孫陽光

（中南民族大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

民族院校軟件工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實踐*

孫陽光

（中南民族大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

針對民族院校自身特點和教育教學(xué)中的情況，文章分析了民族院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，指出了新形勢下我校軟件工程專業(yè)發(fā)展定位和人才培養(yǎng)特色。通過討論和實施了在優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化教學(xué)體系建設(shè)、大力開展實踐教學(xué)以及加強(qiáng)國際合作等方面的教學(xué)改革舉措，構(gòu)建了其拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和發(fā)展思路，并給出了我校教學(xué)實踐的人才培養(yǎng)成果。該教學(xué)模式注重學(xué)生的主動性與實踐性，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為民族院校軟件工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供新思路。

民族院校；軟件工程；拔尖創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

一、概述

軟件產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中重要的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展改革中占有重要地位。隨著當(dāng)今軟件產(chǎn)業(yè)和軟件應(yīng)用領(lǐng)域大規(guī)?？焖侔l(fā)展，對軟件人才的需求非常迫切，尤其是具有拔尖創(chuàng)新型軟件人才，因此，軟件人才培養(yǎng)對實現(xiàn)軟件產(chǎn)業(yè)的跨越式發(fā)展顯得尤為重要[1]。國務(wù)院在2000年和2011年連續(xù)兩次印發(fā)《鼓勵軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策的通知》（國發(fā)[2000] 18號）和《進(jìn)一步鼓勵軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策》（國發(fā)[2011]4號），明確指出軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性、軟件工程專業(yè)建設(shè)和軟件人才培養(yǎng)的緊迫性。全國成立了三十多所示范性軟件學(xué)院，各高校也增設(shè)了軟件工程專業(yè)，大力開展軟件工程專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)高層次、實用型、復(fù)合型、具有國際競爭力的人才，提高軟件工程技術(shù)創(chuàng)新和工程創(chuàng)新綜合能力。

中南民族大學(xué)是國家民委直屬的六所綜合性高等院校之一。學(xué)校始終堅持“面向少數(shù)民族和民族地區(qū)，為少數(shù)民族和民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)宗旨，面向全國三十多個省份招收少數(shù)民族學(xué)生，生源涵蓋56個民族，少數(shù)民族學(xué)生比例達(dá)到近60%，其中在湖北等12個省份按一本招生。然而，這也使得學(xué)校生源的質(zhì)量參差不齊，特別是來自邊疆民族地區(qū)的學(xué)生，語言基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)相對薄弱。由于計算機(jī)學(xué)科具有知識結(jié)構(gòu)新、發(fā)展速度快、重實踐操作等特點，這也對來自少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。因此，把普通高等教育的普遍性與民族高等教育的特殊性相結(jié)合，既遵循高等教育計算機(jī)人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律，又尊重民族高等教育計算機(jī)人才培養(yǎng)的特殊性[2]，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程體系、改革培養(yǎng)模式，構(gòu)建適合民族院校自身特點的軟件工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重大意義。

二、民族院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

民族院校有較高的少數(shù)民族學(xué)生比例，其少數(shù)民族學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育水平和教育資源與內(nèi)地存在較大差異，這使得其計算機(jī)基礎(chǔ)相對薄弱[3]。這對軟件工程專業(yè)的教育教學(xué)尤其是針對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。目前民族院校在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案制定、教育教學(xué)模式、課程體系設(shè)置以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面上存在諸多問題。

（一）專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)模糊

目前國內(nèi)各高校計算機(jī)相關(guān)專業(yè)有著較大的發(fā)展規(guī)模，而計算機(jī)相關(guān)不同專業(yè)之間的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式存在較大的同質(zhì)性，這也使得軟件工程專業(yè)存在專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不清晰的問題[4]。由于民族院校自身的辦學(xué)特色和實際發(fā)展的原因，在軟件工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式上往往存在不顧自身實際而盲目追求高目標(biāo)，缺乏人才培養(yǎng)的針對性和層次性，致使人才培養(yǎng)特色不鮮明和培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期。因此，專業(yè)定位模糊和培養(yǎng)目標(biāo)模糊不僅會使民族院校失去辦校的地域優(yōu)勢，而且也不能達(dá)到民族院校服務(wù)少數(shù)民族

