林海霞（南通大學外國語學院，江蘇南通226019）

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大學英語教改的切入點定位及路徑研究*

林海霞
（南通大學外國語學院，江蘇南通226019）

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的進一步深入，我國與世界各國的聯(lián)系日益緊密，英語作為國際通用語言也越來越受到重視。高校作為英語人才的培養(yǎng)基地，也日益受到重視，但目前大學英語教學中仍存在許多不可忽視的問題。因此，若要推動大學英語教學的順利發(fā)展，培養(yǎng)高素質的英語人才，就必須根據(jù)時代發(fā)展需求及學生特點，進行英語教改。本文首先從本質及拓展層面全面分析了大學英語教改的切入點定位，并進一步探究了大學英語教改的路徑，即及時更新教學觀念、運用多樣化教學模式、實行統(tǒng)一的評估標準、革新考試內(nèi)容和形式、應用現(xiàn)代化教學設備等。希望以此促進大學英語教學的進一步發(fā)展。

關鍵詞：大學英語；教改；定位；路徑

Abstract:With the further deepening of economic globalization, China and the world become increasingly close. English as an international common language is drawing more and more attention. Universities as a training base of English talent, is also getting more and more attention. But there are still many problems that can not be ignored in college English teaching. Therefore, to promote the smooth development of college English teaching and training of qualified personnel in English, English reform must be implemented based on the development needs and student characteristics. Firstly, the paper analyzes the entry point of the college English teaching reform based on its nature and expansion and further explores the path to college English teaching reform, namely updating teaching concepts, using diverse teaching models, adopting a unified evaluation criterion, innovating test content and form, and applying modern teaching equipment. We are hoping to promote the further development of college English teaching.

Keywords:university English; teaching reform; positioning; path

大學英語的學習內(nèi)容主要包括應用技能、基礎語言知識、跨文化交際等內(nèi)容，是當前高校的必修課程。它以外語教學理論為基礎，將多種教學手段和教學模式融為一體，教學目標是提高學生的英語綜合運用能力，使大學生在今后的工作及交往中能夠熟練的運用英語進行書面及口頭表達，并逐步提高學生的自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)，促使學生成長為符合社會需求的新型英語人才。但縱觀當前高校英語教學的整體情況，其中仍存在許多急需解決的問題，因此，若要培養(yǎng)高素質的英語人才，就必須根據(jù)高校的實際情況，合理推行英語教學改革。

一、大學英語教改的切入點

（一）拓展層面的定位

拓展層面的定位關系著大學英語教改的成敗，拓展的內(nèi)容涉及英語教學的各個層面。具體而言，要將英語應用和教師的專業(yè)崗位有機結合，即將英語教改與課程改革有機聯(lián)系在一起。英語課程改革主要體現(xiàn)在實訓教學與理論教學兩方面，那么，如何有效融合這兩方面的關系，就成為當前英語教改的切入點定位之一。調查數(shù)據(jù)顯示，不同的職業(yè)崗位對從業(yè)人員的英語能力也有不同的要求，例如經(jīng)濟管理類更加關注大學生的口語交際能力，理工科則更重視學生閱讀、搜集外語資料的能力。可見，拓展層面的定位應根據(jù)實際情況，制定具體的改革措施。

（二）本質層面的定位

本質層面的定位是針對英語語言教學而言的。大學英語教改必須遵循從一般到具體的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。就目前我國高校的英語教改情況來看，對本質層面的定位相對準確，并已形成可供操作的教改成果。但若要在這一層面形成系統(tǒng)性的研究成果，仍需探究校本教材的編寫、課程標準的制定、考核指標的設計等內(nèi)容。需要注意的是，當前高校英語教學應當將教學目的與教學目標兩個概念區(qū)分開來。就目前的調查現(xiàn)狀而言，大部分高校的英語教改模式存在嚴重的同質化現(xiàn)象，未能形成個性化教改模式，這顯然不符合英語教學的發(fā)展要求，因此，若要增強英語教改實效，就必須根據(jù)專業(yè)結構、學科特點，合理制定教學計劃，明確英語教學目的。

