倪夢(mèng)婷

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)容易向著一種固有的模式去開(kāi)展，比如：先感知某個(gè)數(shù)字或者圖形，再引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)操作練習(xí)讓幼兒掌握和鞏固某些數(shù)學(xué)知識(shí)?？墒沁@樣做的效果真的好嗎？又將如何在幼兒園一日生活中尋找數(shù)學(xué)教育的契機(jī)呢？

陶行知先生說(shuō)過(guò)“教育這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，起源于生活，生活就是教育的中心，教育應(yīng)為社會(huì)生活服務(wù)，在改造社會(huì)生活中發(fā)揮最大的作用。凡社會(huì)生活的中心問(wèn)題也就是教育的中心問(wèn)題。生活教育是要教人做人，教人生活?！边@讓我開(kāi)始對(duì)幼兒的一日生活越發(fā)重視。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從幼兒以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過(guò)自主探索、合作交流，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行理解和應(yīng)用。這讓很多教師覺(jué)得組織數(shù)學(xué)活動(dòng)很難，但不可否認(rèn)數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的思維發(fā)展有極其重要的作用。那么，目前幼兒園數(shù)學(xué)教育到底存在哪些常見(jiàn)的問(wèn)題呢？

（一）目標(biāo)制定忽視幼兒主體

我們經(jīng)常將目標(biāo)制定為認(rèn)識(shí)數(shù)字幾；認(rèn)識(shí)什么圖形；認(rèn)識(shí)數(shù)字的分合；排數(shù)列等，這些目標(biāo)都重在讓幼兒學(xué)習(xí)一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，卻忽略了幫助幼兒形成思維探索的能力。

（二）活動(dòng)組織重形式輕效果

幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)不只是讓幼兒盲目地去完成操作。現(xiàn)在，很多老師覺(jué)得操作卡可以反映一切，其實(shí)不然，幼兒非常聰明，單純以操作卡來(lái)評(píng)價(jià)幼兒掌握的程度是很片面的。

（三）教師缺乏有實(shí)效的引導(dǎo)

組織數(shù)學(xué)活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，教師提出問(wèn)題后，只要某個(gè)幼兒說(shuō)出一種想法，其他幼兒就會(huì)說(shuō)出相似的答案或相似的動(dòng)作，教師卻不知如何引導(dǎo)。

其實(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)我們關(guān)注的不是答案而是過(guò)程，要在整個(gè)過(guò)程中讓幼兒產(chǎn)生探索的興趣，引導(dǎo)幼兒有邏輯地思考問(wèn)題，最后找到答案。如果當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)幫助他們尋找解決的辦法，而不是一味糾正他們，告訴他們對(duì)與錯(cuò)。

二、數(shù)學(xué)在幼兒園一日生活中的重要性

陶行知先生說(shuō)過(guò)“要把教育和知識(shí)變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸?！蹦敲丛谟變簣@的數(shù)學(xué)活動(dòng)中怎么樣才能使數(shù)學(xué)知識(shí)變成空氣一樣呢？

眾所周知，人們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，那么當(dāng)然幼兒在幼兒園的生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)。除了集體數(shù)學(xué)活動(dòng)，還有各種各樣的游戲，哪怕是最常見(jiàn)的洗手、上廁所、吃飯等也離不開(kāi)數(shù)學(xué)。人們常說(shuō)“世界上不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”數(shù)學(xué)教學(xué)就是一種美，幼兒園一日生活不是沒(méi)有數(shù)學(xué)，而是缺少發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼睛。所以數(shù)學(xué)教育應(yīng)滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在其中擔(dān)當(dāng)著十分重要的角色，隨時(shí)都有教育的契機(jī)。

三、結(jié)合實(shí)例細(xì)談如何在一日生活中尋找數(shù)學(xué)教育的契機(jī)

