許維紅

（江蘇省泗洪縣洪翔中學(xué), 江蘇 宿遷 223900）

關(guān)注細(xì)節(jié)，教出“地理味”

許維紅

（江蘇省泗洪縣洪翔中學(xué), 江蘇 宿遷 223900）

挖掘與課標(biāo)高度相關(guān)的地理細(xì)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正感悟到地理的博大和精彩，即“地理味”。地理細(xì)節(jié)的選擇一要服從于課堂的靈魂；二要把握好運(yùn)用的時(shí)機(jī)和策略，特別是要能引發(fā)學(xué)生的思考和心靈的觸動(dòng)并能及時(shí)上升到對(duì)概念和規(guī)律等的總結(jié)上，真正實(shí)現(xiàn)“一葉知秋”的目的。

地理細(xì)節(jié)；地理味；教學(xué)功能；反思提升

一、問題緣起

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有許多中學(xué)生不喜歡地理課，一方面，他們認(rèn)為地理是一門副課（小科），不重要；另一方面，還片面地把地理學(xué)科理解為，要么是遠(yuǎn)離生活的看不見摸不著的諸如地球運(yùn)動(dòng)、洋流和大氣環(huán)流等難以理解的自然地理現(xiàn)象，要么就是一些讀讀就懂的諸如人口、農(nóng)業(yè)和城市等人文地理知識(shí)，一點(diǎn)“勁”都沒有。然而，綜觀世界各地，近年來可謂是“遍地皆是地理書”、“開機(jī)就是地理篇”，從《海底兩萬里》到《自駕游地圖集》、《最好的時(shí)光在路上》，從《舌尖上的中國》到《世界地理精彩多看點(diǎn)》、《神奇北大荒》等，諸多地理題材的書籍和視頻受到人們的青睞，觀其共性不難發(fā)現(xiàn)，這些著作和紀(jì)錄片等之所以廣受大眾的熱捧，是因?yàn)樗鼈兌技扔小肮侨狻边€有“蔥花”。事實(shí)上，我們的地理課堂也應(yīng)該從中汲取“養(yǎng)分”，將地理課教出十足的“地理味”。

何謂“地理味”？通過挖掘與課標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)情等高度相關(guān)的地理細(xì)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正感知地理、品味地理，模擬地理事件，讓其成為地理現(xiàn)象的體驗(yàn)者和發(fā)現(xiàn)者，使學(xué)生親自感悟到地理是博大的、立體的和精彩的——這就是“地理味”。

二、案例探究

地理細(xì)節(jié)是潤澤課堂，傳遞家國情懷，溝通師生情感的紐帶和橋梁。特別是隨著新課改的不斷深入，關(guān)注感性，尊重個(gè)體，注重細(xì)節(jié)展示的地理課例將會(huì)不斷興起。如何展示地理細(xì)節(jié)才能使課堂更具“地理味”呢？

1.精準(zhǔn)再現(xiàn)地理概念

現(xiàn)行地理教材因?yàn)榫帉戵w例和篇幅的限制，對(duì)許多重要的地理概念、地理現(xiàn)象和地理規(guī)律可能描述得較為粗略，甚至點(diǎn)到為止，往往造成學(xué)生對(duì)應(yīng)該掌握的教學(xué)重點(diǎn)理解得不夠全面和透徹，甚至將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)誤解為一般性知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中教師有必要通過補(bǔ)充一些必要的教學(xué)細(xì)節(jié)來區(qū)別一些重要的地理概念，還原必要的地理過程和描述重大的地理事件，揭示相關(guān)的地理規(guī)律，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【教學(xué)案例11】在教學(xué)“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素”時(shí)，教師在分析講解農(nóng)業(yè)區(qū)位“主導(dǎo)因素”的內(nèi)涵時(shí)，可以把另外兩個(gè)學(xué)生己有一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)但又極易混淆的概念即影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的“主要因素”和“限制性因素”呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、探究，使他們既理解了三者的含義即主要因素（指一區(qū)域符合某種農(nóng)業(yè)發(fā)展所需要的所有因素，包括自然因素和社會(huì)因素等）、主導(dǎo)因素（指影響某種農(nóng)業(yè)發(fā)展的最重要因素，沒有該因素就不會(huì)有這種農(nóng)業(yè)在該區(qū)域分布的可能）和限制性因素（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需同時(shí)滿足許多條件才能進(jìn)行，如果某地區(qū)其他條件都滿足，只有某一條件缺乏，這個(gè)欠缺的條件就是該地農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制性因素），又明確了它們之間的關(guān)系：農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素是影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要因素中的決定性因素，離開這一因素農(nóng)業(yè)生產(chǎn)就不能進(jìn)行，故它可以是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)條件，如海南島天然橡膠生產(chǎn)的主導(dǎo)因素是水熱資源，也可以是本地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制性因素，如水源是南疆棉花生產(chǎn)的主導(dǎo)因素，也是該地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制性因素。

