楊 禮

（成都大學(xué) 師范學(xué)院，四川 成都 610000）

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生師德教育問(wèn)題探究
——以成都大學(xué)為例*

楊 禮

（成都大學(xué) 師范學(xué)院，四川 成都 610000）

近年來(lái)，幼兒園虐童事件此起彼伏，一起起惡性案件不僅是在傷害孩子的身體，傷害家長(zhǎng)的內(nèi)心，更是敗壞了教師在人們心目中固有的崇高形象。虐童案僅僅是學(xué)前教育“亂象”的一個(gè)縮影，其所折射出的一系列幼教現(xiàn)實(shí)問(wèn)題才是國(guó)家和人民所要反思的重點(diǎn)。師風(fēng)師德的淪喪究竟為何？挖其根，究其本。抓住幼兒園里的“容嬤嬤”刻不容緩。

虐童；師德教育；學(xué)前教育；師范生

幼兒園虐童案的頻發(fā)，讓我們感到震驚又痛心。這是否是幼兒園教師師德嚴(yán)重缺失的表現(xiàn)？據(jù)此，學(xué)前教育師范生的師德教育是否落到實(shí)處，在校生的素質(zhì)教育與入職后的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)是否存在必然聯(lián)系引起了我們的思考。同時(shí)，我們也希望通過(guò)此次調(diào)查，對(duì)師范生人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成上做一個(gè)科學(xué)性的探究。本次調(diào)研主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)調(diào)查法。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象主要為成都大學(xué)在校的學(xué)前教育師范生，一共發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)200份，回收問(wèn)卷185份，有效問(wèn)卷率92.5％；除此之外，我們還對(duì)18位不同地區(qū)的幼兒園在職教師進(jìn)行了訪談。

一、調(diào)查內(nèi)容分析

（一）昔日樂(lè)園變魔窟

作為幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾獔?chǎng)所的幼兒園近幾年來(lái)受到廣泛的關(guān)注，包括園內(nèi)的一些硬件設(shè)施和教師素質(zhì)。我們經(jīng)常會(huì)看到這一類(lèi)新聞，例如近期發(fā)生在河南商丘的一個(gè)幼兒園，事件起因是幼兒不聽(tīng)話，所以老師就掌摑體罰幼兒；性質(zhì)更惡劣的有發(fā)生在浙江溫嶺90后的幼兒教師虐待幼童的事件，只是為了好玩兒，所以這名幼兒教師雙手捏住班上一名男童的耳朵，把他拎起地面20厘米，不顧幼童的痛苦，還讓別人幫他拍照。除了這些曝光的虐童事件，幼兒園中潛伏的冷暴力則是一只伸向幼兒的無(wú)形魔爪，讓原本應(yīng)該充滿歡聲笑語(yǔ)的樂(lè)園變得危機(jī)四伏。對(duì)幼兒漠不關(guān)心、一味批評(píng)、冷嘲熱諷、進(jìn)行不公平孤立等行為都會(huì)給孩子造成心理傷害。被冷暴力的孩子，會(huì)感到缺愛(ài)，很容易形成敏感、猜疑的性格，并且缺少安全感、沒(méi)有主見(jiàn)、膽小，會(huì)影響孩子日后的發(fā)展和人際交往。冷暴力相比于一般暴力來(lái)說(shuō)，它的危害程度要比一般暴力嚴(yán)重許多。這些影響一直伴隨著孩子的成長(zhǎng)，乃至孩子成年之后，這些影響依然會(huì)牽絆孩子的發(fā)展。類(lèi)似這樣幼兒教師虐童的事情層出不窮，讓我們覺(jué)得膽戰(zhàn)心驚的同時(shí)，我們也更應(yīng)該思考，頻繁出現(xiàn)這類(lèi)事件的原因到底是什么？學(xué)前教育整體投入不足、教育資源分配不均、園所管理體系失衡這些因素都可以成為壓死駱駝的最后一根稻草，作者認(rèn)為最根本的原因還是師德建設(shè)的缺失。

