吳豐盛，羅文正

(1 鄂州職業(yè)大學(xué)　外語系，湖北　鄂州　436099；2 衡陽師范學(xué)院　經(jīng)濟(jì)與法律系，湖南　衡陽　421000)

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高職國際商法課程開發(fā)現(xiàn)狀與對策研究

吳豐盛1，羅文正2

(1 鄂州職業(yè)大學(xué)外語系，湖北鄂州436099；2 衡陽師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與法律系，湖南衡陽421000)

摘要：在高職院校及涉外企業(yè)開展調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高職國際商法課程存在課程調(diào)研形式化、課程定位模糊化、課程目標(biāo)抽象化、課程內(nèi)容理論化、課程設(shè)計(jì)空泛化、課程實(shí)施本本化與課程評價(jià)單一化等問題。高職國際商法課程應(yīng)以涉外崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行系統(tǒng)的課程開發(fā)，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課程開發(fā)；國際商法；現(xiàn)狀；對策

國際商法是一個(gè)多門類、跨學(xué)科的綜合法律部門，它是高職院校國際貿(mào)易、涉外企業(yè)管理、電子商務(wù)、商務(wù)英語等涉外專業(yè)的專業(yè)課。由于課程內(nèi)容繁雜，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，課程開發(fā)及課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的難度較大。為了解國際商法課程教學(xué)與課程開發(fā)現(xiàn)狀并探索相應(yīng)對策，課題組選擇在鄂州職業(yè)大學(xué)及其周邊高職院校以及畢業(yè)生就業(yè)較多的涉外企業(yè)開展調(diào)查研究。

1國際商法課程開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查

1.1調(diào)查目的

了解高職國際商法課程的教學(xué)現(xiàn)狀，找出當(dāng)前國際商法課程開發(fā)中存在的問題，為構(gòu)建基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國際商法課程開發(fā)模式與課程教學(xué)模式提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1.2調(diào)查對象與方法

(1)調(diào)查對象。開設(shè)國際商法課程的涉外專業(yè)在校大學(xué)生、課程授課教師、涉外專業(yè)往屆畢業(yè)生、涉外企業(yè)人事管理人員。

(2)調(diào)查方法。①問卷調(diào)查。課題組針對不同的調(diào)研對象，設(shè)計(jì)了不同的調(diào)查問卷。問卷基于課程開發(fā)規(guī)律和建構(gòu)主義理論進(jìn)行設(shè)計(jì)，問卷中的問題基本覆蓋了該課程的職業(yè)狀況、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全貌。②深度訪談。課題組基于課程教學(xué)理論，設(shè)計(jì)課程調(diào)研訪談的實(shí)施方案，召開座談會(huì)，并與企業(yè)行業(yè)專家、課程論專家開展深度訪談。

1.3調(diào)查的實(shí)施

在調(diào)研過程中，課題組共發(fā)放學(xué)生問卷180份，回收有效問卷163份，回收率近91%；發(fā)放教師問卷10份，回收有效問卷10份；發(fā)放畢業(yè)生問卷50份，回收有效問卷43份，回收率為86%；發(fā)放企業(yè)問卷16份，回收有效問卷16份。

1.4 調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

課題組采用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件為Excel 2003、SPSS13.0。

2高職國際商法課程開發(fā)存在的問題

基于項(xiàng)目教學(xué)與課程開發(fā)理論，課題組分別從六個(gè)方面開展調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前國際商法課程開發(fā)存在以下問題：

2.1課程定位模糊化

課程定位是課程的性質(zhì)、地位及其在專業(yè)課程體系中的作用。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，58%的涉外專業(yè)畢業(yè)生在中小型涉外企業(yè)工作；92%的畢業(yè)生認(rèn)為國際商法知識(shí)技能在工作中非常重要；78%的在校生認(rèn)為國際商法知識(shí)深?yuàn)W難懂；70%的教師采取理論講解為主的方法開展教學(xué)。高職院校一般在二年級開設(shè)國際商法課程，此前幾乎沒有安排其他法律課程，學(xué)生對基本的法律術(shù)語和規(guī)則理解困難。加之國際商法的學(xué)習(xí)需要一定的英語基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)更是難上加難。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，國際商法課程應(yīng)定位為培養(yǎng)在中小型外貿(mào)企業(yè)從事國際貿(mào)易工作的應(yīng)用型人才的涉外法務(wù)能力。如果課程定位模糊，理論與實(shí)踐脫節(jié)，師生的教與學(xué)會(huì)陷入兩難處境。