通過教師補(bǔ)充課本上沒有但又很重要的兩個(gè)地理概念即影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的“主要因素”和“限制性因素”并引導(dǎo)學(xué)生合作探究，將學(xué)生己有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮出來，從而提升了學(xué)生的思辨能力和解題能力。

2.及時(shí)澄清理論可能與現(xiàn)實(shí)相悖的現(xiàn)象

當(dāng)學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)或地理規(guī)律與他們身邊客觀存在的現(xiàn)實(shí)世界不完全吻合甚至相悖時(shí)，教師應(yīng)該本著實(shí)事求是的精神及時(shí)澄清，此舉不僅是幫助學(xué)生解疑釋惑，更是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。為此，教師課前要精心備課，挖出可能與瞬息萬變的現(xiàn)實(shí)不完全一致的概念、過程或規(guī)律等地理細(xì)節(jié)，并研討出應(yīng)對(duì)的方案和技巧；課堂上教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的困惑；課后老師還要及時(shí)反思總結(jié)，重點(diǎn)反思解惑的策略可否再優(yōu)化等。

【教學(xué)案例22】學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)區(qū)域”時(shí)，當(dāng)多媒體課件展示出區(qū)域的含義“區(qū)域具有一定的面積、形狀、范圍和界線，有明確的區(qū)位特征，其內(nèi)部特征相對(duì)一致，并與其他區(qū)域有所區(qū)別”時(shí)，一位家住淮河岸邊的同學(xué)表達(dá)了自己的困惑——從小至今記不清自己多少次往返于淮河（中國重要的地理分界線）兩岸，可沒發(fā)現(xiàn)淮河南北兩岸的自然景觀與人文特征有何不同?。窟@位同學(xué)對(duì)書本知識(shí)產(chǎn)生了極大的困惑。

面對(duì)如此“地理細(xì)節(jié)”，教師應(yīng)不回避，不打擊，而應(yīng)及時(shí)組織全班同學(xué)討論，并適時(shí)予以啟發(fā)、點(diǎn)拔，直至達(dá)成共識(shí)：行政區(qū)域之間的界線大多是明確而清晰的，而自然區(qū)域間的界線往往是模糊不清的，且具有過渡性特征，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的“地帶”[1]。

3.適時(shí)探究因教材內(nèi)容更新滯后于知識(shí)變化的地理細(xì)節(jié)

由于教材內(nèi)容更新的速度往往滯后于現(xiàn)實(shí)世界的發(fā)展變化，致使現(xiàn)行教材的部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身邊的真實(shí)存在往往有一定的差距甚至是完全不同，如果處理不當(dāng)就會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的透徹把握，甚至直接挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為此，廣大教師要細(xì)心備課，精確梳理出教材中可能出現(xiàn)的上述內(nèi)容并組織備課組教師研討解決方案，并于課堂上適時(shí)組織學(xué)生合作探究，老師作必要的啟發(fā)和點(diǎn)評(píng)，直到學(xué)生完全理清弄明，這樣做，不僅能高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)精神。

【教學(xué)案例33】在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的地域類型”時(shí)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)亞洲水稻種植業(yè)的特點(diǎn)為“一小一大一高三低”時(shí)，有一名來自農(nóng)村的同學(xué)當(dāng)即就表達(dá)了自己的不解：他的家鄉(xiāng)近年來實(shí)行了土地流轉(zhuǎn)政策，一個(gè)村子近1200畝的土地被一位老板承包，水稻種植的規(guī)模不小??？另外，水稻種植也大多采用了免耕直播技術(shù)，無論是播種、施肥、灑藥還是收獲，基本上實(shí)現(xiàn)了機(jī)械化……其特點(diǎn)怎么會(huì)是生產(chǎn)規(guī)模小、機(jī)械化水平低呢？等等。

面對(duì)學(xué)生如此有“價(jià)值”的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)，教師首先給予了鼓勵(lì)，緊接著及時(shí)組織全班同學(xué)討論此種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師做必要的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，最后師生取得共識(shí)：課本所說的是亞洲傳統(tǒng)的水稻種植業(yè)的特點(diǎn)，而水稻種植業(yè)也會(huì)隨著歷史背景、國家政策和市場(chǎng)等因素的變化而不斷發(fā)展演化的，以上同學(xué)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象反映的正是我國新的歷史時(shí)期農(nóng)業(yè)發(fā)展的新成果新特點(diǎn)。