地區(qū)的辦學(xué)宗旨，這也使得所培養(yǎng)的學(xué)生在其民族地區(qū)的人才市場競爭中缺乏競爭力。

（二）培養(yǎng)方案制定不合理

軟件產(chǎn)業(yè)及其涵蓋相關(guān)學(xué)科具有發(fā)展更新快、知識體系新、實踐應(yīng)用性強(qiáng)等特點，目前國內(nèi)軟件工程專業(yè)課程多是在計算機(jī)傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上拓展而來，在其培養(yǎng)方案中增加數(shù)學(xué)類、電子類和大學(xué)物理這樣的課程，使得培養(yǎng)方案中專業(yè)課程地位沒有得到突顯[5]。民族院校往往照搬綜合性大學(xué)示范性計算機(jī)學(xué)院軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案用于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，沒有依據(jù)自身條件及特色設(shè)置系統(tǒng)化、層次化和模塊化的培養(yǎng)方案，很難形成針對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)特色。

（三）教育教學(xué)模式和課程體系設(shè)置滯后

在教育教學(xué)模式和課程體系設(shè)置的規(guī)劃和建設(shè)中，國內(nèi)大多民族院校仍是采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和課程體系設(shè)置，這些滯后于當(dāng)今信息社會的快速發(fā)展和社會需求[6]。例如，隨著程序規(guī)模與復(fù)雜性的快速增長，面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想已成為程序設(shè)計主要的發(fā)展趨勢，而多數(shù)院校還是從傳統(tǒng)的最基本的C語言的教學(xué)開始，再進(jìn)行面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計教學(xué)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和課程體系設(shè)置不僅跟不上軟件產(chǎn)業(yè)及其學(xué)科的飛速轉(zhuǎn)變，又浪費了教育教學(xué)資源，阻礙了拔尖創(chuàng)新人才的教育培養(yǎng)。

（四）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

軟件工程專業(yè)是具有很強(qiáng)理論性和實踐性的新興專業(yè)，尤其對實踐能力有著較高的要求。多數(shù)院校仍然采用傳統(tǒng)的課堂理論講授為主的教學(xué)模式，教學(xué)重理論輕實踐[7]，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也將過多的時間和精力投入到理論學(xué)習(xí)中，忽略實踐動手能力的培養(yǎng)。這樣無法使學(xué)生對所學(xué)的理論知識有更深入的理解，無法培養(yǎng)和積累學(xué)生軟件開發(fā)的工程素養(yǎng)和項目經(jīng)驗，不能達(dá)到專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，也更不能培養(yǎng)出現(xiàn)代企業(yè)所需要的拔尖創(chuàng)新型人才。

三、中南民族大學(xué)軟件工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

隨著計算機(jī)和通信技術(shù)近十幾年來的蓬勃發(fā)展，教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員在2006年推出了《高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》（簡稱專業(yè)規(guī)范2006），研究計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，制訂專業(yè)規(guī)范和相應(yīng)的教育辦學(xué)評估方案，并將人才培養(yǎng)的規(guī)格歸納為三種類型和四個專業(yè)方向。軟件工程專業(yè)方向是這新劃分出來的四個專業(yè)方向之一。同時，專業(yè)規(guī)范2006鼓勵不同的學(xué)校根據(jù)社會需求和自身實際情況，為學(xué)生提供不同人才培養(yǎng)類型的教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案。為了適應(yīng)軟件工程專業(yè)發(fā)展的新形勢，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)特色專業(yè)，更好地為民族地區(qū)培養(yǎng)所需人才，中南民族大學(xué)根據(jù)教育部專業(yè)規(guī)范2006的指導(dǎo)性意見和其他大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)一步落實服務(wù)少數(shù)民族、服務(wù)少數(shù)民族地區(qū)的辦學(xué)宗旨，探索軟件工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，也高層次高素質(zhì)人才培養(yǎng)不斷積累經(jīng)驗。

