聶志軍，肖一梅

（湖南科技大學(xué)人文與傳播學(xué)院，湖南湘潭411201）

漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)特色化實(shí)踐體系構(gòu)建
——以湖南科技大學(xué)為例

聶志軍，肖一梅

（湖南科技大學(xué)人文與傳播學(xué)院，湖南湘潭411201）

通過對(duì)漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)特色化實(shí)踐體系構(gòu)建的研究意義、研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在現(xiàn)行漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)定和人才培養(yǎng)方案的框架下，結(jié)合新時(shí)期專業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求的變化，充分發(fā)揮教師、校友會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)中心等個(gè)人和機(jī)構(gòu)的社會(huì)關(guān)系，構(gòu)建與漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)適應(yīng)的特色化實(shí)踐體系。

漢語言；專業(yè)實(shí)習(xí)；特色化實(shí)踐體系

一、漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)特色化實(shí)踐體系構(gòu)建研究意義

2010年7月29日，新華社發(fā)布《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，第十一章“人才培養(yǎng)體制改革”中談到“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，強(qiáng)調(diào)要“注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。”［1］

2011年11月14日，湖南省《提升高等教育質(zhì)量與創(chuàng)新水平專項(xiàng)規(guī)劃（2010-2020）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要大力加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，指導(dǎo)高校大力開展與課堂理論教學(xué)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接，有機(jī)融合，鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。［2］

2012年3月16日，教育部發(fā)布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號(hào)），第八條“強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)”著重指出：“制定加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的辦法。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！保?］

基于以上文件精神，針對(duì)漢語言本科專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，構(gòu)建特色化實(shí)踐體系，主要有以下三個(gè)方面理論與實(shí)踐意義：

（一）有利于檢驗(yàn)漢語言專業(yè)知識(shí)和專業(yè)特色

漢語言專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握語言學(xué)理論，具備語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)能力，面向高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)相關(guān)部門，能夠從事漢語言文字的教學(xué)科研、對(duì)外漢語教學(xué)、語言文字管理及語言應(yīng)用等工作的高級(jí)應(yīng)用和研究型人才。通過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生再參加特色鮮明的專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的基本技能，為將來走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

（二）有利于推動(dòng)漢語言專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

以往的漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)方案所設(shè)置的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)為依托、以培養(yǎng)該專業(yè)的應(yīng)用型和研究型人才為取向，這無疑是符合要求的，但是不可避免地在創(chuàng)新性方面存在不足。隨著中國國力的增強(qiáng)，國際影響力與文化輸出日益增加，新時(shí)期社會(huì)需求發(fā)生了很大變化，不少國家與中國關(guān)系日漸密切，迫切需要具有漢語言專業(yè)背景的語言志愿者在相關(guān)機(jī)構(gòu)從事漢語教學(xué)與文化傳播。依據(jù)漢語言專業(yè)發(fā)展的時(shí)代要求，以提高漢語言專業(yè)人才的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基點(diǎn)，提出構(gòu)建漢語言專業(yè)特色化實(shí)踐體系，將推動(dòng)漢語言專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的創(chuàng)新。

（三）有利于提高漢語言專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率

長(zhǎng)期以來，漢語言專業(yè)與漢語言文學(xué)、漢語國際教育、新聞學(xué)專業(yè)存在專業(yè)交叉性，與這些專業(yè)存在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性，導(dǎo)致就業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯?？梢园褲h語言專業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)聯(lián)系起來，著眼于提高畢業(yè)生的就業(yè)率，在漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)單位的選擇、時(shí)間的安排、內(nèi)容的設(shè)置方面進(jìn)行針對(duì)性設(shè)置，構(gòu)建漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)特色化實(shí)踐體系。

筆者的研究旨在尋求實(shí)現(xiàn)漢語言專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)銜接的有效途徑，構(gòu)建與之相適應(yīng)的特色化實(shí)踐體系，為培養(yǎng)具有寬廣專業(yè)基礎(chǔ)、通用職業(yè)技能和綜合文化素質(zhì)的漢語言專業(yè)人才進(jìn)行理論上和實(shí)踐上的探索。因此，研究可為漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)提供有益的參考樣本，對(duì)漢語言專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)銜接具有積極的促進(jìn)作用。

