李萌（武警警官學院，四川 成都 610200）

人本主義教育思想在軍校英語教學中的應用

李萌
（武警警官學院，四川 成都 610200）

現(xiàn)代教育理念注重通過實踐來體驗知識、啟迪智慧、塑造性格，要進入學生的精神世界；強調情感態(tài)度與價值觀的協(xié)調統(tǒng)一而人本主義教育觀則恰當?shù)伢w現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念這一要求。文章以人本主義教育思想為理論依據(jù)，通過對軍校英語教學對象的分析，針對軍校英語教學活動中存在的問題，對人本主義教育思想在軍校英語教學中的應用提出了幾點建議。

人本主義；軍校；英語教學

一、人本主義教育思想

美國人本心理學是一個新興的心理學派，它與精神分析學派、行為主義心理學派有明顯的區(qū)別，被稱為“第三種力量”，這一理論對教育具有很大的影響。

（一）人本主義教育思想的基本觀點

人本主義教育思想的基本觀點是從人的直接經(jīng)驗和內部感受來交接人的內心，強調人的本性、尊嚴、理想和興趣。認為人的自我實現(xiàn)和為了達到目的而進行的創(chuàng)造的動力才是人的行為的決定因素。

人本主義以代表人物羅杰斯認為，每個人都有固有的、先天的維護自我、提高自我、自我實現(xiàn)的動機，指引人朝向滿意的理想個人成長。因此教育活動應“以學習者為中心”，學校、教師要尊重學生，把學生視為學習活動的主體。其次，人本主義認為影響學習的主要因素是心理因素，教育活動應重視學生的意愿、情感和價值觀，教學活動不應只關注知識的獲得，更重要的是讓學生在愉快的環(huán)境中學習，讓學生“在學習時要心情舒暢，不受到任何威脅、蔑視和諷刺”。最后，人本主義還強調教學情感對學習的促進作用，認為教學活動應重視對學生的尊重和愛護，主張教學要注意創(chuàng)設良好的人際關系和融洽、和諧的課堂氛圍，促使學生身心健康地成長。

（二）人本主義語言教學的原則

人本主義教學思想認為，在語言教學活動中應遵循以下幾個原則：

1.實踐的原則

人的語言技能是在人的實踐中得以生成和實現(xiàn)的。人本主義的語言教學要求我們堅持實踐的原則，教學任務的設計要“盡力模仿真實世界中的交際活動。實踐中具體形象生動的詞、場景和事件又引人聯(lián)想和想象（它們是想象的基礎）”，雖然軍校學員的思維方式已經(jīng)進入以抽象邏輯思維為主的階段，但是，“百科全書式的具體形象的知識和生活的實際永遠都是令人感興趣的內容”。所以，在設計教學任務時，老師要調動自己的一切生活實踐經(jīng)驗，設計體現(xiàn)真實生活的課堂內容與任務，調動學員的生活體驗，吸引其注意力，打動學員內心。

2.教師主導學生主體的原則

人本主義教育思想重視人的個性自由，應改變學生在教學中的地位，使學生從消極被動轉變?yōu)榉e極主動，從旁觀轉向參與。在教學中必須以學習者為中心，使課堂變?yōu)榻浑H活動的場所。學生通過平等參與，充分調動學生的參與積極性，自由地不設防地與人交流，表達自己的態(tài)度、觀點，而教師扮演的角色應當是“學習的促進者”，應“建立良好的師生關系、生生關系來促進學生。

3.合作交流原則

人本主義教育思想的合作交流原則首先要求在教學活動中實現(xiàn)師生之間的平等交流；同時，教師還應在課堂中設計豐富的教學任務、設置有效的情景，從而努力實現(xiàn)學生間的合作交流。

二、軍校英語教學對象分析

不同于地方大學，軍校英語教學對象有著自身的特點。這里以4+1和訓學員為例，對軍校英語教學對象作一個簡單的分析。在軍校接受大學英語教育的為大一、大二的學員。他們由兩部分組成：來自地方的青年生和來自部隊的士兵生。兩類學員均有各自的特點。地方生為高三畢業(yè)生，經(jīng)過高中三年的學習，英語基礎較為牢固，水平相對較高，學習英語的興趣也相對較強。士兵生來自部隊，因為在部隊長時間接觸不到英語，水平普遍相對地方生較差，基礎不夠牢固，學習的興趣較低。

