徐昊　李慧君　秦玥（、吉林大學(xué) 公共計算機教學(xué)與研究中心，吉林 長春 300　、吉林大學(xué) 計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林 長春　300）

跨語言教育資源共享平臺的構(gòu)建研究

徐昊1李慧君1秦玥2
（1、吉林大學(xué) 公共計算機教學(xué)與研究中心，吉林 長春 1300122、吉林大學(xué) 計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林 長春130012）

隨著“大數(shù)據(jù)+教育”在教育界的興起與發(fā)展，教育資源的語言、結(jié)構(gòu)的差異和難以共享成為了亟待解決的問題。文章從跨語言教育資源整合、語義搜索、匹配與共享等方面入手，以共享海量教學(xué)資源為主線，以方便學(xué)生和教師查找和共享教學(xué)資源為目標，思考并研究如何建設(shè)相應(yīng)的跨語言教學(xué)資源共享平臺和制定教育資源的開放標準，為學(xué)習(xí)者提供更好的體驗。

跨語言；教育資源；共享平臺；開放數(shù)據(jù)

近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)的深入影響下，教育資源已呈現(xiàn)出語言、類別和結(jié)構(gòu)的多樣性。為學(xué)習(xí)者帶來更多選擇的同時，也出現(xiàn)了教育資源共享程度較低的問題。教育資源語言和層次結(jié)構(gòu)的不同影響了資源的集成、傳播和共享，因此對于海量的多種語言的教育資源進行系統(tǒng)的管理十分必要。構(gòu)建一個跨語言教育資源共享平臺可以確定資源的獲取、存儲、訪問方式和途徑，以國際化的開放數(shù)據(jù)標準為基礎(chǔ)，制定教育資源的開放標準和共享標準。利用語義技術(shù)和元數(shù)據(jù)標準標注資源的類別，方便學(xué)習(xí)者進行搜索，教育大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果還有助于對學(xué)習(xí)者進行智能推薦。

一、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)外教育資源共享平臺發(fā)展現(xiàn)狀

談到目前最受歡迎的教育資源共享平臺，非MOOC莫屬。MOOC是一種新型在線教學(xué)模式，通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)的服務(wù)送到世界各地，它的教學(xué)模式已基本成型，使得照此模式批量制作課程成為可能［1，2］。2012年出現(xiàn)了多家專門提供MOOC的供應(yīng)商，包括目前該領(lǐng)域的三大巨頭：Cours原era、Udacity和Edx。

Coursera是由斯坦福大學(xué)教授在2011年創(chuàng)立的盈利性網(wǎng)站，目前已經(jīng)有30多家大學(xué)加入了Coursera，其中包括了美國的常青藤大學(xué)。

Udacity也是由斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)辦的盈利性網(wǎng)站，不過沒有跟大學(xué)結(jié)成聯(lián)盟。目前Udacity的課程門類主要覆蓋計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、商務(wù)等，每一門課程都包含許多單元，每個單元又包含許多知識塊，并帶有相應(yīng)練習(xí)。

Edx是由MIT和哈佛大學(xué)聯(lián)合在2012年5月份推出的非盈利性在線教育平臺，加盟學(xué)校包括伯克利、德克薩斯大學(xué)系統(tǒng)等。

在我國，較為知名的MOOC平臺主要包括學(xué)堂在線，智慧樹等［3-4］。學(xué)堂在線是由清華大學(xué)研發(fā)出的網(wǎng)絡(luò)開放課程平臺，在2013年10月10日正式啟動，它面向全球提供在線課程。學(xué)堂在線已經(jīng)初步完成平臺國際化與中文本地化，開發(fā)了不依賴 YouTube的 HTML5視頻播放器，建立了系統(tǒng)的測試框架，實現(xiàn)了平臺全文搜索功能及計算機程序的自動測評，并部分完成了可視化公式編輯器、手寫漢字與公式識別模塊和用戶學(xué)習(xí)行為分析模塊以及移動設(shè)備的課程學(xué)習(xí)應(yīng)用［5-6］。

