侯培玲（浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

社會(huì)熱點(diǎn)問題在高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中的運(yùn)用

侯培玲
（浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》）課以馬克思主義為指導(dǎo)，以正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀、法制觀教育為主要內(nèi)容，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿于教學(xué)的全過程，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，幫助大學(xué)生全面提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。而大學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注度非常高，選取貼近大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、心理的社會(huì)熱點(diǎn)，可以提高課程教學(xué)的針對(duì)性、形象性和感染力，有利于提高思想政治教學(xué)的實(shí)效性。

社會(huì)熱點(diǎn)問題；大學(xué)生；教學(xué)

一、社會(huì)熱點(diǎn)問題的界定

社會(huì)熱點(diǎn)問題涉及范圍廣泛，內(nèi)容豐富，對(duì)于其概念的界定并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。比如，學(xué)者樊艷麗主要從利益和矛盾兩方面著手，探究社會(huì)熱點(diǎn)問題的本質(zhì)。學(xué)者王亮從傳播學(xué)角度主要關(guān)注熱點(diǎn)問題的傳播過程以及最終造成的影響。

總之，對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問題的界定，研究者們從不同的學(xué)科角度，提出不同的見解。本文從思想政治教育學(xué)科角度出發(fā)，認(rèn)為，所謂社會(huì)熱點(diǎn)問題，就是在一定時(shí)期內(nèi)與廣大人民群眾生活息息相關(guān)的，為人們所普遍關(guān)注的那些好的或者不好的社會(huì)現(xiàn)象，簡(jiǎn)言之，就是社會(huì)的焦點(diǎn)問題。

二 、《基礎(chǔ)》課中運(yùn)用社會(huì)熱點(diǎn)問題的必要性

（一）是《基礎(chǔ)》課與時(shí)俱進(jìn)的需要

與時(shí)俱進(jìn)是一個(gè)以時(shí)代特征為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)概念。《基礎(chǔ)》教材于2006年出版后，為充分體現(xiàn)時(shí)代精神，積極采納廣大一線教師的意見和建議，先后在2007年7月、2008年1月、2009年5月、2010年5月、2013年7月、2015年7月進(jìn)修了改版和修訂。將社會(huì)熱點(diǎn)問題融入《基礎(chǔ)》課程中，積極探索和解答社會(huì)熱點(diǎn)問題，是《基礎(chǔ)》課時(shí)代性的體現(xiàn)。

（二）是幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的需要

大學(xué)生是祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的棟梁之才，道德素質(zhì)和法律素質(zhì)對(duì)于大學(xué)生來說是必須具備的重要素質(zhì)。但是，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)還存在諸多問題。例如，一些大學(xué)生理想信念模糊，整日沉迷于游戲，一味追求安逸的生活。在學(xué)業(yè)方面，一些人推行“六十分萬歲”的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏奮發(fā)進(jìn)取的精神。社會(huì)熱點(diǎn)問題涉及到世界觀、價(jià)值觀、人生觀、道德觀和法治觀諸多方面的理論和現(xiàn)實(shí)問題。將社會(huì)熱點(diǎn)案例引入到《基礎(chǔ)》課的教學(xué)中，有助于解決大學(xué)生理想信念、心理健康等實(shí)際問題，幫助大學(xué)生全面提高思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，解決成長(zhǎng)成才過程中遇到的問題。

（三）是提高《基礎(chǔ)》課實(shí)效性的需要

目前，我國(guó)思政課堂存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即課堂成為老師一個(gè)人的舞臺(tái)“灌輸式”教育在思政課堂表現(xiàn)的尤為明顯，部分學(xué)生要么上課昏昏欲睡，要么偷偷玩手機(jī)，對(duì)老師講授的內(nèi)容絲毫不感興趣。另外，互聯(lián)網(wǎng)信息也對(duì)教師信息優(yōu)勢(shì)形成挑戰(zhàn)，學(xué)生通過電腦、手機(jī)獲取信息的速度甚至比教師還快，教師逐漸失去對(duì)信息掌握的主動(dòng)權(quán)。而社會(huì)熱點(diǎn)案例為思政課堂迎來新的活力。社會(huì)熱點(diǎn)問題是大學(xué)生緊密關(guān)注的時(shí)政問題，教師精心篩選貼近大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想實(shí)際和心理需求，可讀性強(qiáng)且極富教育啟發(fā)意義的典型教學(xué)案例，深入淺出引導(dǎo)大學(xué)生正確對(duì)待各種社會(huì)現(xiàn)象，有利于激活課堂效果，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力。

三、在《基礎(chǔ)》課中運(yùn)用社會(huì)熱點(diǎn)案例的途徑

（一）開展項(xiàng)目化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在思政課的教學(xué)過程中，由于理論性較強(qiáng)，學(xué)生普遍對(duì)這門課程不感興趣。但是學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問題普遍感興趣。在思政課堂中，教師可搭建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于《基礎(chǔ)》課的興趣。教師可通過項(xiàng)目化教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。所謂項(xiàng)目化教學(xué)其實(shí)就是分組教學(xué)?！痘A(chǔ)》課一般是大班授課，其中包含兩個(gè)小班，每個(gè)自然班一般以六十人計(jì)算。如果以十個(gè)人為一組，全班分為十二個(gè)小組。小組成員包括協(xié)調(diào)員（2名），發(fā)言員（2名），記錄員（1名），資料員（3名），外聯(lián)員（2名），成員之間既相互分工又相互合作，每個(gè)職位1周換一次。每組每周進(jìn)行課堂“時(shí)政熱點(diǎn)”專題匯報(bào)（時(shí)限10分鐘）。教師可對(duì)每組完成情況進(jìn)行量化考核，一是考評(píng)小組完成情況，將總體情況納入過程性考核要求中，設(shè)置分?jǐn)?shù)占過程性考核的10%左右為宜。二是對(duì)小組成員具體完成情況進(jìn)行量化，例如，每次專題都評(píng)分，每次5分，具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可設(shè)置為以下三個(gè)檔次：1、每個(gè)專題材料收集完整2分，PPT制作精美2分，PPT講解流利1分。2、材料收集較完整，PPT制作較完善，演講較流利，總分3分。3、材料收集不完整，PPT制作不完善，演講不流利，總分1分。