二、漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)特色化實(shí)踐體系構(gòu)建國內(nèi)研究現(xiàn)狀

高等院校在漢語言本科專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，將實(shí)習(xí)安排在專業(yè)培養(yǎng)方案之中，納入學(xué)分管理，原則上要求所有學(xué)生參加專業(yè)實(shí)習(xí)，形成了以集中實(shí)習(xí)（學(xué)校教學(xué)單位安排學(xué)生集中去實(shí)習(xí)基地或者定點(diǎn)單位實(shí)習(xí)）為主、分散實(shí)習(xí)為輔（由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位）的實(shí)習(xí)方式。但隨著社會(huì)的發(fā)展，漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)的持續(xù)推行卻遇到了困難。首先，實(shí)習(xí)人數(shù)的急劇擴(kuò)大與實(shí)習(xí)單位能夠接納的人數(shù)相差懸殊。以湖南科技大學(xué)為例，漢語言專業(yè)2000年開始招生，最開始招生人數(shù)在30人以內(nèi)，專業(yè)實(shí)習(xí)通過院系聯(lián)系長(zhǎng)沙電視臺(tái)、長(zhǎng)沙晚報(bào)等一兩家新聞媒體單位就可以解決。近年來人數(shù)已經(jīng)穩(wěn)定在60人左右，每屆2個(gè)班，并且兄弟院校同專業(yè)的學(xué)生也在同步上漲，繼續(xù)由院系負(fù)責(zé)聯(lián)系安排專業(yè)實(shí)習(xí)已不現(xiàn)實(shí)。其次，由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)單位的培訓(xùn)成本較大。實(shí)習(xí)單位為了追求效益最大化，越來越不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)。同時(shí)，生均實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)卻沒有與時(shí)俱進(jìn)，多年來一直維持著生均200-300元的較低水平（包括實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)費(fèi)、學(xué)生差旅勞務(wù)補(bǔ)助、見習(xí)費(fèi)等），共建實(shí)習(xí)基地也沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并且除了早期的已有實(shí)習(xí)基地在勉力維持現(xiàn)狀之外，新增實(shí)習(xí)基地的工作幾乎陷入了停頓狀態(tài)。

由于上述原因，大多數(shù)高等院校迫于壓力，逐步以分散實(shí)習(xí)取代了集中實(shí)習(xí)。但是由于對(duì)分散實(shí)習(xí)缺乏有效約束，最終導(dǎo)致專業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，沒有達(dá)到培養(yǎng)方案的要求。漢語言專業(yè)自從允許學(xué)生分散實(shí)習(xí)以來，報(bào)名參加分散實(shí)習(xí)的人數(shù)逐年上升。2009年自行聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例為65%，這一比例較2008年增加了18%。而2010年自行聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例則進(jìn)一步提高到75%。分散實(shí)習(xí)雖然減輕了學(xué)校教學(xué)單位的工作量，但是相應(yīng)地增加了實(shí)習(xí)監(jiān)督和管理的難度，影響實(shí)習(xí)效果，最終導(dǎo)致就業(yè)率低，專業(yè)美譽(yù)度差，從而影響專業(yè)招生。

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)工作產(chǎn)生了極大的影響。根據(jù)漢語言專業(yè)培養(yǎng)方案，畢業(yè)實(shí)習(xí)一般在完成對(duì)大部分專業(yè)學(xué)位課和專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)后進(jìn)行，因此比較合理的實(shí)習(xí)時(shí)間是第7學(xué)期。但是畢業(yè)生一般也是在這一時(shí)期開始找工作，準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員。為了更好地安排自己的時(shí)間，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇分散實(shí)習(xí)。此外，影響學(xué)生選擇分散實(shí)習(xí)的因素還包括專業(yè)是否對(duì)口、實(shí)習(xí)單位是否有進(jìn)人意向。