二、大學英語教改的路徑

（一）及時更新教學觀念

教學觀念的革新是大學英語教改的基礎和前提。教師既是英語教改的推動者，也是具體的實施者。因此，若要正確執(zhí)行教改方案，就必須改變教師的觀念。目前，部分高校英語教師并沒有形成明確的教改觀念，在教學過程中仍舊沿用傳統(tǒng)的教學模式。這無疑嚴重影響了高校英語教改的進程。若要實現(xiàn)英語教師的觀念革新，就要做到“五個轉變”：第一，教學內(nèi)容要由語言點講授轉變?yōu)閷W生交際能力的培養(yǎng)；第二，英語教學模式要由教師為中心轉變?yōu)閷W生為中心；第三，教師應當由知識傳授者轉變?yōu)閷嵺`引導者；第四，在語言應用方面要由重視精確性轉變?yōu)榫_與流利并重；第五，英語教學內(nèi)容要由句子學習轉變?yōu)檎Z篇學習。此外，還應突出語言應用能力的培養(yǎng)，并正確處理知識、素養(yǎng)、能力的關系，將能力培養(yǎng)作為關鍵，知識學習視為基礎。同時還應注意教與學的關系，轉變傳統(tǒng)的英語教學模式，將英語教學的重點轉移到提高學生積極性方面來。結合學生的實際學習情況，進行小組活動、集體活動和個別活動，加強指導的針對性。并根據(jù)學生的實際學習能力，分層次布置作業(yè)和練習，并給學生留有充足的選擇余地。以增強學生在英語學習中的主動性和創(chuàng)新性。

（二）運用多樣化教學模式

首先，要將泛讀和精讀課相結合。讓學生自行解決相對簡單的閱讀問題。這既可以節(jié)約課堂時間，又可以增強學生的獨立學習能力。教師可以采用口頭提問、書面翻譯等形式檢查學生的閱讀情況。此外，還要幫助學生解決閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的重難點問題。這種教學模式可以有效擴大學生的閱讀量，幫助學生增加詞匯積累，增強學生的語感，為學生準確理解和閱讀文章奠定基礎。在這種教學模式中，教師要充當指導員的角色，指導學生運用已經(jīng)習得的英語知識完成閱讀任務，并不斷提高閱讀速度，增強閱讀的準確性。其次，要開設小班聽說課。只有經(jīng)過大量的交流實踐，學生才能真正掌握英語表達技巧。但目前部分學生因為自身知識儲備較少，因此不敢開口表達。同時，高校為學生提供的英語實踐機會也相對較少。若要解決此類問題，提高學生的聽說能力，教師可以開設小班聽說課。這一方面可以緩解課堂的緊張氛圍，幫助學生克服表達過程中的心理障礙。另一方面，也可以增加教師個別指導的次數(shù)。同時，還可以為每個學生提供更多的實踐機會。聽說課的內(nèi)容可以呈多樣化發(fā)展。在初始階段可以訓練日常用語，隨著學生知識和技巧的積累，可以逐步增加訓練難度。這可以有效激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的英語聽說信心。教師要指導學生事先分析聽說材料中的語言表達方法，并運用小組討論、演話劇、情景對話、復述等形式展開表達訓練。教師要提醒學生在訓練過程中要注意自己的語調和語氣。這不僅可以激發(fā)學生的英語表達欲望，還可以為學生提供更多的交流機會。同時，還可以開設模擬課。即根據(jù)不同的場合與情境展開相應的聽說活動。相較于常規(guī)的聽說課，這種授課模式更具實用性，帶給學生一種身臨其境的感覺。例如，教師可以組織學生在課堂上模擬國際會議或求職面試的場景，讓學生揣摩、探究這些場合的表達技巧，以增強學生的英語使用能力。除此之外，還應當開設單獨的寫作課程。相較于口語表達，英語寫作難度更大，它要求按照一定的方式排列英語文字符號，以傳遞某種信息。若用詞錯誤或文法不通，都會造成誤解。因此，寫作對英語使用的準確性提出了更高的要求。目前，大部分高校的學生存在寫作困難的問題。許多高校都沒有開設獨立的寫作課。這導致許多大學生在英語等級考試中無法克服寫作難題。因此，若要提高大學生的英語運用能力，必須將寫作作為一門單獨的課程安排。教師在寫作課中不僅要引導學生了解不同問題的文章，還要組織學生寫作業(yè)務電函、求職信、留學申請書等實用性文體，并提醒學生注意不同文體的格式要求。目前，許多大學生無法獨立完成英語求職信，甚至不會填寫國際信函的信封。這無疑對英語專業(yè)學生的專業(yè)學習及畢業(yè)就業(yè)極為不利。因此，必須開設獨立的寫作課，以增強英語教學的實用性。