智慧樹是中國最大的MOOC課程平臺，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的在線自主學(xué)習(xí)討論、跨校大課堂直播互動、學(xué)分認證及學(xué)位支持，幫助政府、聯(lián)盟、學(xué)校達成優(yōu)質(zhì)課程資源共享。目前，智慧樹的會員已囊括近200所大學(xué)，包括百強大學(xué)中的八十所；覆蓋近三百萬大學(xué)生；正在幫助以北大、復(fù)旦為首的數(shù)百所高校進行教學(xué)方法改革、教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）跨語言教育資源共享平臺發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，國外教學(xué)材料大量涌現(xiàn)，由于國內(nèi)學(xué)生迫切需求它們的翻譯版本，許多團隊開始投入這方面的工作。例如網(wǎng)易公開課項目收集了世界多所知名高等學(xué)府的大量授課視頻，并且在2010年11月1日推出“全球名校視頻公開課項目”，首批1200集課程上線，其中有200多集配有中文字幕。用戶可以在線免費觀看來自于哈佛大學(xué)等世界級以及國內(nèi)名校的公開課課程。

二、跨語言教育資源共享平臺的建設(shè)目標

（一）為海量教育資源提供跨語言的管理服務(wù)

由于來自世界各地的課程材料層出不窮，現(xiàn)階段更呈現(xiàn)出激增的趨勢，使得教育資源變得更加國際化。因為很多教育機構(gòu)都在利用互聯(lián)網(wǎng)傳播共享，世界上任何地方的人都可以免費使用海量的課程材料，這使得教育不再有國界的限制。

（二）開放教育大數(shù)據(jù)

對海量教育資源進行處理和分析，不僅開放視頻，同時開放教學(xué)體系、學(xué)習(xí)攻略、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等，使這些課程資料對全球每個人開放，可以隨時隨地獲取。同時也可以利用網(wǎng)絡(luò)觀察學(xué)習(xí)行為，用點擊次數(shù)、瀏覽習(xí)慣和成績比對來分析學(xué)生學(xué)習(xí)曲線，學(xué)生對哪些問題更感興趣，哪些問題被問到最多，借助基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對學(xué)生的知識構(gòu)建與學(xué)習(xí)能力進行了評估和反饋，為學(xué)生提供了更加有效的、個性化的支持。

（三）基于課程體系的模塊化知識管理

與傳統(tǒng)的精品課相比，教育資源共享平臺將以知識點或知識單元為單位，使教學(xué)資源和知識模塊化，當學(xué)生想要學(xué)習(xí)的時候，可以任意查看知識點的課程資源，而且還可以依據(jù)教學(xué)大綱選取不同來源的教學(xué)資源。這樣即保證了正常上課的進度，又可以分別在不同知識點上加深理解。

三、跨語言教育資源共享平臺構(gòu)建設(shè)計

（一）國際化、多語言、多數(shù)據(jù)來源的教育資源的發(fā)現(xiàn)與分類方法

目前可以獲得的教育資源有：互聯(lián)網(wǎng)、MOOC和一些學(xué)習(xí)社區(qū)共享的學(xué)習(xí)資源和存在于其他公共網(wǎng)站或個人主頁上各種語言的教育材料。獲取這些視頻、音頻、課件及習(xí)題等材料之后，應(yīng)該進行統(tǒng)一整合分類和存儲，教學(xué)資源跨語言的明確分類是檢索的關(guān)鍵?？缯Z言教育資源共享平臺應(yīng)當對不同語言、不同類型和不同結(jié)構(gòu)層次的教育資源所蘊含的語義進行研究分類，同時根據(jù)基于課程類型的語義結(jié)構(gòu)模型，對語義模塊和語義關(guān)聯(lián)進行分類和聚類研究，并以此指導(dǎo)教育資源的分類和課程材料的說明標簽。對不同語言但同一主題的教育資源進行統(tǒng)一標注，方便信息檢索。

