蔣麗清，江蘇省常州市新北區(qū)萬綏小學(xué)校長，教育碩士，江蘇省小學(xué)語文特級教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，江蘇省優(yōu)秀輔導(dǎo)員，先后擔(dān)任常州市小學(xué)信息技術(shù)與課程整合名教師工作室領(lǐng)銜人、新北區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)秀教師培育室領(lǐng)銜人、新北區(qū)百名骨干教師培養(yǎng)語文組領(lǐng)銜人。在《中國電化教育》《教學(xué)與管理》等省級以上刊物上發(fā)表論文60余篇，并出版了研究專著《巧用白板教語文——信息技術(shù)與語文教學(xué)操作指南》《信息技術(shù)與語文課程的整合——以文化變革為視角》《為你打開一扇門——小學(xué)語文“綜合性學(xué)習(xí)”的理論與實(shí)踐》，應(yīng)邀外出執(zhí)教觀摩課或?qū)ｎ}講座70多場。主持的“九五”“十五”“十一五”省級以上課題分別獲省優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、省優(yōu)秀課題獎(jiǎng)和全國教育信息技術(shù)優(yōu)秀研究成果獎(jiǎng)，正在主持研究的《基于生命自覺理念的語文整合課堂的研究》被確立為江蘇省教育規(guī)劃“十二五”重點(diǎn)資助課題。

專家型校長，既是校長中的專家，又是專家中的校長。既然是專家，就必然有獨(dú)特的教育思想、深厚的專業(yè)知識，既然是校長，就必然有較強(qiáng)的管理能力、明確的辦學(xué)思路，在專家型校長身上，這兩者之間就必然不會(huì)截然分開。更何況，專家和校長還有諸多共同的特征，如人格魅力、創(chuàng)新精神等。一些優(yōu)秀教師發(fā)展成為專家的不在少數(shù)，因?yàn)樗膶I(yè)又有了質(zhì)的飛躍。一些優(yōu)秀教師乃至專家提拔成為校長的也不在少數(shù)，因?yàn)樗膶I(yè)優(yōu)勢有利于修煉成為專家型校長。所以，蘇霍姆林斯基說過：“要成為一名好校長，先得成為一名好教師?！焙媒處煵灰欢ū厝怀蔀橐幻眯ｉL，但專家型教師必然需要通過教育管理實(shí)踐中的修煉才能成為一名合格的專家型校長，所在的學(xué)校也會(huì)因此萌生不竭的改革動(dòng)力。

一、 以強(qiáng)取弱，專業(yè)引領(lǐng)中成優(yōu)勢

任何一名專業(yè)型的優(yōu)秀教師，都有深厚的學(xué)術(shù)造詣和扎實(shí)的學(xué)科背景，這也是成為一名合格校長的根基，只有這樣，校長才得以通過自己的獨(dú)立判斷與深切體驗(yàn)，把先進(jìn)的教育教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為學(xué)校現(xiàn)實(shí)的辦學(xué)文化。或許，校長的專業(yè)優(yōu)勢并不能夠囊括學(xué)校的所有學(xué)科與領(lǐng)域，但校長完全可以深化自己的專業(yè)研究，使自己所擅長的學(xué)科或領(lǐng)域做得更強(qiáng)，甚而發(fā)展成為學(xué)校的優(yōu)勢與強(qiáng)項(xiàng)，進(jìn)而帶動(dòng)其他學(xué)科或領(lǐng)域的跟進(jìn)式發(fā)展。

甘肅省特級教師、武威市涼州區(qū)和平街小學(xué)校長王澤才在最初到校上任后不久，不僅繼續(xù)研究他的“示范作文法”，而且在全校層面打造“示范作文法”品牌學(xué)校，在教師中開展“示范作文法”推廣實(shí)驗(yàn)，并通過示范作文、文學(xué)社等特色項(xiàng)目的創(chuàng)建，逐步形成這所學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)各自的特色，并將這一理念貫穿于學(xué)校各科教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)，以此推動(dòng)學(xué)校各類課程的協(xié)調(diào)發(fā)展。從這一案例可以看出，王澤才校長正是發(fā)揮了自身的專業(yè)優(yōu)勢，并使之成為學(xué)校的特色優(yōu)勢，促進(jìn)了學(xué)校的改革與發(fā)展，也成就了教師與學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展。其實(shí)，各個(gè)學(xué)科之間在很多方面是相通的，對優(yōu)勢學(xué)科敏銳的改革意識必然會(huì)映射到其它學(xué)科教學(xué)的管理，雖然不能完全等同，但完全可以在其他學(xué)科引進(jìn)相適應(yīng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)或成果，同樣可以開展卓有成效的改革。

可見，校長自身的專業(yè)優(yōu)勢是完全可以在校長這個(gè)崗位實(shí)現(xiàn)學(xué)校層面的輻射，其影響力與感染力也得以逐步形成校長的號召力。但同時(shí)，我們還應(yīng)該認(rèn)識到，這種專業(yè)優(yōu)勢能夠在校長這個(gè)崗位得以發(fā)揮作用，就不再僅僅是校長一個(gè)人的努力，更不再是一位沒走上校長崗位的、優(yōu)秀教師的摸索，而是在校長組織引領(lǐng)下的、一個(gè)群體的追求，群體的智慧足以讓這一專業(yè)優(yōu)勢走向更健康、更有意義的發(fā)展之路。所以，走上校長管理崗位，管理能夠反哺和強(qiáng)化專業(yè)優(yōu)勢。