（三）創(chuàng)新教學評估標準

教學評估是高校英語教學的重要組成部分，客觀、準確、全面、科學的評估標準是提高大學英語教學水平的重要保障，對高校英語教學質量有直接影響。根據(jù)《課程要求》中關于大學英語成績的綜合評定要求，筆者認為應采取終結性評估和過程評估兩種方式。所謂的過程評估主要是指學生相互評估、自我評估、教師對學生的評估等方式。在這種評估模式下教師可以為每位學生建立英語學習記錄卡，將學生參加英語課外實踐的次數(shù)記錄在案。同時還應詳細記錄學生參與課堂活動的積極程度。將這些數(shù)據(jù)資料作為期末的評定依據(jù)。此外，還應當進行網(wǎng)上學習記錄。為每名大學生分配相應的賬號和密碼，教師可以作為網(wǎng)絡學習管理員，安排學生在某一學習時段進入網(wǎng)絡班級進行英語學習，教師可以通過網(wǎng)絡查閱學生的學習情況及次數(shù)。除此之外，還應當記錄測試結果。學生可以通過面授、自學等形式參加校園網(wǎng)、計算機和局域網(wǎng)的英語課程測試，測試結果由網(wǎng)絡自動記錄和保存。大學英語的終結性評估則由能力水平測試與期末課程考試兩方面組成，前者屬于等級考試，是在課程大綱之內(nèi)的能力測試，即英語四級考試或地區(qū)性聯(lián)考。后者則是以學生平時所學內(nèi)容為基礎的。

（四）應用現(xiàn)代化教學設備

當今社會，科技水平日新月異，各種現(xiàn)代化教學設備也逐漸進入大學課堂，在這種時代背景下，大學英語若要進行順利改革，就必須合理運用現(xiàn)代化教學設備。目前，大部分大學生都擁有移動設備或計算機，大學英語教師可以充分應用這種設備優(yōu)勢，在學校開展英語微課堂教學。微課堂的時長一般為三到五分鐘，在這簡短的時間內(nèi)教師要闡述一個英語學習主題。例如教師可以運用多媒體為學生播放一段視頻，并根據(jù)這段視頻指出相應的英語學習要點，在視頻結束時，還可以要求學生根據(jù)視頻內(nèi)容寫一段英語情景對話，并以電子郵件的形式發(fā)到教師郵箱。這段微課堂的時間雖然很短，卻鮮明的凸顯了學習主題，引導學生迅速抓住學習要點，并安排學生運用課外時間完成相應的學習任務，極大地提高了學生的自主學習能力。此外，用電子郵件的形式檢查作業(yè)，也增強了教學的便利性，提高了大學英語教學的效率。

參考文獻

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作者簡介：林海霞（1979-），女，江蘇如皋人，碩士，南通大學外國語學院講師，從事英語語言文學研究。

*基金項目：本文是南通大學“大學英語教改課題成果《人本視野下的大學英語立體化教學教師角色定位研究》”，編號：2013B072

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）01-0116-02