此外，與地方大學相比，軍校管理嚴格，訓練緊張，時間安排緊密，學員自主學習的時間相對較少，沒有時間集中學習自己薄弱的科目。再加上平時軍事訓練十分辛苦，學員在文化課的課堂上有時會出現(xiàn)倦怠，偶爾會有開小差、睡覺的情況，學習積極性不高。

最后，很多學員的英語學習動機不強烈。由于學員未來的工作性質，既不會出國，也不用找工作，許多人錯誤地認為軍人學習英語沒有意義，對英語學習抱有抵觸心理，不愿在英語上面花費太多時間。學員學習英語的動機基本源于軍?！安贿^四級不得畢業(yè)”的規(guī)定，一部分學員為了過級逼迫自己學習英語，而考試一旦通過，就失去了學習英語的積極性；還有一部分學員則是認為自己“無論如何也學不好英語，也無法通過考試”而出現(xiàn)破罐子破摔的心理，更加無法提起對英語的興趣。

三、現(xiàn)在軍校英語教學中存在的問題

作為軍校學生必修的基礎文化課，英語在大一、大二學員的學習任務中占有十分重要的地位。各個學校普遍非常重視英語的學習，但在軍校英語教學的實踐中，存在一些不符合人本主義教育思想的問題。

1.從課堂角度來講，軍校教學班級容量大多為50到60人左右，人數(shù)較多，授課方式以教師講授為主，容易導致“滿堂灌”的現(xiàn)象；而學員則常常忙于聽講、記筆記，很少花時間思考、提問，課堂參與度不高，師生交流不足。

2.從教師角度來講，許多軍校英語教師迫于“過級壓力”，在課堂上中過分重視知識的傳授與灌輸，卻忽視了學員的情感體驗，無法培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度與學習興趣，更忽視了對學員個性的發(fā)展。

3.從學生角度講，一部分學員是為了學而學，對他們來講，英語學習漫長而痛苦；也有一少部分本身對英語成績較好的學員，由于英語課堂的死板與無趣，無法達到自身英語學習的要求而喪失了學習英語的積極性。

4.從師生關系角度講，軍校課堂“等級制度”較為嚴重。相比于地方院校，軍校的特殊性還表現(xiàn)在上下級觀念十分突出，下級要對上級要絕對尊重與服從，這一觀念深入學員的心，在課堂上過分強調紀律，致使許多學員在課堂上想發(fā)言卻不敢說，有想法卻不想講。

四、人本主義教育思想在軍校英語教學中的應用

上文對現(xiàn)在軍校英語教學中存在的問題進行了簡要的分析，而將人本主義的教育觀靈活于軍校英語教學的過程中，可以有效解決這些問題。

（一）注重情感教育，培養(yǎng)完整的人

首先，努力提高自己的人文素養(yǎng)與人文情懷，用人格魅力打動學員。教師應該全身心投入地備課，積極收集資料，用心設計課程，讓學員在聽課過程中感受到教師的用心，以情感染學員。教師還應充分信任學員能夠發(fā)揮自己的潛能，以真誠的態(tài)度對待學員，做到“表里如一，尊重學員的個人經(jīng)驗，洞察學員的內心世界，設身處地為學員著想，給學員以無條件的積極關懷”，就可能使學員“產生一種學習的安全感和自信心，免除學員精神上的負擔”。

其次，人本主義教育思想旨在培養(yǎng)學生成為一個對社會有用的人，相互尊重，相互學習，滿足學生的學習需求和心理需求。因此，應將情感教育融入教學過程。英語教學應體現(xiàn)人文主義情懷，教師在教學時應該以注重學生身心健康發(fā)展為主體進行教學，改變學生的生活方式，思考方式和解決問題的方式。培養(yǎng)出“全面發(fā)展的人，知行合一，情感與精神達統(tǒng)一”。