（二）悲劇背后的教育漏洞

細(xì)數(shù)這些暴力虐童事件，一般都遵循著新聞媒體曝光、輿論憤怒譴責(zé)、相關(guān)部門(mén)介入調(diào)查、相關(guān)責(zé)任人受到懲罰的處理思路。然而，這樣循環(huán)往復(fù)的倒逼式應(yīng)急處理并不能徹底根除幼兒教育環(huán)境的暴力傾向，幼兒園教師虐童事件絕不能因?yàn)楫?dāng)事人受到懲罰而畫(huà)上句號(hào)，相反，我們應(yīng)該對(duì)事件背后潛藏的隱患進(jìn)行追問(wèn)和反思，虐童案的直接作案人員是素質(zhì)低下、存在心理問(wèn)題的部分幼師，而從這些幼師身上我們看到了現(xiàn)今師德教育的缺失，我們必須反思學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師德課的重要性和實(shí)效性。從我們的問(wèn)卷調(diào)查顯示對(duì)于在校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的師德培養(yǎng)方面并不是特別注重，20％的學(xué)生聲稱(chēng)從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)師德教育。

當(dāng)問(wèn)及“你所學(xué)的課程中是否有專(zhuān)門(mén)涉及師德教育”時(shí)，74％的學(xué)生表示很多高校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)具體的師德教育課程，學(xué)生了解或培養(yǎng)師德只能通過(guò)少數(shù)課程、講座等方式，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的途徑太少了，像通過(guò)電子網(wǎng)絡(luò)等方面了解到的師德也只是紙上談兵，很多時(shí)候?qū)τ趯?shí)際情況卻不具備可操作性，這也成為當(dāng)下幼兒園教師師德教育缺失的潛在原因之一。

（三）師德教育知多少

師德是教育者從事教育教學(xué)工作時(shí)必須遵循的各種道德規(guī)范的綜合。它包括教職工的職業(yè)道德、職業(yè)精神、思想觀念、道德品質(zhì)等屬于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的諸多內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，我們可以看到師德師道越來(lái)越受重視。那么在當(dāng)今21世紀(jì)的大學(xué)校園里，師范生是怎么看待的呢？從前文我們已經(jīng)看到，當(dāng)今的師德教育在師范類(lèi)院校中簡(jiǎn)直是鳳毛麟角，師范生還沒(méi)有真正全面徹底的去接觸和認(rèn)知師德教育。由此，我們?cè)O(shè)計(jì)了問(wèn)題“你曾通過(guò)哪些途徑來(lái)了解師德”，我們從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，雖然極少數(shù)人表示從未去主動(dòng)了解過(guò)，但是大多數(shù)同學(xué)都通過(guò)多樣化的途徑或多或少接觸過(guò)師德方面的相關(guān)訊息?！霸趯W(xué)校開(kāi)設(shè)師德教育課程有必要嗎”的調(diào)查中，接近90％的同學(xué)認(rèn)為有必要，這也反應(yīng)了同學(xué)們心中的訴求。綜上，由于客觀條件的限制，師范生對(duì)師德的認(rèn)知還比較淺薄，他們懂得師德的重要性，而這些僅僅是出于一些事件發(fā)生后一個(gè)人的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于師德認(rèn)知的理性思考還不夠，對(duì)于師德認(rèn)知的深度還不夠，比如師德具體是如何體現(xiàn)的，師德應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，師德教育如何開(kāi)展等方面。所以總體而言，師范生對(duì)師德的認(rèn)知程度還不高。但是想要成為一名優(yōu)秀的師范生，成為一個(gè)合格的學(xué)前教育教師，擁有良好的師德是必不可少的條件。值得慶幸的是，在調(diào)查中，我們可以看出同學(xué)們對(duì)師德認(rèn)知程度雖然不高，但是認(rèn)知的渴求很強(qiáng)烈，他們看到了社會(huì)不好的現(xiàn)象和問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了自身的不足，渴望通過(guò)師德教育來(lái)改善一些東西，希望通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，成為一名合格師范生，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量。

