楊貝藝（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語學(xué)習(xí)策略研究

楊貝藝
（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

互聯(lián)網(wǎng)作為現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，為高職英語學(xué)習(xí)提供了獨特的應(yīng)用環(huán)境。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，難以讓英語學(xué)習(xí)者做到隨時隨地的自主學(xué)習(xí)。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語學(xué)習(xí)資源的建設(shè)讓廣大學(xué)習(xí)者能夠找到適合自我的更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法，從而改變了過去被動受知的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)+；高職英語；學(xué)習(xí)策略

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代生活、學(xué)習(xí)的重要工具，也在逐漸改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，催生互聯(lián)網(wǎng)思維，而基于互聯(lián)網(wǎng)海量數(shù)據(jù)資源的大數(shù)據(jù)分析，能夠更精準(zhǔn)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用出發(fā)，向?qū)W習(xí)者提供適宜的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)習(xí)者從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下來實現(xiàn)隨時隨地的自主學(xué)習(xí)。高職英語教學(xué)中，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來整合學(xué)習(xí)資源，并為學(xué)生提供針對性、個性化學(xué)習(xí)計劃或方案，引導(dǎo)學(xué)生從自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)規(guī)律中增強(qiáng)對英語能力的培養(yǎng)，從積極學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效果。為此，文章將立足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用微課技術(shù)來構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的英語水平。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職英語“教”與“學(xué)”的影響

（一）教師角色的轉(zhuǎn)換：由提供者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和發(fā)展，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的整合，特別是基于互聯(lián)網(wǎng)的海量學(xué)習(xí)資料，學(xué)生能夠從自主需求上來通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢索和使用。面對這些學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在選擇時難免會出現(xiàn)困難，而教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可以幫助學(xué)生從自身語言能力現(xiàn)狀入手，引導(dǎo)學(xué)生正確、合理、全面檢索適宜學(xué)生自己的學(xué)習(xí)素材，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。在這個過程中，教師不再僅限于學(xué)習(xí)的發(fā)起和組織，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師要從自我角色轉(zhuǎn)換中，和學(xué)生一起共同交流、對話、相互啟發(fā)，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變：由被動轉(zhuǎn)向主動

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語學(xué)習(xí)資源的多樣性、豐富性特點，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)實踐中獲得了更高的自主性和興趣，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生能夠從互聯(lián)網(wǎng)資源中找到感興趣的資源，如國外的風(fēng)俗民情、國外的文化傳統(tǒng)，并通過網(wǎng)絡(luò)來接觸英語語言文化，促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。如學(xué)生可以通過手機(jī)APP、英語網(wǎng)站、音視頻資料來進(jìn)行英語口語訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)時間來動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，變被動學(xué)習(xí)英語為主動學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語搭建了平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育面臨新的轉(zhuǎn)型期，特別是基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變化，以信息技術(shù)、知識服務(wù)、參考咨詢等為手段的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必要條件。高職英語教育對于廣大學(xué)生來說，也必然需要從學(xué)生個人的認(rèn)知中，根據(jù)課程、專業(yè)需求融入自主學(xué)習(xí)規(guī)劃和自主實踐技能。積極開展高職英語創(chuàng)新教學(xué)，鼓勵學(xué)生從知識、能力體系來優(yōu)化自主學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為廣大學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)資源，從信息技術(shù)應(yīng)用中來為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。如3D情景口語實訓(xùn)軟件的開發(fā)與推廣，以數(shù)學(xué)統(tǒng)計、機(jī)器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容來優(yōu)化各種變量關(guān)系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供動態(tài)的指導(dǎo)。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以英語學(xué)習(xí)資源為媒介的體驗式學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)，特別是學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中將英語課堂進(jìn)行延伸，利用網(wǎng)絡(luò)資源來完成口語練習(xí)、英語閱讀、在線學(xué)習(xí)等任務(wù)。如在線式網(wǎng)絡(luò)英語體驗學(xué)習(xí)平臺，教師可以根據(jù)學(xué)生實際開發(fā)在線學(xué)習(xí)、評測系統(tǒng)，學(xué)生自主登錄并參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的答題情況及對相關(guān)知識點的掌握來給出評價和建議；利用BBS英語學(xué)習(xí)論壇，教師可以通過論壇來布置作業(yè)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以從中來獲取相關(guān)素材和資料，對相關(guān)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行探討和交流；利用QQ等通信工具，通過搭建真實的語言交際環(huán)境，通過多人的語音會話來實現(xiàn)隨時隨地的交際學(xué)習(xí)。