在具體的實(shí)踐中，分散實(shí)習(xí)存在的最主要問題在于“實(shí)習(xí)形式化”，一般是動(dòng)用本人家庭的社會(huì)關(guān)系，有時(shí)甚至不需要本人去單位實(shí)習(xí)，只需在實(shí)習(xí)鑒定表上簽好實(shí)習(xí)意見、蓋好實(shí)習(xí)單位公章就行，往往有量無質(zhì)，從而失去專業(yè)實(shí)踐設(shè)置的真正意義。造成院系不再大規(guī)模組織學(xué)生集中實(shí)習(xí)的主要原因有三：

（一）實(shí)習(xí)單位難落實(shí)

湖南科技大學(xué)漢語言系目前雖然有幾家實(shí)習(xí)合作比較緊密的單位，但是還沒有正式掛牌的實(shí)習(xí)單位，專業(yè)任課教師的實(shí)踐性研究課題也較稀缺。實(shí)習(xí)單位一般由院領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)負(fù)責(zé)人出面聯(lián)系，通常由一個(gè)校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)5-10人的校外實(shí)習(xí)，但如果有比較好的實(shí)習(xí)單位，其實(shí)學(xué)生參加校外專業(yè)實(shí)習(xí)的愿望比較強(qiáng)烈，但實(shí)際情況是學(xué)生實(shí)習(xí)單位無法保障。此外，漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)口單位一般是政府部門、企事業(yè)單位、出版?zhèn)髅綑C(jī)構(gòu)，職業(yè)為文秘、編輯、記者等，對(duì)人數(shù)有限制，一個(gè)實(shí)習(xí)單位能夠接收的人數(shù)以1-2人為常見，最多也不會(huì)超過5人。

（二）實(shí)習(xí)人員難組織

近年來，漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生多數(shù)集中在長(zhǎng)沙、湘潭等省內(nèi)城市，住宿是一個(gè)大問題。除了極個(gè)別實(shí)習(xí)單位能夠提供免費(fèi)住宿之外，多數(shù)實(shí)習(xí)單位都不能提供住宿，需要學(xué)校、學(xué)生自行解決。學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)非常有限，不可能承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)住宿費(fèi)，所以最終都是學(xué)生自行解決。但是實(shí)習(xí)時(shí)間為6周，不長(zhǎng)不短，除開房租不談，這個(gè)時(shí)間周期學(xué)生很難找到如意的住房。因此，很多學(xué)生因?yàn)樽∷薜膯栴}放棄了去心儀單位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。即使集中在學(xué)校所在城市實(shí)習(xí)，早出晚歸，辛苦不說，由于分散在不同的實(shí)習(xí)單位和崗位自行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)管理部門很難全面、實(shí)時(shí)地掌握實(shí)習(xí)人員動(dòng)態(tài)。

（三）集中實(shí)習(xí)指導(dǎo)難統(tǒng)一

漢語言文學(xué)專業(yè)（師范類）集中實(shí)習(xí)能夠由指導(dǎo)老師帶隊(duì)在一個(gè)學(xué)校不同年級(jí)同時(shí)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，接納人數(shù)多，實(shí)習(xí)班級(jí)多，一個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)可以由指導(dǎo)老師駐校統(tǒng)一指導(dǎo)。漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)則不同，幾乎沒有哪個(gè)實(shí)習(xí)單位能夠同時(shí)接納10人以上。一旦學(xué)生分散各自實(shí)習(xí)，指導(dǎo)老師將無法控制教學(xué)，不能及時(shí)給予專業(yè)指導(dǎo)，只能根據(jù)實(shí)習(xí)鑒定表中實(shí)習(xí)單位的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)（多數(shù)會(huì)有溢美之詞），從而影響整個(gè)專業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的公平性。

綜上所述，目前國內(nèi)專業(yè)實(shí)習(xí)面臨新時(shí)期的一些新變化，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期推行的院系集中組織定點(diǎn)實(shí)習(xí)已經(jīng)不能滿足需要，有必要對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的單位、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)考核進(jìn)行全方位的改革，重整漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)靈活性較強(qiáng)的培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建特色化漢語言專業(yè)實(shí)踐體系，以適用新時(shí)期漢語言專業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)特色化實(shí)踐體系構(gòu)建研究?jī)?nèi)容