小組匯報(bào)完畢之后，教師可鼓勵(lì)臺(tái)下學(xué)生互動(dòng)，或者補(bǔ)充小組成員專題匯報(bào)的不足。最后由教師對(duì)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生分析和改進(jìn)專題匯報(bào)中出現(xiàn)的疏漏。在實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)格時(shí)間控制以及學(xué)生選題的盲目和隨意，將學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)與課程的有機(jī)結(jié)合控制在一定的維度內(nèi)，防止出現(xiàn)跑題等現(xiàn)象。項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并積極參與到課堂教學(xué)中，具有重大意義的。

（二）選擇有針對(duì)性的社會(huì)熱點(diǎn)問題

《基礎(chǔ)》課教材（2015修改版）總共分為九章，每章都有各自側(cè)重的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在不同章節(jié)穿插相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)案例，使教材內(nèi)容更加充實(shí)鮮活，幫助學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容，提高分析和解決問題的能力。例如，在講授第一章《追求遠(yuǎn)大理想 堅(jiān)定崇高信念》這一章節(jié)時(shí)，可結(jié)合新東方創(chuàng)始人俞敏洪的社會(huì)熱點(diǎn)案例授課。

案例簡(jiǎn)述：俞敏洪出身貧苦，高考兩次落榜，第三次才幸運(yùn)考上北大。畢業(yè)留校任教，又因在外講課，被學(xué)校行政處分。離開北大后，創(chuàng)辦培訓(xùn)班。2000-2003年里，在各式各樣利益、權(quán)利與人性的較量面前，新東方一路崎嶇和挫折，可俞敏洪用一股子堅(jiān)忍不拔的勁走了出來?，F(xiàn)在，新東方被人們稱作“留學(xué)夢(mèng)工場(chǎng)”，而俞敏洪也在學(xué)生間享有“留學(xué)教父”的美譽(yù)。2006年9月，新東方在美國(guó)紐交所成功上市，成為第一家在海外上市的中國(guó)教育機(jī)構(gòu)。

結(jié)合本案例的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理想之花燦爛，理想之果甘美，要使理想開花結(jié)果，必須用辛勤的汗水來澆灌；當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)把實(shí)現(xiàn)理想的道路建立在腳踏實(shí)地的奮斗上，有意識(shí)地培養(yǎng)自己艱苦奮斗的品質(zhì)，在實(shí)踐中化理想為現(xiàn)實(shí)。

（三）豐富第二課堂，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐在大學(xué)生思想政治教育中具有重要的作用。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使大學(xué)生在社會(huì)需求中認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，是大學(xué)生了解國(guó)情，投身改革的前沿陣地，也是促進(jìn)大學(xué)生學(xué)與做相結(jié)合、理論與實(shí)踐想結(jié)合的第二課堂?！痘A(chǔ)》課可利用學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)這一特點(diǎn)，擬定相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問題調(diào)查研究，比如民生問題、文化問題、政治問題等，供學(xué)生選擇，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，延伸第二課堂，利用周末或者寒暑假實(shí)踐做社會(huì)調(diào)研。要求學(xué)生撰寫調(diào)研報(bào)告，給予相應(yīng)的打分，并從中選取優(yōu)秀的調(diào)研報(bào)告，整理成冊(cè)，供其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)。同時(shí)，為增強(qiáng)社會(huì)調(diào)研的效果，可設(shè)置優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告等獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)于評(píng)選上優(yōu)秀的同學(xué)，頒發(fā)相應(yīng)的獲獎(jiǎng)證書，并可在每年綜合測(cè)評(píng)中給予相應(yīng)的加分，從物質(zhì)和精神上激勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的熱情。

另外，大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的形式多種多樣，除了社會(huì)調(diào)查，還可綜合利用其他形式，如理論宣講、學(xué)習(xí)參觀、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、科技發(fā)明、勤工儉學(xué)、掛職鍛煉、志愿服務(wù)等，將社會(huì)熱點(diǎn)問題與實(shí)踐相結(jié)合，豐富大學(xué)生的課余生活，增加大學(xué)生的社會(huì)閱歷。

［1］樊艷麗.基于社會(huì)熱點(diǎn)問題的高校思想政治教育探析［J］.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2013，25（9）：78.

［2］王亮.將社會(huì)熱點(diǎn)問題與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合的思考［J］.科教導(dǎo)刊，2012（6）.

［3］晏蘋.時(shí)政熱點(diǎn)教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中的運(yùn)用［J］.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11（6）.

［4］林興龍.社會(huì)熱點(diǎn)問題引入高校思想政治理論課的途徑分析［J］.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2011，32（3）.

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G642

A

2096-000X（2016）17-0135-02

侯培玲（1984，01-），女，漢族，碩士研究生，浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向：思想政治教育的實(shí)踐。