（二）跨語言教育資源的語義搜索和智能推薦

對于來自世界各地的教學(xué)資源，同一門課程在不同環(huán)境下可能有不同的名稱，因而對知識體系模塊化、單元化，使教學(xué)材料的分類不再基于關(guān)鍵詞，而是基于課程知識單元的搜索和匹配。最終實現(xiàn)對同一個教學(xué)內(nèi)容來說，有多種語言體系的教育資源互聯(lián)，方便使用者查找到更多講義、課件等材料，極大地滿足了他們的學(xué)習(xí)需求。通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)統(tǒng)計使用者的學(xué)習(xí)行為，將他們的點擊次數(shù)、瀏覽習(xí)慣、學(xué)習(xí)曲線進行分析，了解他們的學(xué)習(xí)偏好和需求，進行精準的教育資源推薦。

（三）跨語言教育資源的共享機制、標準與方法研究

對于海量跨語言的教育資源，需要研究制定資源共享標準以方便資源存儲與獲取。結(jié)合國際開放數(shù)據(jù)聯(lián)盟的共享標準，制定教育數(shù)據(jù)的開放和共享的標準，方便資源的傳播。在發(fā)現(xiàn)和獲取教育資源之后，應(yīng)該確定該資源類型和存儲方式，審核其是否滿足資源共享的條件?？缯Z言教育資源的開放與共享一方面要最大程度上滿足使用者的需要，使他們不受語言、地域和時間的約束，自由使用平臺上的教育資源；另一方面也要在尊重教育資源提供方的版權(quán)、道德標準等前提下，建設(shè)一系列共享和開放數(shù)據(jù)的標準，對教育資源進行規(guī)范。

四、結(jié)束語

文章綜述了目前教育資源共享平臺的發(fā)展現(xiàn)狀，提出構(gòu)建一個基于開放數(shù)據(jù)和語義技術(shù)的跨語言教育資源共享平臺，并思考和研究了平臺的關(guān)鍵設(shè)計理念。該平臺可以為學(xué)習(xí)者提供一個資源豐富、自由公開的環(huán)境，對知識傳播、思想交流和學(xué)術(shù)研究有積極促進的作用，同時也為傳統(tǒng)教育改革提供了新的思路。

［1］FeinbergZ.How MOOCs can strengthen democracy［J］.2012.

［2］鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.“慕課”發(fā)展中的問題探討［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（19）：212-213.

［3］李佳佳.國外開放數(shù)據(jù)許可及相關(guān)機制研究［J］.情報理論與實踐，2010，33（8）：20-23.

［4］潘雪峰，張宇晴，毛敏，等.在線教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及產(chǎn)品設(shè)計研究［J］.科技和產(chǎn)業(yè)，2013，13（8）：13-16.

［5］李青，侯忠霞，王濤.大規(guī)模開放在線課程網(wǎng)站的商業(yè)模式分析［J］.開放教育研究，2013（5）：71-78.

［6］李明華.MOOCs革命:獨立課程市場形成和高等教育世界市場新格局［J］.開放教育研究，2013，19（3）：11-29.

Along with the rise of"big data+education"in the education and development of language edu原cation resources，the differences in the language and structure and the difficulty to share have become problems to be solved.The paper starts from the aspects such as cross-linguistic integration of educational resources，a seman原tic search and matching and sharing and so on，takes the huge amounts of teaching resources as the main line，and it as an goal to facilitate students and teachers to find and share teaching resources，thinks over and studies how to construct the corresponding cross-linguistic sharing platform of teaching resources and the open standards for education resources，providing better experience for the learners.

cross-language；education resources；sharing platform；open data

G640

A

2096-000X（2016）17-0員愿苑-0圓

徐昊（1982，06-），男，吉林長春，漢族，研究生，副教授，研究方向：計算機教育知識管理。