2.2課程目標(biāo)抽象化

國際商法課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)涉外商事人才的國際法務(wù)能力。國際法務(wù)能力是有關(guān)國際商事法律知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，70%的授課教師未搜集有關(guān)涉外崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程或崗位職責(zé)的內(nèi)容作為教學(xué)參考文件；100%的授課教師制定了課程目標(biāo)，包括知識(shí)、能力與素質(zhì)目標(biāo)。教師制定的知識(shí)目標(biāo)一般比較具體，但是，由于缺少必要的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，60%的教師對于能力目標(biāo)的表述比較模糊抽象，有的教師甚至把能力目標(biāo)等同于知識(shí)目標(biāo)。70%的教師僅用“具有法律意識(shí)”、“維護(hù)合法權(quán)益”等抽象的語言對素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行表述，可操作性不強(qiáng)，難以進(jìn)行考核評價(jià)。在畢業(yè)生與企業(yè)人事主管座談中，他們反映，那種“在大學(xué)期間學(xué)知識(shí)，畢業(yè)以后學(xué)以致用”的觀念是錯(cuò)誤的，在校期間，應(yīng)該多讓學(xué)生接觸真實(shí)工作情境，參與實(shí)際工作過程?？偟恼f來，傳統(tǒng)的課程教學(xué)忽視學(xué)生法務(wù)技能和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致課程目標(biāo)抽象化、虛空化。

2.3課程內(nèi)容理論化

課程內(nèi)容是課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的核心組成部分。[1]在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，國際商法課程一般設(shè)32課時(shí)或64課時(shí)。72%的畢業(yè)生反映，在校期間主要學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，很少進(jìn)行實(shí)際操作；86%的畢業(yè)生認(rèn)為工作需要的涉外法務(wù)能力主要靠畢業(yè)后學(xué)習(xí)。100%的教師反映沒有適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)需要的高職國際商法教材；90%的教師以傳統(tǒng)教材為基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)需要對課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行取舍，添加案例分析、商事糾紛處理等技能操作項(xiàng)目，但是總的說來，由于缺乏系統(tǒng)的課程開發(fā)，國際商法課程項(xiàng)目化教學(xué)仍然屬于自發(fā)、隨機(jī)、個(gè)別的情況，課程項(xiàng)目碎片化，不能體現(xiàn)工作過程的全貌，不利于培養(yǎng)系統(tǒng)的國際法務(wù)能力。

2.4課程設(shè)計(jì)空泛化

課程設(shè)計(jì)是指在一定的課程理論或觀念支配下進(jìn)行課程要素的選擇、組織與安排的過程。[2]在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，60%的教師沒有在涉外企業(yè)工作的經(jīng)歷；80%的授課教師在課前進(jìn)行了課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)。表面上看，授課教師的課程設(shè)計(jì)框架清晰，結(jié)構(gòu)完整，突出項(xiàng)目教學(xué)化教學(xué)新模式，但是課題組分析發(fā)現(xiàn)，這些課程設(shè)計(jì)一般沒有學(xué)生和企業(yè)等設(shè)計(jì)主體參與，部分教師對涉外崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作流程并不清楚，課程設(shè)計(jì)往往閉門造車。設(shè)計(jì)者課程設(shè)計(jì)水平有限，項(xiàng)目及情景設(shè)計(jì)內(nèi)容空泛。最終，課程設(shè)計(jì)的既定目標(biāo)往往被架空。

2.5課程實(shí)施本本化

課程實(shí)施是將基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用于課程教學(xué)實(shí)踐，取得預(yù)期教育效果的過程。合格的職教課程應(yīng)該達(dá)到三條標(biāo)準(zhǔn)：一是突出能力目標(biāo)；二是以項(xiàng)目和任務(wù)為主要載體；三是以學(xué)生為主體。[3]在調(diào)研中，80%的教師反映國際商法課程沒有一體化教室、網(wǎng)絡(luò)教室、模擬法庭等教學(xué)場所；27%的學(xué)生反映教師在課堂上使用了生動(dòng)、有趣、富有啟發(fā)的教學(xué)方法；29%的學(xué)生認(rèn)為自己從未有機(jī)會(huì)展示學(xué)習(xí)成果；87%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加實(shí)踐授課學(xué)時(shí)。可見，傳統(tǒng)課程教學(xué)模式以教材為本，教師教、學(xué)生學(xué)，教與學(xué)產(chǎn)生對立和隔離，達(dá)不到教學(xué)做一體化的要求。

