郁琦

課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的主要途徑。教師的語言是其中非常重要的部分，所有教學(xué)目標(biāo)，都要通過語言完成。語言如何，是評(píng)價(jià)一個(gè)教師的重要方面。不過一般關(guān)注的都是課堂上的言語：是否有感染力，是否簡潔，邏輯性如何，等等。而有一種十分重要的語言卻常常被人忽視——身體語言。也有人關(guān)注到，不過多認(rèn)為這是個(gè)人的個(gè)性和習(xí)慣，或者大概知道其有一些作用。網(wǎng)上所能找到的論文也多是羅列一些模糊的經(jīng)驗(yàn)，語焉不詳?？傊?，身體語言的作用沒有受到應(yīng)有的重視。

那身體語言在交流中有多大作用呢？人類學(xué)家雷·波斯維特發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)面的交流中，語言所傳遞的信息量在總信息量中所占的份額還不到35%，剩下的超過65%的信息都是通過非語言交流方式完成的！

麥拉賓對(duì)近百萬條非語言信息研究得出的結(jié)果更為精細(xì)：一條信息所產(chǎn)生的全部影響力中7%來自語言（僅指文字），38%來自于聲音（包括語音、音調(diào)及其他聲音），剩下的55%則全部來自于無聲的肢體語言。

身體語言的作用真有那么大嗎？在語言不發(fā)達(dá)的原始社會(huì)，身體語言是一種極其重要的交流方式，為了生存，人類必須通過肢體語言和簡單的發(fā)音來表示敵意、友善或屈服?，F(xiàn)在西方英語社會(huì)，由于語言本身的限制，身體語言也依舊是很重要的溝通方式，特別表現(xiàn)在豐富的手勢(shì)。無聲電影時(shí)代，身體語言是大銀幕上唯一的溝通方式，那時(shí)候，像卓別林這樣的身體語言大師，能夠很巧妙地利用各種手勢(shì)和身體各部位發(fā)出的信號(hào)與觀眾交流?，F(xiàn)在，我們被有聲的信息淹沒，但身體語言依舊在發(fā)揮著難以察覺——卻極其重要的作用！

下面，我將從教師和學(xué)生兩方面來講述身體語言在課堂教學(xué)中的重要作用。

每個(gè)教師都希望自己的課生動(dòng)有趣，讓學(xué)生既喜歡又能學(xué)到知識(shí)。要想這樣，精心設(shè)置的課堂言語是不夠的。課堂中，除了嘴巴以外，教師全身每一個(gè)可見的部位其實(shí)都在無聲地說話，而且，由于孩子，特別是低年級(jí)的孩子受到后天信息影響較小，人類動(dòng)物性本能還較強(qiáng)，對(duì)這種同樣源于動(dòng)物性本能的身體語言尤其敏銳。一次給興趣小組學(xué)生上作文課，由于一些事，心情很糟，什么話都沒說，只說：“自己寫作業(yè)。”自己則雙臂抱緊，低頭皺眉，來回踱步，學(xué)生敏銳地感覺到了，一學(xué)生關(guān)心地問：“老師你怎么了？”另一學(xué)生輕聲說：“老師好像死了似的?！蔽衣牭剑唤袊@孩子敏銳的直覺。

怎樣控制好自己的身體語言，讓它“說”你想“說”的話，而不是暴露出內(nèi)心真實(shí)的、不適合課堂的情緒呢？那就要知道每個(gè)身體部位，做出一個(gè)動(dòng)作時(shí)，會(huì)傳遞給別人怎樣的信息。以相對(duì)比較重要的手掌為例。

手掌的動(dòng)作主要有三種：手心向上、手心朝下以及有一根手指（通常是食指）在外的握拳狀。

手心向上是一種妥協(xié)、服從和善意的手勢(shì)。從人類發(fā)展的角度來看，人們通常以此來告知對(duì)方：我的手中沒有武器。這種手勢(shì)能讓對(duì)方感到和善，從而放松，更好地接受你的話語。如果教師在課堂中多采用手心向上的手勢(shì)，則能更好讓學(xué)生接受。這種手勢(shì)有不少變體，舉起一只手并以手掌示人，以及將手掌按在心口上等等。這個(gè)手勢(shì)的核心是，在說話時(shí)要將自己的手掌暴露于雙方的視線內(nèi)。如果說話時(shí)將手掌藏起來，則會(huì)給人一種不坦誠的感覺，實(shí)際上，人在說謊時(shí)會(huì)下意識(shí)地將手藏起，說真心話時(shí)會(huì)不自覺將手掌攤開。倘若學(xué)生說話時(shí)將手收在后面，則很可能有所隱瞞。