案例一：“1、2、3坐坐好。”這句話在幼兒園中經(jīng)常出現(xiàn)，我把它變成了一個(gè)小游戲，讓這句話具有數(shù)學(xué)教育意義，游戲要求是三個(gè)連續(xù)的數(shù)字加一個(gè)動(dòng)作。比如：3、4、5站神氣；2、3、4抬抬頭；4、5、6拍拍手等，和幼兒游戲時(shí)能想出更多的玩法。像這樣把一句習(xí)以為常的話變成一個(gè)游戲，既能讓幼兒在有趣的氛圍中對(duì)連續(xù)數(shù)有所感受，又能激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

案例二：手工活動(dòng)時(shí)我不會(huì)幫幼兒準(zhǔn)備好剪刀，而是請(qǐng)小值日生根據(jù)小組人數(shù)拿相應(yīng)數(shù)量的剪刀。有一次，一組上有6個(gè)幼兒，可小值日生拿了7把剪刀，每人拿走一把后發(fā)現(xiàn)還多一把，這時(shí)我請(qǐng)全班幼兒幫他們數(shù)有幾個(gè)幼兒，幾把剪刀，然后再問(wèn)“7把剪刀和6個(gè)幼兒的數(shù)量哪個(gè)多？多多少？”幼兒馬上能回答出“7把剪刀比6個(gè)幼兒的數(shù)量多，多1”。這樣實(shí)際的探索比讓幼兒看圖操作的方法有效得多，而且這樣還能讓幼兒感受到自己解決問(wèn)題的成功感。

案例三：有次我們想用牛奶盒給小菜場(chǎng)搭個(gè)貨架，我請(qǐng)來(lái)幾個(gè)平時(shí)喜歡玩建構(gòu)的幼兒來(lái)幫忙搭貨架。 不一會(huì)他們遇到了問(wèn)題，牛奶盒有大小兩種規(guī)格，兩種盒子對(duì)不整齊，幼兒對(duì)我說(shuō)：“老師，我們不要小盒子了，都用大的來(lái)搭?！笨珊髞?lái)大盒子不夠了，我對(duì)他們說(shuō)：“小盒子有很多，或許能派上用場(chǎng)哦?！蔽冶阒笇?dǎo)幼兒嘗試，最后他們驚奇地發(fā)現(xiàn)3個(gè)小盒子的高度和2個(gè)大盒子的高度相同，不夠的地方就可以用小牛奶盒代替了。在幼兒的幫助下，貨架完成了，游戲中幼兒對(duì)這個(gè)貨架特別喜歡，特別愛(ài)護(hù)。

以上三個(gè)案例都不是預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，但它們都很巧妙地運(yùn)用了數(shù)學(xué)（連續(xù)數(shù)、數(shù)量的多少和物體的高度），而且讓幼兒受益匪淺。

只要我們善于發(fā)現(xiàn)，一日生活中的數(shù)學(xué)教育契機(jī)到處存在，而且組織起來(lái)簡(jiǎn)單、易懂、有效。最近我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的幼兒對(duì)數(shù)字、大小、形狀等都很感興趣，數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與性也增強(qiáng)了，大部分幼兒邏輯思維有所提高。我想這不完全是集體數(shù)學(xué)活動(dòng)的功勞，也與平時(shí)的數(shù)學(xué)契機(jī)有很大關(guān)系。生活中與數(shù)字、圖形、大小有關(guān)的東西比比皆是，只要我們尋找到好的契機(jī)，這些與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物一定能為我們所用，發(fā)揮意想不到的效果。在這樣的數(shù)學(xué)教育中教師應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，多指導(dǎo)能力較弱的幼兒。切記，先從激發(fā)興趣開(kāi)始，一步步引導(dǎo)幼兒探索，最終養(yǎng)成愿意獨(dú)立探索的意愿和能力。

就像陶行知先生說(shuō)的那樣“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)?？傮w來(lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書(shū)?！睌?shù)學(xué)活動(dòng)也是如此，我們要抓住活的教育契機(jī)，讓幼兒園數(shù)學(xué)教育在一日生活中起航。

【作者單位：昆山市北珊灣幼兒園 江蘇】