（四）高校師范生人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性探討

在《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到：師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。這強(qiáng)調(diào)了師德的重要性，所以我們應(yīng)該從根本上優(yōu)化綜合性大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，加強(qiáng)師德教育。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。

在我們的問(wèn)卷調(diào)查中，從受訪者對(duì)問(wèn)題“你所在學(xué)校對(duì)學(xué)前教育師范生設(shè)置的課程更注重哪方面”的回答可以看出，絕大部分的受訪者認(rèn)為學(xué)校更注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)及理念方面以及教師基本技能的培養(yǎng)，而對(duì)品德教育方面的培養(yǎng)處于不上不下的位置，排在最末的是藝術(shù)特長(zhǎng)以及學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新。學(xué)校的人才培養(yǎng)方案重視知識(shí)技能，這有利于學(xué)生掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育觀念和教學(xué)方法，以及系統(tǒng)地掌握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所需要的心理、教育、社會(huì)服務(wù)等方面的基本理論與技能，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)與新進(jìn)展。但是品德教育培養(yǎng)重視程度不高，也隨之而來(lái)爆發(fā)出一系列弊端。近幾年的幼兒園虐童事件不斷發(fā)生，說(shuō)明了我們的幼兒教師素質(zhì)并不高，盡管專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，但還是對(duì)幼兒缺少耐心、細(xì)心，所以當(dāng)前的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置科學(xué)性有待推敲，我們應(yīng)該調(diào)整結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，不僅要重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)對(duì)品德教育的培養(yǎng)。

（五）在崗教師素質(zhì)培訓(xùn)不可或缺

為了增強(qiáng)調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性與有效性，我們對(duì)多名在職的幼兒園教師進(jìn)行了訪談。他們來(lái)自不同的地區(qū)，有的是公辦幼兒園的在編教師，有的在私立幼兒園任教，任職園所的水平也參差不齊。訪談的內(nèi)容主要圍繞虐童案的發(fā)生、師德教育展開(kāi)，希望能聽(tīng)取教師們更專(zhuān)業(yè)的想法。從訪談中我們看到，教師們所認(rèn)為的虐童案頻發(fā)的原因主要體現(xiàn)在幼兒教師師德教育的缺失，造成了幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高。近些年，一大批中等幼兒師范學(xué)校紛紛升格為專(zhuān)科，高中畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)基本幼教技能的最佳時(shí)期。而在本科院校里，課程設(shè)置上，專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能課程安排偏多，道德教育素質(zhì)培訓(xùn)安排偏少，幼兒教師師德建設(shè)沒(méi)有得到充分重視。

根據(jù)我們的問(wèn)卷調(diào)查顯示，有36.22％的人認(rèn)為現(xiàn)在幼師的師德良莠不齊，3.24％的人認(rèn)為幼師的師德敗壞。師德問(wèn)題一直是幼兒園招聘環(huán)節(jié)以及教育環(huán)節(jié)中的一個(gè)重中之重，是萬(wàn)萬(wàn)不可懈怠的一個(gè)問(wèn)題。因此，對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)可以說(shuō)是必不可少的。在問(wèn)卷調(diào)查中，95.04％的人都表示對(duì)在崗教師進(jìn)行定期師德教育培訓(xùn)是十分有必要的，同時(shí)，一些在崗的老師也表示教師必須進(jìn)行師德教育，不僅要加強(qiáng)，還要落到實(shí)處，更要預(yù)防，對(duì)教師要有懲戒才行，要讓教師明確的知道哪些是該做哪些是不該做的，心中要有一把標(biāo)尺。