2.6課程評價(jià)單一化

課程評價(jià)是一個(gè)試圖清楚衡量特定教育活動(dòng)的價(jià)值和有效性的過程。[4]國際商法課程應(yīng)將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取適合項(xiàng)目化教學(xué)的多元評價(jià)體系。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校尚未制定明確的項(xiàng)目化課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師在學(xué)生考核中只能采取以期末考試成績?yōu)橹?，平時(shí)成績?yōu)檩o的考核方式。60%的教師嘗試使用項(xiàng)目展示、學(xué)生互評等方法進(jìn)行課堂評價(jià)；20%的教師將頂崗實(shí)習(xí)單位評價(jià)、社會(huì)評價(jià)(職業(yè)技能競賽、職業(yè)資格證書等)作為課程考核的一部分；30%的教師組織學(xué)生對課程教學(xué)、教材以及教學(xué)環(huán)境條件等進(jìn)行過書面評價(jià)?？梢?，傳統(tǒng)的課程評價(jià)模式不利于全面評價(jià)課程教學(xué)情況和學(xué)習(xí)效果，也不利于促進(jìn)教師水平提升和課程循環(huán)優(yōu)化。

3國際商法課程開發(fā)的對策

3.1基于涉外崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)國際商法課程教學(xué)改革

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成〔2015〕6號)明確指出，要推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際。對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革。

國際商法所涉及的范圍非常廣泛，牽涉到現(xiàn)有的幾十個(gè)傳統(tǒng)法律部門的內(nèi)容，課程內(nèi)容復(fù)雜，實(shí)踐性強(qiáng)，授課學(xué)時(shí)較少，教學(xué)改革難度較大。高職國際商法課程教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行以涉外專業(yè)學(xué)生為本位，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以涉外法務(wù)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，以課程設(shè)計(jì)為關(guān)鍵進(jìn)行項(xiàng)目課程改革，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.2基于涉外崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“轉(zhuǎn)換對接、循環(huán)優(yōu)化”的課程開發(fā)模式

課程開發(fā)是指通過職業(yè)需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)課程目標(biāo)選擇某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容并對相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。課程開發(fā)致力于確定學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)、技能和價(jià)值觀，確定提供何種學(xué)習(xí)體驗(yàn)以產(chǎn)生預(yù)期學(xué)習(xí)效果，確定教與學(xué)的方法以及可以進(jìn)行設(shè)計(jì)、衡量和評價(jià)的教育體系。[5]

為解決國際商法課程開發(fā)過程中存在的諸多問題，課程開發(fā)者應(yīng)以涉外崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為研究起點(diǎn)，準(zhǔn)確把握特定涉外崗位所需的涉外商事法務(wù)知識(shí)、法務(wù)能力和素質(zhì)要求，根據(jù)專業(yè)需要，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理取舍、整合創(chuàng)新，構(gòu)建課程項(xiàng)目體系，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)諸要素與課程標(biāo)準(zhǔn)諸要素之間相互滲透、合理對接。以涉外崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，研究國際商法的課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與課程評價(jià)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化課程開發(fā)，形成“轉(zhuǎn)換對接、循環(huán)優(yōu)化”的課程化模式。[6]-[7]

3.3基于涉外崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換、理實(shí)一體”的課程教學(xué)模式

《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確指出，要普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。高職國際商法項(xiàng)目課程應(yīng)以涉外崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以涉外商事法務(wù)項(xiàng)目為載體，采用現(xiàn)場觀摩、案例分析、文件起草、活動(dòng)策劃、法庭模擬、技能競賽、課證融通、雙語融合、多元評價(jià)等多種方法，模擬工作過程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)仿真式教學(xué)，形成一種“標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換、理實(shí)一體”的項(xiàng)目教學(xué)模式。

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[6]吳豐盛.涉外崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程化模式研究[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(3)：31.

[7]吳豐盛.基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職國際商法項(xiàng)目課程評價(jià)模式研究[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14(4)：57—59.

(責(zé)任編輯：楊陽)

收稿日期：2015—11—12

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點(diǎn)課題(2014A063)

作者簡介：吳豐盛(1970—)，男，湖北鄂州人，鄂州職業(yè)大學(xué)外語系副教授，國際法學(xué)碩士，研究方向：WTO與國際商法。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1672—9536(2016)02—0069—03

Abstract：In the survey，we find that there are some problems on the curriculum development in the course of International Commercial Law，including the formalization in curriculum survey，obfuscation in curriculum orientation，abstraction in curriculum Goals，theorization in curriculum contents，emptiness in curriculum design，textualism in curriculum implement，simplification in curriculum valuation.This course should carry out systemic curriculum development and integrate teaching with theory and practice based on the foreign post professional standards.

Key words：curriculum development; International Commercial Law; the situation; the countermeasures