在現(xiàn)行漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)定和人才培養(yǎng)方案的框架下，結(jié)合新時(shí)期專業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求的變化，充分發(fā)揮教師、校友會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)中心等個(gè)人和機(jī)構(gòu)的社會(huì)關(guān)系，構(gòu)建與漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)適應(yīng)的特色化實(shí)踐體系，為學(xué)生將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)流程制度規(guī)范化

由于學(xué)生只是短期在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，一般對(duì)實(shí)習(xí)單位了解較少，對(duì)實(shí)習(xí)單位工作流程不熟悉，缺少主人翁意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，由于業(yè)務(wù)水平較低的原因，學(xué)生從開始實(shí)習(xí)到熟悉單位業(yè)務(wù)、獨(dú)立開展工作一般需要比較長(zhǎng)的一個(gè)過程。學(xué)生往往通過一段時(shí)間實(shí)習(xí)以后，能夠獨(dú)當(dāng)一面，但實(shí)習(xí)期已滿，實(shí)習(xí)生要重返學(xué)校，造成實(shí)習(xí)單位培訓(xùn)成本增加。為解決這些問題，只有盡可能地縮短學(xué)生上手的時(shí)間，學(xué)生實(shí)習(xí)前的教育培訓(xùn)與講座就顯得特別重要。

1.重視實(shí)習(xí)前的校內(nèi)見習(xí)

校內(nèi)見習(xí)主要是漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)程序、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的講解，普通話強(qiáng)化培訓(xùn)，公文應(yīng)用寫作指導(dǎo)，出版編輯工作指導(dǎo)等，時(shí)間可安排1-2周。近年來，漢語言專業(yè)見習(xí)每年選定一個(gè)主題，先后聘請(qǐng)瀟湘晨報(bào)新聞部、省委統(tǒng)戰(zhàn)部理論政策研究室、中南大學(xué)出版社、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)雜志社相關(guān)人員來校進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)講座，具體講解不同工作崗位對(duì)實(shí)習(xí)生的要求、注意事項(xiàng)。

2.舉辦實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)

學(xué)生開展專業(yè)實(shí)習(xí)不是以正式員工的身份去實(shí)習(xí)單位工作，也不是去實(shí)習(xí)單位觀摩，而是去實(shí)習(xí)單位鍛煉自己的工作能力，檢驗(yàn)所學(xué)書本理論知識(shí)。因此，學(xué)生明確實(shí)習(xí)目的，正確定位是非常重要的。近年來，漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)開始前一周，都要召開一次實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，由漢語言系主任組織，全系實(shí)習(xí)生、校內(nèi)指導(dǎo)老師參加，主管教學(xué)副院長(zhǎng)講話，講解實(shí)習(xí)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)紀(jì)律和公布實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定原則。通過實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，實(shí)習(xí)生提前進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)，明確自己的實(shí)習(xí)任務(wù)，該做什么，不能做什么，心中有底。

3.提醒學(xué)生做好角色轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)工作

在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生碰到學(xué)習(xí)和生活問題可以向輔導(dǎo)員、教師求助，或者尋求同學(xué)的幫忙，這就漸漸導(dǎo)致部分學(xué)生依賴心理強(qiáng)，自律不嚴(yán)，養(yǎng)成以自我為中心的不良習(xí)慣。特別是現(xiàn)在的學(xué)生作為90后，獨(dú)生子女較為常見，在家有家人寵著，以自我為中心，情商較低。到實(shí)習(xí)單位上崗實(shí)習(xí)后，學(xué)生身份即轉(zhuǎn)換為單位員工的身份，有時(shí)甚至需要從最底層的端茶送水、打掃衛(wèi)生干起。因此，要提醒學(xué)生做好角色轉(zhuǎn)換，克服不良習(xí)慣，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，扎扎實(shí)實(shí)地搞好實(shí)習(xí)工作。

（二）遴選漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)基地

漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)不是短期行為，應(yīng)在前期考察的基礎(chǔ)上，選擇幾個(gè)專業(yè)對(duì)口、實(shí)習(xí)條件好的實(shí)習(xí)單位作為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，避免過于頻繁地更換實(shí)習(xí)單位。一般來說，實(shí)習(xí)基地的選擇應(yīng)具備以下一些條件:

1.專業(yè)對(duì)口、管理規(guī)范嚴(yán)格的實(shí)習(xí)單位優(yōu)先考慮

從培養(yǎng)環(huán)節(jié)來看，實(shí)習(xí)單位是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前的第一站，也是一個(gè)過渡環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位了解有限，最多從網(wǎng)上公開資料或者校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、往屆實(shí)習(xí)生口中有少許了解。實(shí)習(xí)單位的好壞對(duì)他們今后選擇就業(yè)行業(yè)有著重要影響。如果實(shí)習(xí)單位管理松散甚至混亂的話，不但會(huì)影響實(shí)習(xí)效果，甚至對(duì)他們將來的擇業(yè)都會(huì)造成負(fù)面影響。因此，選擇那些專業(yè)對(duì)口、管理規(guī)范嚴(yán)格的單位開展實(shí)習(xí)工作，不但能夠保證學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中能得到更好的鍛煉，也會(huì)為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.業(yè)務(wù)較多、鍛煉機(jī)會(huì)較多的實(shí)習(xí)單位優(yōu)先考慮

實(shí)習(xí)時(shí)間有限的情況下，如果實(shí)習(xí)工作充實(shí)，學(xué)生更容易熟悉單位的運(yùn)行機(jī)制，更好地在實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)專業(yè)技能。如果實(shí)習(xí)單位比較清閑，實(shí)習(xí)生得不到有效鍛煉，實(shí)習(xí)的任務(wù)將無法完成。近年來，針對(duì)國家鼓勵(lì)大學(xué)生去西部、去基層工作的號(hào)召，學(xué)校就有意識(shí)地聯(lián)系了溆浦縣譚家灣鎮(zhèn)、溆浦縣讓家溪鄉(xiāng)、臨武縣武水鎮(zhèn)、湘潭縣茶恩市鎮(zhèn)、湘潭市雨湖區(qū)廣場(chǎng)街道辦事處等基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門，安排學(xué)生前去實(shí)習(xí)，了解基層政府工作運(yùn)轉(zhuǎn)情況，了解農(nóng)村實(shí)際情況。

3.提供相關(guān)補(bǔ)助的實(shí)習(xí)單位優(yōu)先考慮

在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生往往承擔(dān)與正式員工同樣的工作。雖然實(shí)習(xí)管理制度并沒有保證實(shí)習(xí)生與正式員工同工同酬，但是如果實(shí)習(xí)單位能夠提供相關(guān)補(bǔ)助，肯定是善莫大焉。近年來，湖南省機(jī)關(guān)事務(wù)管理局、湖南省人大機(jī)關(guān)工委離退休處、湖南省統(tǒng)戰(zhàn)部政策理論研究室、湖南省社科聯(lián)、中南大學(xué)出版社、湘潭市民進(jìn)市委機(jī)關(guān)等單位，有的提供免費(fèi)食宿，有的在實(shí)習(xí)結(jié)束之后還有金額不等的交通、勞務(wù)補(bǔ)助費(fèi)。雖然數(shù)目不大，但是對(duì)于實(shí)習(xí)生而言，既是對(duì)其實(shí)習(xí)工作的一種肯定，也能在一定程度上緩解學(xué)生實(shí)習(xí)的經(jīng)濟(jì)壓力。這類單位都是我們?cè)诼?lián)系實(shí)習(xí)單位時(shí)優(yōu)先考慮的對(duì)象。

（三）配備校內(nèi)指導(dǎo)教師

專業(yè)實(shí)習(xí)成功與否，除了最大限度的發(fā)揮實(shí)習(xí)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)習(xí)單位的客觀條件，也取決于校內(nèi)指導(dǎo)老師的專業(yè)能力水平與責(zé)任心。校內(nèi)指導(dǎo)老師除了實(shí)習(xí)任務(wù)的分配，實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位的安排之外，最重要的是做好實(shí)習(xí)過程中的專業(yè)水平支撐。具體來說，就是要及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)過程中碰到的各種專業(yè)問題，指導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)獲得第一手材料，開展相關(guān)研究工作，為畢業(yè)論文寫作打下良好基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)遇到各種困難，校內(nèi)指導(dǎo)老師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于克服困難，啟發(fā)他們尋找解決困難的辦法，同時(shí)還要提醒他們注意自我保護(hù)，幫助學(xué)生完成從學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)變，順利渡過實(shí)習(xí)期。

