吳杏梅　肖小紅

文/廣州市交通運輸職業(yè)學校

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社會主義核心價值觀視域下公民意識教育融入德育課教學的實踐探索

吳杏梅肖小紅

文/廣州市交通運輸職業(yè)學校

中職學校加強公民意識教育，是踐行社會主義核心價值觀的重要保障，是教育為學生就業(yè)服務，最終培養(yǎng)合格的畢業(yè)生、未來的職業(yè)人的關鍵。德育課堂所蘊含的公民教育內容需要改變教學方式、方法來加強滲透，從而更好地踐行社會主義核心價值觀。

公民教育是社會主義核心價值觀培育的基礎工程。從教學的角度來說，在一定意義上，公民教育實際上也是一種教學理念，它與建構主義教學觀，與生本教育理念其實是一致的。作為公民意識教育的重要陣地——中職德育課所涵蓋的內容其實也是公民教育的內容。在中職德育教學中結合實踐活動，改變教學方式、方法，可以更好滲透公民意識教育，培育和踐行社會主義核心價值觀。

一、社會主義核心價值觀視域下的公民意識教育

(一)社會主義核心價值觀的主要內容

社會主義核心價值觀倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善。其中，富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內容。黨的十八大以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀。

面對世界范圍思想文化交流交融交鋒形勢下價值觀較量的新態(tài)勢，面對改革開放和發(fā)展社會主義市場經濟條件下思想意識多元多樣多變的新特點，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，對于鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位、鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎，對于促進人的全面發(fā)展、引領社會全面進步，對于集聚全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興中國夢的強大正能量，具有重要現實意義和深遠歷史意義。然而，社會進步與發(fā)展的關鍵在人的發(fā)展，如何培養(yǎng)新時代的合格公民是現代社會的熱點與難點。每一個公民努力做到愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，要讓這個準則落到實處，必不可少的是對公民進行教育。德育課作為公民道德建設的主陣地，在其教學過程中可以結合課程特點和教學內容，著眼課堂教學的生成和感悟，開展課堂實踐活動，有效進行社會主義核心價值觀的培育與實踐。

(二)公民教育的內涵

公民教育(citizenship education)簡單地從字面上理解就是對一國公民的教育，其產生可追溯到西方古希臘和古羅馬時代。《美國教育研究百科全書》(1982)認為：“廣義地說，公民教育就是通過傳授一個特定社會中公民的獨特意義、公民的責任、公民的品質，從而培養(yǎng)好公民或者培養(yǎng)公民素質?！薄蔼M義的公民教育，特指公民的權利與義務教育，主要教授和培養(yǎng)公民參與管理社會公共事務的價值、知識和技能。折衷的公民教育概念是指一切與公民教育目標有關的學校課程教育、社會教育、家庭教育?！?/p>

德國教育學家凱興斯坦納對公民的概念提出見解的同時，對公民教育的目的也有明確闡述，認為公民教育的目的是“造就適合國家與時代需要的有用的公民”，“國家一切教育制度只有一個目標，便是造就公民”。美國印第安大學教授約翰·帕特里克(John Patrick)對公民教育的趨勢歸納為：“第一，公民教育內容趨同。世界上大多數從事公民教育的人都將公民教育集中于三個方面，即公民知識(civic knowledge)、公民技能(civic skill)、公民品德(civic virtue)。第二，突出進行基本觀念或核心概念的教育，如主權在民、個人權利、公共利益、權威、正義、自由、憲法和法治、代議制民主?！?/p>

綜上，對公民教育的理解可以從這幾個方面入手：第一，公民教育是面向全體國家公民的教育，是全方位的社會活動。第二，公民教育是尊重人，以民主、平等、自由為基礎的主體性教育。第三，公民教育是注重公民意識、道德品質、法律知識和實際技能培養(yǎng)的教育。第四，公民教育有別于傳統(tǒng)的品德教育或道德教育，更不是一種應試教育。“公民教育與政治、公共生活有關，其內容主要涉及社會政治生活的原則、規(guī)范、價值和態(tài)度，其目的是為國家培養(yǎng)良好的公民。簡言之，公民教育主要與政治有關，而品德教育或德育則主要與道德相關，二者涉及的領域不同?！?/p>

(三)社會主義核心價值觀視域下的公民意識教育

結合前面對社會主義核心價值觀和公民教育主要內容和內涵的分析，本文對公民意識教育的理解，根據中職生的特殊性，除體現以上有關公民教育的四個方面外，主要指社會主義核心價值觀的個人層面方面的內容，即愛國、敬業(yè)、誠信、友善等幾個方面。如果用一個調色盒來比喻，公民意識教育是最底層的顏色，而社會主義核心價值觀則是中間層以及最上層的融合色，沒有底層的顏色，中間層和高層的顏色便無法融合，也就無法成為自然的調色盒。中職德育課是進行德育教育，加強公民意識教育的最好場所，教師可以抓住學科特點以及課程內容，不著痕跡地進行公民意識的滲透，從而培養(yǎng)合格的中職生，準職業(yè)人到合格的社會公民，在課堂實踐活動中漸進地踐行和培養(yǎng)社會主義核心價值觀。