（一）明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)特色

根據(jù)教育部專業(yè)規(guī)范2006指導(dǎo)性意見和其他大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合民族院校自身特點，中南民族大學(xué)計算機(jī)科學(xué)學(xué)院面向民族地區(qū)并結(jié)合國民經(jīng)濟(jì)信息化建設(shè)和發(fā)展需要，實施側(cè)重強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出能力、注重素質(zhì)、面向創(chuàng)新的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，發(fā)展與軟件產(chǎn)業(yè)和計算機(jī)科學(xué)緊密結(jié)合的特色鮮明的軟件工程專業(yè)。通過明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)扎實的軟件基礎(chǔ)理論、良好的科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力，可從事高層次軟件研發(fā)、項目管理與產(chǎn)品服務(wù)等工作的實用型、復(fù)合型專業(yè)技術(shù)和管理人才。

（二）優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)體系建設(shè)

結(jié)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合軟件工程專業(yè)課程體系，突出社會和企業(yè)所需的軟件工程基礎(chǔ)類和技術(shù)類課程的比重，構(gòu)建側(cè)重強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實踐能力的課程培育體系，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和拓展性，尤其側(cè)重數(shù)學(xué)類和編程語言類相關(guān)課程的理論講授在后續(xù)專業(yè)課程上應(yīng)用性與銜接性，有利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系建設(shè)上采取了以下主要具體措施：

1.緊跟教育部軟件工程專業(yè)建設(shè)規(guī)范，結(jié)合民族地區(qū)人才需求形勢，定期修改和調(diào)整課程體系設(shè)置和相應(yīng)教學(xué)計劃，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)不斷變化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢。專業(yè)課程體系由通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、以及教學(xué)實踐課、教學(xué)實習(xí)課和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)組成構(gòu)成，形成寬、專的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系。

2.加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的定期研討，積極組織教師深入企業(yè)了解當(dāng)前社會和行業(yè)對專業(yè)人才的需求方向，對軟件工程專業(yè)課程實行每年微調(diào)、三年小變、五年更新的教改制度，使課程教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)、不斷更新。這樣緊跟專業(yè)技術(shù)發(fā)展動向，提高工程應(yīng)用型強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容比重，有利于學(xué)生專業(yè)知識的儲備和創(chuàng)新能力的提高。

3.以項目為驅(qū)動、以案例為導(dǎo)向進(jìn)行工程型啟發(fā)式教學(xué)，成立以學(xué)科帶頭人、教授或副教授牽頭的面向?qū)嵺`教學(xué)改革的專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊。在教學(xué)的過程中，研究和規(guī)劃專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，開發(fā)教學(xué)資源，建設(shè)專業(yè)精品課程，營造良好的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)各研究方向之間和教師之間的交流和合作研究，逐步建立并形成以精品課程帶動的專業(yè)課程建設(shè)體系。

（三）大力開展實踐教學(xué)

實踐能力是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方面，相應(yīng)的實踐教學(xué)不僅可使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到鞏固和加深，還可提高學(xué)生分析和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實踐教學(xué)具體的實施過程中，采取的措施主要包含以下幾個方面：