第二種手勢(shì)是手掌向下，帶有“我是權(quán)威”的意味，最著名的莫過于納粹希特勒手心向下的敬禮姿勢(shì)。在課堂教學(xué)中，在需要強(qiáng)調(diào)的時(shí)候適當(dāng)采用這個(gè)姿勢(shì)，有利于表現(xiàn)教師的權(quán)威性，但不能過多采用，會(huì)讓人反感。

第三種手勢(shì)，即一個(gè)手指伸出的握拳狀。這樣的手勢(shì)往往會(huì)在對(duì)方潛意識(shí)中造成負(fù)面影響，原因不在于手掌本身，而是手臂。伴隨這個(gè)手勢(shì)，往往會(huì)有舉臂、揮拳等動(dòng)作，對(duì)大多數(shù)靈長類動(dòng)物而言，這是攻擊對(duì)方的前奏。在某些國家，比如馬來西亞，用這個(gè)手勢(shì)指向他人是一種侮辱。馬來西亞人一般用拇指為他人指路。

針對(duì)這三種手勢(shì)，肢體語言學(xué)家做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：要求八名演講者，在長約十分鐘的演講中分別采用這三種手勢(shì)。同時(shí)，記錄下觀眾們?cè)诿恳晃谎葜v者講演期間的動(dòng)作和表情，以此統(tǒng)計(jì)出他們對(duì)演講者的支持率。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，發(fā)現(xiàn)，演講者采用手心向上這一手勢(shì)，頻率較高的演講者獲得了觀眾84%的支持率；但是，演講的內(nèi)容不變，僅僅讓演講者演講時(shí)刻意多用手心向下的手勢(shì)，結(jié)果，其獲得的支持率就立刻下降到了52%。至于使用第三種握拳伸出一根手指的演講者觀眾的支持率僅有28%，而且在他演講的過程中，甚至有觀眾提前退場。

然而，在我平常聽課中，發(fā)現(xiàn)采用第三種手勢(shì)的教師是最多的，其次是第二種，采用第一種手勢(shì)的優(yōu)秀教師極其少見。

手掌的“語言”是如此重要，那么手臂呢？身體的其他部位呢？

有的教師在上公開課時(shí)，由于內(nèi)心不安，缺乏安全感，有時(shí)會(huì)擺出手臂環(huán)抱自己的姿勢(shì)，企圖在身前形成一道防護(hù)“墻”，將“危險(xiǎn)”攔在外面，而且這樣收縮身體，能讓自己顯得“弱小”，以避免攻擊。這種下意識(shí)的動(dòng)作，會(huì)在別人潛意識(shí)中產(chǎn)生影響，讓學(xué)生潛意識(shí)中覺得教師拒絕交流，缺乏開放坦誠的態(tài)度，學(xué)生也就不容易接受。事實(shí)上，那些喜歡將書放在講臺(tái)上，解放雙手，上課時(shí)眉飛色舞，手舞足蹈的教師通常能更好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

那如果我們?cè)谡n堂中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生擺出雙手環(huán)抱的姿勢(shì)呢？這就說明學(xué)生對(duì)當(dāng)前講的內(nèi)容持一種抗拒態(tài)度，所以下意識(shí)擺出這個(gè)姿勢(shì)。這時(shí)候教師就需要調(diào)整了，等到學(xué)生對(duì)內(nèi)容更不耐煩，表現(xiàn)出更抗拒的身體姿勢(shì)時(shí)，比如低下頭，再想要將學(xué)生引入情境中，就很難了。

有時(shí)學(xué)生會(huì)用一只手撐頭，除了身體困倦外，一般表示學(xué)生對(duì)當(dāng)前的內(nèi)容呈審視態(tài)度，正在考慮是否接受。這也是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)，因?yàn)橄乱徊剑绻n堂內(nèi)容還不能吸引他，學(xué)生就可能會(huì)低下頭，完全不聽了。同樣的姿勢(shì)還有雙腿交叉，側(cè)頭斜視等等。

當(dāng)學(xué)生最認(rèn)真的時(shí)候，一般是這樣的姿勢(shì)：身體前傾，目視老師（被吸引的姿勢(shì)）；雙臂張開，雙腿自然散開不交叉（開放接受的姿勢(shì)）。最糟的是低頭（完全抗拒接受的姿勢(shì)）；雙手在身前交叉，雙腿交叉（形成防護(hù)“墻”，完全抗拒的姿勢(shì)）；目視別處（被別的東西吸引）。當(dāng)學(xué)生這些姿勢(shì)全部出現(xiàn)時(shí)，課堂的效果就幾乎沒有了。

所以，倘若教師懂得身體語言，就可以讓自己的表達(dá)更加生動(dòng)，更能吸引人；就能夠?qū)W(xué)生的心理狀態(tài)隨時(shí)進(jìn)行評(píng)估，以隨時(shí)調(diào)整課堂。從某種意義上說，這是比課堂口語更重要的一種被忽視的語言。

【作者單位：蘇州市高新區(qū)東渚實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】