二、對(duì)策和建議

（一）師范院校開(kāi)設(shè)師德教育相關(guān)門(mén)類(lèi)課程

利用學(xué)科教學(xué)的教育作用開(kāi)展師德教育，主要是針對(duì)師范院校在校學(xué)生而言。即把師德教育的顯性?xún)?nèi)容列入到教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)體內(nèi)容，還有與之相適應(yīng)的、新穎的、有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式。在新的社會(huì)發(fā)展階段，我們必須改進(jìn)落后的教育方法，采用那些能培養(yǎng)學(xué)生思考與反思能力的方法，采用符合生活經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)和材料，培養(yǎng)教師的道德反思能力，使他們能夠把師德教育的要求真正內(nèi)化到他們自己的品德架構(gòu)中去。在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期不僅要利用靈活生動(dòng)的教育方法與組織形式，還應(yīng)該借用新型的教育手段——互聯(lián)網(wǎng)。師范院校和其他教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)師德教育手段，構(gòu)建師德教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，達(dá)到師德優(yōu)質(zhì)資源的社會(huì)共享。

（二）師范院校開(kāi)展一系列師德教育的活動(dòng)

師范院校可借助合作學(xué)校開(kāi)展豐富多樣的師德教育活動(dòng)，如師德內(nèi)涵演講比賽，師德承諾宣講會(huì)，師德信用故事分享會(huì)，師德評(píng)論辯論賽，師德品質(zhì)成語(yǔ)賽等各類(lèi)活動(dòng)，另外再輔之以必要的師德教育實(shí)踐活動(dòng)，如讓在校學(xué)生每學(xué)期定期去合作學(xué)校進(jìn)行師德實(shí)踐，感受師德教育文化氛圍。加深其對(duì)師德的了解，形成對(duì)幼兒園教師職位的積極態(tài)度。讓學(xué)生自己去體驗(yàn)師德的內(nèi)涵，進(jìn)而自己教育自己，提升對(duì)教職的積極情感，使師德教育的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使師德教育走進(jìn)教師生活。

（三）師范院校優(yōu)化師德教育環(huán)境

在師德培養(yǎng)中，師德教育的效果受環(huán)境的制約，如果環(huán)境的影響與師德教育的方向一致，就可以加強(qiáng)師德教育的引導(dǎo)作用，反之則不能。良好的師德教育環(huán)境包括學(xué)校內(nèi)部環(huán)境和外部社會(huì)環(huán)境、輿論環(huán)境等。良好的校園文化氛圍、完善的師德評(píng)價(jià)機(jī)制、尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣、對(duì)教師職業(yè)道德建設(shè)的關(guān)注以及大眾傳媒對(duì)師德建設(shè)的正面宣傳等，這些都有利于師德教育環(huán)境的發(fā)展和優(yōu)化。

［1］吳永忠.教師專(zhuān)業(yè)化背景下師德內(nèi)涵解析［J］.凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：100-102.

［2］劉瑞平，蔣傳東，葉紹燦.高校師德建設(shè)存在的問(wèn)題、成因及對(duì)策探析［J］.思想教育研究，2004（12）：24-27.

［3］陳書(shū).師德失范的對(duì)策研究［J］.文教資料，2006（1）：1-2.

In recent years，child abuse incidents in kindergartens happen one after another.Vicious cases not only do harm to the physical health of children and the inner feeling of parents，but also destroy the lofty image of teachers in people's minds.Child abuse is an epitome of chaos in preschool education，and it reflects a series of practical problems in early childhood education，which is the focus of our country and people need to think about. Why is teachers' ethnics lost？This paper digests roots causes.It permits no delay in finding out bad teachers in kindergartens.

child abuse；teachers' ethics education；preschool education；normal students

G641

A

2096-000X（2016）20-0224-02

本文為四川學(xué)前教育發(fā)展研究中心課題項(xiàng)目“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生師德教育問(wèn)題探究”（編號(hào)：CECER-2016-B04）階段成果。

楊禮，女，漢族，碩士研究生，成都大學(xué)師范學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向：思想政治教育。