二、公民意識教育融入德育課教學的實踐課例

結合中職德育課的一線教學實踐，下面以《職業(yè)道德與法律》課程的一節(jié)教學內容為例，探索德育課教學過程中公民意識教育的滲透。

(一)實踐課例的內容

該課使用的教材是人民教育出版社的《職業(yè)道德與法律》教材。課程共五個單元，前兩個單元涉及道德的內容，后三個單元涉及法律的內容，教材通過設計系列專題培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)與法律意識。該課選取“塑造良好形象”中的第二框題“讓別人悅納我們”，以“交往禮儀”為主要內容，引導學生認識交往禮儀的基本要求，學會營造和諧的人際關系，為后面學習職業(yè)禮儀，感受道德之美，杜絕不良行為，預防犯罪等內容奠定基礎。由于人際交往的廣泛性和多樣性，交往禮儀的要求就各不相同。交往禮儀涵蓋的內容非常廣泛，包括見面禮儀、交談禮儀、電話禮儀、網絡禮儀為主要內容的日常交往禮儀；包括以做客與待客、進餐、公共場所與習俗為主要內容的不同場合禮儀；還包括涉外禮儀等內容，可見禮儀種類繁多，五花八門，分散在社會生活的各個方面，如何讓學生產生學習興趣，讓教學內容貼近學生實際并彰顯職教特色，這需要對教學內容進行整合。

經過反復思考和實踐，確定本節(jié)課教學內容整合的方向是：結合學生實際、專業(yè)和職業(yè)實際，課堂以典型案例為載體，案例探究活動設計緊扣教學目標和教學內容，整個探究過程始終以“悅納”的案例為代表，層層深入探究，進一步體現課堂活動的整體性、實踐性、教育性，貼近學生實際、生活場景的活動也能激發(fā)學習興趣，讓學生過渡自然的同時，印象深刻，同時，結合職場，回到職場，讓即將走向社會的準職業(yè)人更好地從職業(yè)人生的角度思考問題，從而解決教學重點和難點。

(二)實踐課例的應用

根據教學大綱要求，本課的認知目標：敘述交往禮儀的含義和作用，列舉生活中交談禮儀的基本要求，陳述日常電話和網絡語言的禮儀要求；歸納常見的日常禮貌用語。

情感態(tài)度觀念目標：體驗交往禮儀的親和作用，善于與他人友好交往、相處，增強交往規(guī)則意識。運用目標：結合自身實際，制定交往禮儀改善措施，自覺踐行良好的交往禮儀習慣。

緊扣教學目標，整節(jié)課結合學生實際，設計了一個典型案例情境：來自交往職業(yè)學校的悅納本是三好學生，可是最近心情不佳，狀態(tài)反常，上課要么玩手機，要么睡覺，還與同學和老師發(fā)生口角，悅納的班主任董禮儀發(fā)現了這個情形，找到了悅納。悅納到底發(fā)生了什么事情呢？教師圍繞案例情境設疑，悅納到底發(fā)生了什么事情？緊接著，教師給出幾個情景：情景一：悅納排隊打飯時，別人無意踩了她的腳……情景二：悅納回到宿舍，洗發(fā)水不翼而飛……情景三：悅納打電話給家人傾訴，可是……情景四：悅納周末沒有回家，去了同學家……情景五：處處碰壁的悅納，拿出了手機……

情景的設置一環(huán)扣一環(huán)，悅納順理成章發(fā)生了開頭故事中的情形。教師引導學生根據生活經驗猜測并回放悅納背后發(fā)生的故事。這里，在每個班級所生成的故事也許是不一樣的，這正是體現學生主體性，關注學生舊有經驗，通過討論合作，思考碰撞，最終建構新知識，完成學習任務。

接著，圍繞學生現場生成的情境，教師引導學生再探究，進一步提出以下問題：①以上情景說明悅納存在哪些問題？②結合自身實際，談談悅納存在這些問題的主要原因。③你認為這樣的悅納到了職場后，會讓人“悅納”嗎？④如何讓別人悅納我們？結合問題，引導各小組根據提供的材料和工具，圍繞問題制作“解惑卡”，層層深入，分析案例，在獲得知識要點后，教師做好適時歸納和點撥，通過及時的案例分析鞏固運用和遷移知識，最終解決問題，升華認識。案例具有代表性，問題涵蓋了這節(jié)課的主要內容，學生在小組合作探究的過程中不知不覺理解和掌握了教學重點，體驗交往禮儀的親和作用，善于與他人友好交往、相處，增強了交往規(guī)則意識。