1.創(chuàng)建“兩條主線、四個層次”的多層次立體化實踐教學(xué)體系。在培養(yǎng)體系中堅持拓寬專業(yè)口徑，充分注重理論與實踐相結(jié)合，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，強(qiáng)化實踐能力特別是創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。根據(jù)軟件工程專業(yè)特點和實踐教學(xué)現(xiàn)狀，實施“兩條主線、四個層次”的實踐教學(xué)體系（兩條主線為實驗、實訓(xùn)，四個層次為基本技能、綜合設(shè)計、企業(yè)應(yīng)用、實踐創(chuàng)新），對課程實驗、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容每兩年重新修訂，豐富和充實新的應(yīng)用技術(shù)。在課堂理論教學(xué)中，增加典型實踐案例教學(xué)；在實驗實踐教學(xué)中，從原來單一的重建性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)橹亟ㄐ詫嶒灪蛣?chuàng)新性實驗相結(jié)合的方式。此外，開設(shè)項目設(shè)計和軟件開發(fā)實踐課程，學(xué)生在項目指導(dǎo)老師指導(dǎo)下完成具體軟件開發(fā)項目，同時在《計算機(jī)圖形學(xué)》等應(yīng)用性較強(qiáng)的課程開展項目驅(qū)動模式下實踐教學(xué)改革和實踐，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。這樣通過教學(xué)體系改革，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和整

合，形成由基礎(chǔ)、提高、再到綜合，由課堂教學(xué)到項目訓(xùn)練的多層次立體化的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力。

2.成立軟件創(chuàng)新人才實驗室，以及大學(xué)生創(chuàng)新基地、計算機(jī)工程應(yīng)用綜合實踐平臺等校內(nèi)實習(xí)基地。通過專業(yè)實驗平臺詳細(xì)對教學(xué)案例的設(shè)計及實現(xiàn)過程進(jìn)行演示，加深學(xué)生對課堂理論知識的理解和掌握。此外，在現(xiàn)有專業(yè)實驗室的基礎(chǔ)上，我院新建了軟件質(zhì)量測評中心，軟件可用性測試實驗中心等實驗室，這些特色實驗室或?qū)嶒炛行牡慕?，不僅為學(xué)生提供了創(chuàng)新設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和科研項目開發(fā)的設(shè)備和場所，同時也便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的共性錯誤，有利于對學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)。此外，依托專業(yè)實驗室在學(xué)生中建立專業(yè)興趣小組，配備專門教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動（如參加藍(lán)橋杯全國軟件設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)模競賽、ACM程序設(shè)計競賽等），鼓勵學(xué)生到實驗室從事相關(guān)創(chuàng)新實踐活動，營造創(chuàng)新實踐氛圍，努力將實驗室辦成學(xué)生課余學(xué)習(xí)場所，真正起到提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的作用。

3.重視和加強(qiáng)廣泛聯(lián)系協(xié)作單位，建立專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)長期基地。為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實踐能力，建立了多個校外實習(xí)基地，并與IBM、INTER等國內(nèi)外知名IT企業(yè)開展合作，開展依托企業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)、定制培訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)。在第六個學(xué)期結(jié)束后的暑假，與國內(nèi)知名軟硬件公司合作，開展為期三周的校內(nèi)實踐實習(xí)。在最后一個學(xué)期，安排學(xué)生開展為期一個月的校外實習(xí)。這樣通過實習(xí)實訓(xùn)的方式，進(jìn)一步完善實踐教學(xué)體系，使學(xué)生既可在有實際應(yīng)用背景的項目中得到專業(yè)鍛煉，也可讓學(xué)生切實體會企業(yè)用人需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，找準(zhǔn)個人定位，積極調(diào)整自己，培養(yǎng)成真正適應(yīng)社會需要的拔尖創(chuàng)新人才。