三、探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語自主學(xué)習(xí)策略

從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下來實現(xiàn)開放式、自主式學(xué)習(xí)，以高職大學(xué)英語學(xué)習(xí)為例，借助于微課技術(shù)來搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課是基于某些知識點，以教學(xué)視頻方式來對其核心內(nèi)容進(jìn)行講解、描述和介紹，便于學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。從微課資源類型來看，既可以是微課件、微教案，還可以是微練習(xí)、微反思，通過網(wǎng)頁呈現(xiàn)方式實現(xiàn)對教學(xué)主題的全面解讀，便于學(xué)生從中獲得輔助性學(xué)習(xí)目的。同時，微課以靈活的學(xué)習(xí)方式，突破時空局限，便于反復(fù)播放，適合學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語學(xué)習(xí)的重要輔助工具和手段。

（一）開發(fā)設(shè)計適于自主學(xué)習(xí)的微課

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職大學(xué)英語自學(xué)模式的實施，首先要從信息技術(shù)應(yīng)用中開發(fā)適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課資源。根據(jù)高職大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)，劃分教學(xué)任務(wù)，梳理高職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和基本技能，特別是從聽、說、讀、寫、譯等方面來進(jìn)行細(xì)化分解，借助于相關(guān)英語教學(xué)資源來設(shè)計涵蓋日常交際活動、行業(yè)業(yè)務(wù)活動的微課視頻，為實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。根據(jù)高職大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)，明確高職學(xué)生英語綜合能力，并從微課開發(fā)和設(shè)計上，精心組織微課資源，探索有效的微課教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，正確、得體、有效的利用微課來實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)。需要注意的是，在進(jìn)行微課設(shè)計時，要把握主要關(guān)鍵點。一是做好問題情境的創(chuàng)設(shè)，從微課結(jié)構(gòu)來看，問題的提出要簡短、明確，要能夠從精辟的語言表達(dá)中，對本節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行概述，要能夠從翻轉(zhuǎn)模式上來組織語言，滲透知識點。高職大學(xué)英語學(xué)習(xí)需要真實的語境，而微課設(shè)計可以從真實語境中，構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中。在增強(qiáng)微課學(xué)習(xí)趣味性上，可以從問題設(shè)置上來實現(xiàn)，并從語言知識建構(gòu)中，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自主探究，在興趣導(dǎo)向下實現(xiàn)對英語表達(dá)能力的構(gòu)建。二是教師作為話題發(fā)起者，要能夠從學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的分解上，融入趣味學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，獲得自主學(xué)習(xí)。三是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是協(xié)作引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是增強(qiáng)學(xué)生情感激勵，提升學(xué)習(xí)互動效果的有效手段。在構(gòu)建探究引導(dǎo)型自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以從具體任務(wù)的發(fā)布中，來引導(dǎo)學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下推進(jìn)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。四是對學(xué)習(xí)者的評價，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行形成性評價和反饋，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

（二）以任務(wù)驅(qū)動來應(yīng)用微課學(xué)習(xí)