（四）考核實(shí)習(xí)成績(jī)

1.建立實(shí)習(xí)管理制度

漢語言系根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)及培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合近年來的實(shí)習(xí)情況，制定了一系列相關(guān)的專業(yè)實(shí)習(xí)管理制度，如《人文學(xué)院漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃》《人文學(xué)院漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)管理制度》《人文學(xué)院漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)》《人文學(xué)院漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)合同》《人文學(xué)院漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)介紹信》等，從制度上保證實(shí)習(xí)工作的順利開展。

2.科學(xué)考核

漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)方案中的一門實(shí)踐課程，相應(yīng)的就有實(shí)習(xí)成績(jī)。學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)由校外實(shí)習(xí)單位成績(jī)（實(shí)習(xí)鑒定表）、實(shí)習(xí)成果成績(jī)（實(shí)習(xí)總結(jié)、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)作品）和人文學(xué)院實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組考評(píng)成績(jī)?nèi)糠纸M成。校外實(shí)習(xí)單位成績(jī)占40%，以專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能考核為主，主要包括校外指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)、學(xué)生實(shí)習(xí)小組的評(píng)價(jià)；實(shí)習(xí)成果成績(jī)占30%，以校內(nèi)指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)為主；人文學(xué)院實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組考評(píng)成績(jī)占30%，以學(xué)院實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的評(píng)價(jià)為主。

四、漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)特色化實(shí)踐體系構(gòu)建

（一）漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合

近年來，漢語言系積極摸索專業(yè)實(shí)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合的路子，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。本系老師先后指導(dǎo)了湖南省2010年大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“湖南省永州市江華瑤族自治縣語言（方言）分布、源流考察與研究”、湖南科技大學(xué)2012年度大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目“湖南永州雙牌縣理家坪、江村鄉(xiāng)等土話區(qū)熟語、民間故事及民間歌謠調(diào)查研究”、湖南科技大學(xué)2014年度大學(xué)生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“華僑文化與方言文化的資源開發(fā)——以福建古田為例”、湖南科技大學(xué)2015年度大學(xué)生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“貴州省穿青人現(xiàn)狀調(diào)查——以納雍縣勺窩鄉(xiāng)為例”、湖南科技大學(xué)瀟湘學(xué)院2015年度院級(jí)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目“梅山文化中的石崇拜研究——以隆回高平仙人石為例”等多個(gè)項(xiàng)目，為校外專業(yè)實(shí)習(xí)的有效性實(shí)踐進(jìn)行了有益的探索和嘗試。研究性、創(chuàng)新性課題研究和專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既解決了校內(nèi)指導(dǎo)老師進(jìn)行課題研究的人員和經(jīng)費(fèi)短缺問題，又提高了學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的積極性和學(xué)術(shù)性，為培養(yǎng)專業(yè)人才打下了良好基礎(chǔ)。

（二）實(shí)習(xí)單位聯(lián)系與專業(yè)分流相結(jié)合

漢語言專業(yè)培養(yǎng)方案從第5學(xué)期開始分為兩個(gè)專業(yè)方向：語言資源開發(fā)與應(yīng)用、語言文字教學(xué)與管理。其實(shí)質(zhì)在于前者偏向理論，后者側(cè)重應(yīng)用。通過多年的漢語言專業(yè)培養(yǎng)，結(jié)合歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，漢語言專業(yè)學(xué)生的就業(yè)主要集中在企事業(yè)單位、政府部門、新聞傳播媒體單位、出版機(jī)構(gòu)以及在高?？蒲性核^續(xù)深造。因此，為了提高畢業(yè)生就業(yè)率，可以有針對(duì)性地聯(lián)系上述單位作為實(shí)習(xí)單位，為學(xué)生就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。除此之外，系部還成功拓展了部分外企、民營企業(yè)、基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)府等新的實(shí)習(xí)單位，以滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。