（四）加強(qiáng)國際合作

為了進(jìn)一步貫徹《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，深化教育改革，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，我校申請并經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)了教育體制改革項目（見《國務(wù)院辦公廳關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》國辦發(fā)〔2010〕48號文件），成立了軟件工程拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班。實驗班依托中南民族大學(xué)與美國威斯康星州立大學(xué)拉克羅斯校區(qū)（University of Wisconsin-La Crosse，UWL）優(yōu)質(zhì)教育資源，以軟件工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革為重點，通過國際合作方式，因材施教，五年完成本科至碩士階段培養(yǎng)工作。為達(dá)到中美雙方學(xué)位要求與高素質(zhì)創(chuàng)新人才目標(biāo)，在“厚基礎(chǔ)、重理論、強(qiáng)實踐”的原則指導(dǎo)下，中美雙方共同制定培養(yǎng)方案。實驗班借鑒西方先進(jìn)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以實際軟件工程項目為驅(qū)動，高標(biāo)準(zhǔn)全面培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和科技文化素質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的實踐創(chuàng)新能力。

四、人才培養(yǎng)成果

中南民族大學(xué)軟件工程專業(yè)自2005年設(shè)立并開始招收本科學(xué)生，目前該專業(yè)全面實施2013教學(xué)新大綱和人才培養(yǎng)方案。經(jīng)過五年的建設(shè)和發(fā)展，符合教育部關(guān)于軟件工程專業(yè)設(shè)置規(guī)范的要求，取得了明顯的教學(xué)效果，并進(jìn)一步于2010年成立軟件工程拔尖創(chuàng)新人才實驗班，實施本專業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)培育計劃。目前，實驗班自2010年已完成六屆招生，共計招生133名，共獲得各類競賽獎項86項，其中，獲得國家級和省部級及以上的競賽獎項79項。特別地，2013級實驗班國家級和省部級以上專業(yè)學(xué)科競賽（個人賽）獲獎率達(dá)到63.2%。同時，共21名學(xué)生主持或參與承擔(dān)國家級或校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項目共8項，獲得的國家實用新型發(fā)明專利共3項。在2015年，共2名學(xué)生獲得2015年湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎，占全院獲獎學(xué)生數(shù)的1/3；共3名學(xué)生獲得2015年湖北省優(yōu)秀學(xué)士論文，占全院獲獎數(shù)的30%。此外，每屆實驗班均有學(xué)生開展參與學(xué)生社會創(chuàng)業(yè)實踐活動。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)培育計劃落實和開展的過程中，通過不斷調(diào)整和優(yōu)化教育教學(xué)方法，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，獲得了滿意的階段性人才培養(yǎng)成果。

五、結(jié)束語

軟件產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)行業(yè)在近年來得到了蓬勃快速發(fā)展，對拔尖創(chuàng)新型軟件人才有著非常迫切的需求。軟件工程專業(yè)作為一個新興的學(xué)科專業(yè)，其課程體系結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式也需要在不斷的探索和實踐中總結(jié)發(fā)展。結(jié)合民族院校實際情況，遵循學(xué)科專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律，通過實施文章中的教育教學(xué)改革舉措，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。同時，我們將繼續(xù)深入調(diào)研總結(jié)當(dāng)前社會和企業(yè)對人才需求出現(xiàn)的新情況，進(jìn)一步調(diào)整改革課程教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作，主動適應(yīng)市場需求，探索在中西部地區(qū)發(fā)展民族高等教育模式，不斷為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)和輸送拔尖創(chuàng)新型高素質(zhì)專業(yè)人才。

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According to characteristics of universities for nationalities and problems in the teaching process,this paper analyzes problems in the cultivation of software engineering talents in universities for nationalities and points out its development orientation and cultivation characteristics under new situation.Through discussion and implementation of teaching reforms,including optimizing course system structure,improving the construction of teaching system, carrying out practical teaching and strengthening international cooperation,a cultivation model for top-notch innovative talents is constructed,and our talent training results are given.The proposed teaching mode emphasizes students'participation and practice,and strengthens their innovative ability,providing new ideas for training top-notch innovative talents majored in software engineering in universities for nationalities.

universities for nationalities;software engineering;top-notch innovation;talent cultivation

C961

A

2096-000X（2016）23-0022-03

中南民族大學(xué)教研項目（JYX14023）。

孫陽光（1978-），男，河南許昌人，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為模式識別與智能系統(tǒng)。