4.關(guān)注地理規(guī)律普遍性與區(qū)域特殊性間矛盾的地理細(xì)節(jié)

即宏觀的地理規(guī)律與區(qū)域特殊性之間存在不一致現(xiàn)象。從哲學(xué)的角度即矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系來看屬于正常范疇，但在地理教學(xué)中若出現(xiàn)此種現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)予以指出并進(jìn)行必要的延伸拓展，否則就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū)，不利于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)。

【教學(xué)案例44】在梳理完成“發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家城市化差異加大——發(fā)達(dá)國家城市化起步早、水平高、速度慢、出現(xiàn)逆城市化（郊區(qū)城市化）現(xiàn)象；發(fā)展中國家城市化起步晚、水平低、速度快，出現(xiàn)畸形城市化現(xiàn)象”后，老師還應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問題：日本是發(fā)達(dá)國家，其城市化起步早嗎？墨西哥是發(fā)展中國家，其城市化水平低嗎？通過教師啟發(fā)——學(xué)生合作探究——教師點(diǎn)評(píng)，適時(shí)解決了學(xué)生已有的總體經(jīng)驗(yàn)與個(gè)別地理現(xiàn)象之間矛盾的困惑。

三、教學(xué)功能

適時(shí)科學(xué)地運(yùn)用地理細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，其功能和價(jià)值不可低估，主要體現(xiàn)在三個(gè)層面上：

第一，學(xué)生層面。據(jù)筆者多年教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)地運(yùn)用地理細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，一是有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率；二是有利于幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的地理知識(shí)體系，牢固把握知識(shí)的重難點(diǎn)；三是培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和地理科學(xué)情懷，拓展了學(xué)生的知識(shí)面和人文素養(yǎng)。

第二，教師層面。長期堅(jiān)持課前精確篩選地理細(xì)節(jié)并研討運(yùn)用方案、課上機(jī)敏呈現(xiàn)地理細(xì)節(jié)并組織探究和課后不斷反思優(yōu)化策略等，必將促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)和教學(xué)技能的提高；其次，科學(xué)運(yùn)用地理細(xì)節(jié)有助于教師成為出色的課堂“設(shè)計(jì)師”，在課堂教學(xué)中，老師為了運(yùn)用好地理細(xì)節(jié)，必須要多維度地設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生深入到特定的地理情境中去突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)；再次，常態(tài)使用地理細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，有利提高教師教學(xué)工作的“科技含量”，學(xué)生對(duì)感性的、接“地氣”知識(shí)的興趣遠(yuǎn)高于結(jié)論性知識(shí)的興趣，這就決定了地理細(xì)節(jié)在地理課堂教學(xué)中的價(jià)值不可低估。

第三，課改層面。科學(xué)運(yùn)用地理細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)有助于深化課堂教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)。教師通過精心選擇地理細(xì)節(jié)，巧妙運(yùn)用地理細(xì)節(jié)，反思優(yōu)化運(yùn)用細(xì)節(jié)的策略，必將提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，豐富學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)了課堂和生活的聯(lián)系，從而提高了教學(xué)的有效性。

四、反思提升

地理細(xì)節(jié)的選擇要“精”，決不能“濫”，其運(yùn)用原則，一要服從于課堂的靈魂、服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)，特別是要有助于課堂教學(xué)難點(diǎn)的突破和重點(diǎn)的把握；二要把握好運(yùn)用的時(shí)機(jī)和策略，特別是要能引發(fā)學(xué)生的思考、興趣的激發(fā)、情感的升華和心靈的觸動(dòng)。選擇的地理細(xì)節(jié)一定要典型，否則就會(huì)陷入“一葉障目”的尷尬境地；此外，地理細(xì)節(jié)的選用僅是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)手段，其直接目的是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入思考，進(jìn)而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所以應(yīng)用地理細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)絕不能僅僅停留在細(xì)節(jié)的層面上，在完成了對(duì)地理細(xì)節(jié)的分析后要及時(shí)上升到對(duì)相應(yīng)地理概念、過程、規(guī)律和結(jié)論的總結(jié)上，完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，真正實(shí)現(xiàn)“一葉知秋”的目的。

[1] 杜運(yùn)成.尖子生學(xué)案·高中地理必修3[M].長春∶吉林人民出版社,2010.