英語學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實踐性，高職學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，教師可以從任務(wù)驅(qū)動下來推進(jìn)微課的實施。大學(xué)英語課堂是基于任務(wù)和交際的融合，以學(xué)生為中心來實現(xiàn)對知識、能力的全面提升。在這個過程中，學(xué)生是主體，教師的倡導(dǎo)者，信息技術(shù)是手段，要從提升學(xué)生的英語表達(dá)等英語綜合能力上，發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢。在過去高職大學(xué)英語教學(xué)上，教師在組織各種語言技能訓(xùn)練時無法保證對每個學(xué)生的關(guān)注，由此帶來的很多學(xué)生不愿張口、最終形成張不開口的被動局面，也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的自信。微課技術(shù)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代性移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的有效方式，能夠最大限度地克服學(xué)生交際情感障礙，也滿足了廣大學(xué)生隨時隨地的自主學(xué)習(xí)。因此，教師在推進(jìn)微課與英語課堂的融合中，要從課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，將微課應(yīng)用其中，并從微課學(xué)習(xí)中，將課堂學(xué)習(xí)、課下學(xué)習(xí)統(tǒng)合起來，利用微課來實現(xiàn)學(xué)生全方位自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力及其它英語綜合能力。

（三）為學(xué)生搭建全方位自主學(xué)習(xí)平臺

從高職英語課程教學(xué)目標(biāo)來貫穿自主學(xué)習(xí)策略，要著力培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是跨文化交際能力。對于高職大學(xué)英語教學(xué)，由于課時有限，無法保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完成各種英語語言能力的訓(xùn)練，也難以確保英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此，以英語自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略，首先要激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和表達(dá)的自主性，要能夠從現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中，從微課資源平臺搭建上為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。一是充分發(fā)揮現(xiàn)有移動終端學(xué)習(xí)優(yōu)勢，隨著電腦、智能手機(jī)、微信等的廣泛應(yīng)用，對現(xiàn)有微課教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，并融入到微信、微博等即時通信軟件平臺中，實現(xiàn)學(xué)生能夠從中自主選擇學(xué)習(xí)資料、自主參與到英語學(xué)習(xí)實踐中，提升英語綜合能力。二是完善微課模塊化教學(xué)，特別是課前預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生能夠從知識點設(shè)計中了解本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，主要內(nèi)容，并從課前自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。三是積極開展課堂專項訓(xùn)練，結(jié)合微課來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并搭建自主學(xué)習(xí)語言環(huán)境。四是拓寬課后自主學(xué)習(xí)，教師可以從學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)反饋及學(xué)習(xí)評價中了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，并從微課復(fù)習(xí)上來優(yōu)化英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

（四）協(xié)同解決好學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語自主學(xué)習(xí)還面臨一些突出難題，要認(rèn)真思考并提出有效的改進(jìn)方法。一是對于自主，并非隨意學(xué)習(xí)，而是建立在既有學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。在推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的自主意識和行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力。如在個性化學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生喜歡對比、有的學(xué)生喜歡背誦，不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式難以從歐諾個評判中得出優(yōu)劣，這就需要教師深入到學(xué)生學(xué)習(xí)實際，了解其方法，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長避短，提升自學(xué)效果。二是協(xié)同好學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的關(guān)系，對于網(wǎng)絡(luò)化媒介環(huán)境中的知識過載現(xiàn)象，既有正確的知識，也有負(fù)向的知識，鼓勵學(xué)生放手自學(xué)固然很好，但教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣上，著力提升聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用能力，并從中獲得服務(wù)社會的優(yōu)秀品質(zhì)，形成健康向上的職業(yè)道德，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

［1］孫杏林.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究［J］.高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2013（6）.

［2］陳曉蘭.融合創(chuàng)新視角下中高職英語教學(xué)發(fā)展路徑研究——基于學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)策略的調(diào)查［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，20 15（10）.

［3］王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究［J］.黑龍江高教研究，2015（8）.

As a product of modern information technology，Internet provides a unique environments for voca原tional English studying.On the background of the"Internet+"，traditional teaching mode can't make English learn原ers do autonomous learning anytime and anywhere.Based on the"Internet+"，the construction of English learning resources can let the learners find a better method of active learning，which changed traditional learning process，and promote their individualized learning.

internet+；vocational college English；learning strategy

G642

A

2096-000X（2016）17-0248-02

楊貝藝（1978-），女，漢族，湖南長沙人，講師，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)和英語教學(xué)。