最后，根據(jù)學員水平和實際生活，結合所學內容，傳承富有軍人職業(yè)特色、履歷特色的教學信息。教師在教學過程中應把教學內容與學生的實際生活需求、工作需要聯(lián)系起來，既滿足學員對英語知識的心理期望，而且能夠引起共鳴，激發(fā)積極學習潛能，增強學習英語的動力。

（二）營造和諧、融洽的英語學習環(huán)境

人本主義教育思想認為，學習應該是愉快的，而軍校生活嚴肅緊張，教師應讓英語課堂成為學員放松身心的地方，在教學活動中要以學生個體為中心，調動學生的思想、情感和情緒，讓學生在輕松、愉悅中享受英語學習，在提高學生的認知技能的同時更加注重學生人格的全面發(fā)展。

在師生關系方面，要做到師生平等、生生平等。教師應無條件地積極接受每一名學員，“把學生當作是一個獨一無二的有價值的個體”。首先，軍校學員英語水平參差不齊，這要求教師平等、公平地對待學員，一視同仁，而不因為學員水平不同而出現(xiàn)區(qū)別對待的問題。其次，教師還應力求達到生生平等，即在課堂活動中，平衡學員的參與度，鼓勵不同層次、不同背景的學員自由表達自己的見解。

教師還可以充分利用課間，在課前播放一些輕松的英文歌曲或者在課間播放英文短視頻，比如在圣誕節(jié)的早晨，給學生播放圣誕歌曲，讓學生在舒緩的音樂中感受圣誕節(jié)的氛圍，并為上課做好心理準備。讓學員在歡快的英語氛圍中放松身心的同時，也讓他們認識到，英語是豐富多彩、生動有趣的，而不僅僅是英文課本上那些看似無聊、冗長的文章。

在課堂上，為達到調動學員積極性、增加學員課堂參與的目的，教師可以設計一些難度不同小游戲、課堂討論或小組展示，以便讓各個水平的學員都有參與活動的積極性與自信心，都能得到展示自己、表達自己思想的機會。比如在萬圣節(jié)帶領他們玩兒“Treat or Trick”的游戲，這個游戲只需要學員說三個單詞，但是對于英語水平較低的學員來說，參與游戲加教師的鼓勵，會增強他們學習英語的信心與興趣。

（三）改善評價方法

大多數(shù)軍校都采用傳統(tǒng)的考試來評價學員的學習效果并從中得到反饋。但在教師平常的教學實踐中，可以積極引入多種評價方式與評價標準，讓學員不再懼怕“評價”。評價方式可以選擇學生自評、小組互評；把評價標準改為縱向評價，即“與之前相比，學員是否有進步”，以此來檢驗學員在某一段時間內的英語學習情況，而不是讓學員與和自己本身起點就不同的競爭對手去比。

五、結束語

要將人本主義教育思想正確、合理地應用于英語教學實踐，首先要求老師加強人文素養(yǎng)，了解軍校學員的特殊性及其需求，了解人本主義教學思想的原則和要求，明確所教授的內容及其結構，有著足夠的語言知識。將人本主義理念、原則整合到英語知識的教學中去，才是真正的人本主義的英語教學。關注軍校學員的身心健康問題、心智和諧發(fā)展問題，從而真正體現(xiàn)出軍校英語教育的功能和魅力。

［1］韓玲.人本主義教育理論在中學英語教學中的應用［D］.華中師范大學，2005.

［2］化得福.論羅杰斯的人本主義教育思想［J］.蘭州大學學報，2014（7）：152-155.

［3］楊宇慶，季壓西.淺談軍校英語教學環(huán)境的改善［J］.中國軍事教育，2003（2）：25.

The concept of modern education emphasizes to experience through practice knowledge，wisdom，character，to enter the students'spiritual world；it emphasizes harmonious and unified emotional attitude and values while humanistic education properly reflects the modern education concept.With the humanism education thought as the theoretical basis，the paper puts forward some suggestions on the application of the idea of humanistic education in military academy in English teaching through the analysis of teaching object of English teaching in the military school，aiming at the existing problems in English teaching activities.

humanism；military academy；English teaching

G642

A

2096-000X（2016）17-0101-02

李萌（1988，08-），女，河北石家莊人，碩士，助教，研究方向是英語教學。