（三）多渠道拓展聯(lián)系實(shí)習(xí)單位

按照慣例，漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)單位一直由主管教學(xué)副院長(zhǎng)與專業(yè)負(fù)責(zé)人考察、聯(lián)系、確定。這種操作方法在實(shí)習(xí)人數(shù)較少的時(shí)候還能勉強(qiáng)應(yīng)付，但是隨著參加實(shí)習(xí)的人數(shù)越來越多、實(shí)習(xí)單位需求越來越多元的時(shí)候，這種方法就行不通了。在沒有專門的實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)的前提下敲定一個(gè)實(shí)習(xí)單位的難度非常大。目前，系部采取的方法是師生雙向互選。首先，漢語言系發(fā)動(dòng)各種社會(huì)關(guān)系，多渠道拓展聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。具體來說，就是利用任課教師的社會(huì)關(guān)系（含退休教師）、校友會(huì)、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心信息等渠道，篩選出符合漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)的各類實(shí)習(xí)單位；其次，學(xué)生根據(jù)自己的能力與就業(yè)意向，選擇適合自己的實(shí)習(xí)單位，一般可以選擇兩個(gè)實(shí)習(xí)單位；最后，專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)實(shí)習(xí)單位的具體要求和學(xué)生的實(shí)習(xí)意向，在實(shí)習(xí)人數(shù)有限制的情況下進(jìn)行微調(diào)，制定最后的實(shí)習(xí)方案。

（四）漢語言專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間安排靈活機(jī)動(dòng)

按照漢語言專業(yè)培養(yǎng)方案的安排，專業(yè)實(shí)習(xí)安排在第7學(xué)期的第2-9周，第10周以后再返校進(jìn)行理論授課。在實(shí)際操作過程中，有些實(shí)習(xí)單位要求暑假就要進(jìn)行實(shí)習(xí)。例如出版社、期刊社暑假有大量出版任務(wù)，開學(xué)后相反業(yè)務(wù)量大量減少；某些政府部門12月是事務(wù)繁忙的月份，各種總結(jié)、匯報(bào)、檢查需要人手；有些企業(yè)業(yè)務(wù)要求比較高，通常7周的實(shí)習(xí)還不能完全掌握技術(shù)要領(lǐng)，實(shí)習(xí)時(shí)間需要適當(dāng)延長(zhǎng)。各種情況不一而足，如果按照培養(yǎng)方案實(shí)習(xí)時(shí)間一刀切，從實(shí)習(xí)管理的角度來看是符合要求了，但是實(shí)習(xí)的效果可能就打折扣了，并且會(huì)給進(jìn)一步的合作帶來不好的影響。有鑒于此，可在保證不影響正常教學(xué)的前提下，靈活機(jī)動(dòng)的安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，最大限度地保證學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。

［1］國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）［EB/OL］. http：//new s.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12389320. htm，2010-07-30.

［2］湖南省教育廳.提升高等教育質(zhì)量與創(chuàng)新水平專項(xiàng)規(guī)劃（2010-2020）［EB/OL］.http：//gdjyc.gov.hnedu.cn/show/ 148722.html.

［3］中華人民共和國教育部.關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高〔2012〕4號(hào)［EB/OL］.http：//w w w.moe.edu. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A 08_zcw j/20.

責(zé)任編輯：李凡生

The Construction of Practice System for Chinese Major

NIE Zhi-jun，XIAO Yi-mei
（College of Humanities，Hunan University of Science and Technology，Hunan Xiangtan，411201）

Based on the analysis of research status and research significance of practice system of characterization for Chinese major，within the framework of the existing provisions of Chinese major and personnel training program，combined with changes professional development and social needs in the new era，this paper constructs practice system of characterization applying to Chinese major with the full play of the social relations between individuals and institutions:teachers，alumni，and employment guidance centers.

Chinese，professional practice，practice system of characterization

G64

A

1674-8891（2016）04-0130-04

2016-06-13

本文為湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“漢語言本科專業(yè)實(shí)習(xí)特色化實(shí)踐體系的構(gòu)建研究”（湘教通〔2013〕223號(hào)-255）、湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)資助課題“面向中學(xué)文言文教學(xué)的高師古代漢語課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（XJK011QGD008）研究成果之一。

聶志軍（1979—），男，湖南隆回人，湖南科技大學(xué)人文學(xué)院副教授，文學(xué)博士，主要從事漢語教學(xué)與研究。