潘少慧

在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育中，“寫”和“讀”這兩者之間是密不可分的。教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生的寫作能力。本文簡(jiǎn)要介紹了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的重要性，并就如何提高小學(xué)隨文練筆的具體措施進(jìn)行了深入分析，旨在加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和寫作能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各種基本能力的重要階段。如果學(xué)生能夠在這一時(shí)期打好基礎(chǔ)，就能極大地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在潛能。教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成從小寫作的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。故而，探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中隨文練筆的有效性就顯得尤為重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的重要性

（一）充分結(jié)合寫作和閱讀

在我國(guó)小學(xué)生的作文寫作是小學(xué)教育的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，了解學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的參考標(biāo)準(zhǔn)就是作文寫作。因此，作文教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力。教師將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，就可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂隨堂練筆的教學(xué)效果。

教師在對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章和理解文章的能力，還要根據(jù)閱讀的內(nèi)容來(lái)適當(dāng)安排一些“課堂練筆”。將閱讀教學(xué)充分融入寫作教學(xué)中，并深入分析閱讀文章中的經(jīng)典橋段，使其能夠成為學(xué)生寫作的材料。這樣一來(lái)，不僅加深了學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，還學(xué)會(huì)了這種類型的作文寫作，使得學(xué)生的思維能力得到極大拓展，寫作能力也得到了一定程度的提升。

（二）以寫作來(lái)促閱讀、以閱讀來(lái)領(lǐng)寫作

小學(xué)語(yǔ)文教師可以將語(yǔ)文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合在一起，可以通過(guò)寫作促進(jìn)閱讀，通過(guò)閱讀引導(dǎo)寫作，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀文章的能力。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以把閱讀文章作為教學(xué)材料，為學(xué)生講解寫作文的方法和技巧，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力和寫作的興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，只有當(dāng)學(xué)生把閱讀和寫作當(dāng)作是一種日常習(xí)慣時(shí)，才能充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的主要措施

（一）提高學(xué)生的閱讀能力

在我國(guó)，著名作家安徒生的代表作《賣火柴的小女孩》是幾乎所有小學(xué)生都知道的童話故事。如果語(yǔ)文教師能夠?qū)⑦@篇文章作為范例在課堂進(jìn)行教學(xué)和解讀，就一定會(huì)收到極好的教學(xué)效果。

二十一世紀(jì)是信息的時(shí)代，目前我國(guó)的許多學(xué)校都已經(jīng)采用了多媒體教學(xué)的模式。在語(yǔ)文課堂之中播放視頻或幻燈片，就可以通過(guò)動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式來(lái)呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。以《賣火彩的小女孩》為例，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)播放這一文章的動(dòng)畫片，也可以讓學(xué)生根據(jù)課本情節(jié)來(lái)角色扮演，由此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使這一文章的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。首先要充分聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于閱讀文章的意見(jiàn)和看法，然后向?qū)W生傳達(dá)自己的價(jià)值觀并由此展開(kāi)討論，從而使學(xué)生能夠更容易理解文章的寫作思路、寫作特點(diǎn)以及寫作背景等。與此同時(shí)，教師還可以以此為題材，讓學(xué)生自己寫一篇作文。這樣不僅能極大擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，更有助于培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的思想品德。

（二）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感

一般說(shuō)來(lái)，名家的作品都是通過(guò)自己的親身感受而創(chuàng)作的，這些都是作者被一種特定的環(huán)境所激發(fā)的自身感慨，將其寫出來(lái)就成為一篇優(yōu)秀的文章。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以采用這種方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)。

在《高爾基和他的兒子》的課程教學(xué)中，文章主要講述了著名作家高爾基和他兒子之間的父子情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致的語(yǔ)言描寫來(lái)感悟到高爾基和他兒子在日常生活中的幸福與快樂(lè)。如當(dāng)高爾基看見(jiàn)他兒子親手種的花時(shí)，臉上露出了久違的笑容。但文章并沒(méi)有在這里結(jié)束，而是又回到了兩父子朝夕相處的日子中去。當(dāng)學(xué)生閱讀到文章的這里時(shí)，一定會(huì)回憶起自己和父母之間的往事。這時(shí)，語(yǔ)文教師就可以讓學(xué)生將這篇文章作為例子，寫一篇有關(guān)于學(xué)生自己和父母之間的往事。但也許有些學(xué)生寫的作文會(huì)或多或少有一些浮夸，但也能夠從學(xué)生的作文中找出學(xué)生的內(nèi)心情感，通過(guò)親情的渲染來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這樣不僅能提高學(xué)生寫作文的能力和水平，還能更加深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，在一定程度上有利于教師的教學(xué)工作。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)隨文練筆的興趣

俗話說(shuō)，興趣是孩子最好的老師。如果學(xué)生沒(méi)有足夠的練筆興趣和熱情，那么無(wú)論教師做再多的教學(xué)準(zhǔn)備都沒(méi)有效果。小學(xué)生大多是在6到12歲的兒童，處于這一時(shí)期的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和充分的想象力，尤其喜歡看動(dòng)畫片。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以以此為切入點(diǎn)，例如，在對(duì)《貓》這一文章的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)搜集有關(guān)于貓的圖片和故事之類的資料，幫助學(xué)生掌握貓的特點(diǎn)和生活習(xí)性；在課堂教學(xué)后，教師可以將此作為練筆素材，提高學(xué)生的寫作能力?；蛘呓處熆梢詫ⅰ逗镒影嵊衩住纷鳛榍腥?，通過(guò)大量圖片展現(xiàn)出猴子搬玉米的過(guò)程，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入到作文創(chuàng)作過(guò)程中。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)階段的學(xué)生并不完全具備獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于語(yǔ)文作文的寫作更是如此。教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，這對(duì)于學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分有益。

【作者單位：張家港市梁豐小學(xué) 江蘇】