對比傳統(tǒng)的教學方式，該課在案例探究推動下，教學取得了比較好的效果。在教學組織上，結合多媒體教學，組間競賽、小組合作探究的方式解決了中職生學習積極性不高，注意力不能持續(xù)集中的問題。為同學們提供了表達自我，表現自己的舞臺，有效地實現了課堂的組織與管理；教學內容上，教師巧妙結合本課主題“讓別人悅納我們”，設計了主人公悅納的案例故事，一起探究從不開心的悅納到開心被人悅納的悅納的成長路程，主線突出，層層深入追蹤探究，師生實現了有效的課堂互動，故事從學生中來，又回到學生中去，貼近學生、貼近生活、貼近職場，彰顯了職業(yè)教育的特色。

(三)實踐課例所滲透的社會主義核心價值觀視域下的公民意識教育

1.以學習者為中心——滲透公民的主體意識和責任意識

在行為上，中職生學習被動，缺乏良好的學習習慣和行為習慣，未能遵守學校紀律，甚至出現肆意破壞公物、聚眾斗毆等惡劣行為，個別學生曾有打架的歷史，不怕打架，甚至喜歡找事打架，總想“震震”別人，樹立自己的“山頭”。面對中職學生的思想道德現狀，公民意識教育需要在教育對象上講究方式、方法，尋求適合中職生特點的教育方式才能收到事半功倍的效果。

如前述，公民教育是尊重人，以民主、平等、自由為基礎的主體性教育。課堂在案例的選取、問題的設置、提問的方式等方面，無一不體現學生的主體性，讓學生小組成員之間以民主、平等、自由的對話建構案例故事，以學生為主體，從學生中來，到學生中去。同時，學生結合自身經歷，分角色思考和演繹故事，感受所演繹故事主人翁的責任。

2.以組間競賽的組織方式——滲透公民的參與意識和規(guī)則意識

本課采取小組之間競賽，組員之間合作交流的組織方式，其實是在班級這樣一個小型社會中體驗公民的共同參與、共同治理，也是公民提出的民主、自由精神的體現，在同學們的競賽中，他律與自律相結合，無形中形成了課堂游戲規(guī)則，增強了同學們的規(guī)則意識，有了規(guī)則意識，是學習法律，遵守法律的基礎。課堂不斷探索新的管理組織方法，讓課堂教學得以有效開展，從而培養(yǎng)遵守課堂紀律的合格學生，進而培養(yǎng)合格的準職業(yè)人，合格的未來公民。

3.以實踐活動探究的教學模式——滲透公民道德意識

前面對公民教育所包含的內容提到，公民教育是面向全體國家公民的教育，是全方位的社會活動，是注重公民意識、道德品質、法律知識和實際技能培養(yǎng)的教育，它有別于傳統(tǒng)的品德教育或道德教育，更不是一種應試教育。結合中職生的學習特點和性格特點，課堂采取一系列實踐活動，把空洞、抽象的教學目標具體化、形象化、生活化，非知識性的應試教育，而是從外至內，從做到悟，注重實踐，體驗感悟，反思日常生活的不足，注重習慣養(yǎng)成，滲透公民道德教育。

4.以整合課程內容的方式——滲透公民意識教育

實踐課程的內容《讓別人悅納我們》所包含的內容，即友善、友愛，學會交往禮儀，與人相處，正是一個合格公民所必需的道德品質，也是社會主義核心價值觀的理念所在。教師在備課前，講述課程內容的時候，適時點撥，滲透教學內容與社會主義核心價值觀以及公民教育的聯(lián)系，突出教學重點的同時，延伸拓展，回歸生活，回歸社會，進而視學生為完整的人，培養(yǎng)完整的人格，把公民教育融入德育課堂。

可見，德育課堂所蘊含的公民教育內容需要改變教學方式、方法來加強滲透，從而更好地踐行社會主義核心價值觀包含的愛國、敬業(yè)、誠信、友善的個人層面內涵，本課所滲透的主體意識、責任意識、參與意識以及規(guī)則意識、道德意識，是公民踐行社會主義核心價值觀的基礎層面，即個人層面方面的重要內容，這幾方面正是現時中職生特別缺乏并迫切要求培養(yǎng)的價值觀念，改革德育課堂的教學方式、方法，探索更多公民教育的途徑，同時結合學生團委、班主任工作等整合公民教育的內容，才能更好地引導即將就業(yè)的中職學生成為合格的社會公民和“職業(yè)人”。

責任編輯陳春陽

廣東省廣州市中小學德育研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題“中職生公民意識教育研究”(課題編號：14B04)階段性成果。]