灌南縣長江路小學(xué) 江蘇】