二、 以點(diǎn)帶面，舉一反三寓于管理

從專家型教師實(shí)現(xiàn)專家型校長的華麗轉(zhuǎn)身，并不是從無到有式的原點(diǎn)啟航，之所以成為專家型優(yōu)秀教師，除了專業(yè)優(yōu)勢，往往還是師德的表率、育人的模范、創(chuàng)新的楷模。有的可以直接成為專家型校長的品質(zhì)之一，有的則完全可以遷移到校長的管理領(lǐng)域，舉一反三，迅速形成相應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn)。雖然在這一過程中還需要實(shí)踐的打磨與檢驗(yàn)，但無疑可以通過更短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)組織管理方面的新突破。

教育信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用是我一直長期堅(jiān)持的研究。從1998年開始，就學(xué)習(xí)用Authorware軟件制作課件輔助語文教學(xué)，后來，甚至為了制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，還自學(xué)了VB編程語言。起初，教育信息技術(shù)的應(yīng)用研究更多局限于在快速閱讀教學(xué)中應(yīng)用，接著，重點(diǎn)推進(jìn)了教育信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，后來，教育信息技術(shù)的應(yīng)用研究擴(kuò)大到整個(gè)語文教學(xué)，乃至整個(gè)語文課程中，甚至，我還申報(bào)了常州市名教師工作室，組織了語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂等學(xué)科骨干教師，研究了教育信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。近二十年時(shí)間，我正是立足于教育信息技術(shù)應(yīng)用這個(gè)點(diǎn)，不斷拓展技術(shù)應(yīng)用研究的面，形成了自己的特長?，F(xiàn)在，我并沒有止于此，而是把這個(gè)點(diǎn)又一次拓展，拓展到校務(wù)管理、學(xué)校的機(jī)制創(chuàng)新、學(xué)校的文化培育等。通過借鑒學(xué)習(xí)其他學(xué)校的校園網(wǎng)，推進(jìn)校園網(wǎng)的管理應(yīng)用，以此為抓手，調(diào)整與明確學(xué)校職能部門的職責(zé)，優(yōu)化周工作、行政值日、審批報(bào)修等管理事務(wù)，并依托這一平臺，加強(qiáng)管理部門與師生之間的交流與溝通，展示學(xué)生的活動(dòng)與生活，營造和諧而積極的改革氛圍，培育特色項(xiàng)目與精神文化。

任何一名優(yōu)秀教師，必然是一位善發(fā)現(xiàn)、勤反思、喜鉆研的執(zhí)著者。遷移到校長這一管理崗位，就更需要這樣的優(yōu)秀品質(zhì)。體現(xiàn)在校長身上，就是需要有敏銳的預(yù)見能力，強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，遇到問題不是陷于瑣碎的事務(wù)中，而是始終有其教育理念和辦學(xué)思想主導(dǎo)，不斷向著預(yù)定的教育理想推進(jìn)。當(dāng)然，還有一部分獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)也會(huì)遷移到校長崗位的管理工作中。所以說，專家型教師比較欠缺的是教育管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只需要假以時(shí)日，甚至經(jīng)過一個(gè)相對較短的時(shí)間，就可以把自身的優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化到學(xué)校管理方面，形成較強(qiáng)的教育管理能力和獨(dú)特的管理風(fēng)格。

三、 以此類推，在整合中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌

專家型教師與校長在視域方面的區(qū)別很大，前者的重心往往立足于一個(gè)班級的學(xué)科教學(xué)，甚至可以局限于選擇其中的某一個(gè)方面，后者的重心必須立足于一所學(xué)校的整體發(fā)展，并且經(jīng)常需要通盤籌劃，統(tǒng)籌全局。“麻雀雖小，五臟俱全”，一個(gè)班級的學(xué)科教學(xué)，即使是一個(gè)班級的學(xué)科教學(xué)的某一方面，也必然是一個(gè)整體，也需要統(tǒng)籌這一個(gè)整體的全局，所以，整體意識和全局意識也必然有，只是往往隱于專家型教師的觀念中。一所學(xué)校的發(fā)展，涉及更多的領(lǐng)域、更多的因素，這是肯定的，況且，學(xué)校的發(fā)展也不再是一個(gè)人或幾個(gè)人所能完成的，這時(shí)，全局統(tǒng)籌顯得更加重要。一個(gè)班級的學(xué)科教學(xué)統(tǒng)籌與一所學(xué)校的發(fā)展統(tǒng)籌，是不同層面的整體，雖然有共通之處，但差異也是顯著的，這種差異關(guān)鍵是如何處理內(nèi)部各要素之間的關(guān)系以及內(nèi)部的子整體之間的關(guān)系。

最能體現(xiàn)校長的全局統(tǒng)籌意識之一的，便是對所任學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，包括對學(xué)校教育的頂層設(shè)計(jì)和對學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)。例如，我們學(xué)校提出和踐行的是“‘和樂教育”，因此，緊扣“和”“樂”兩字展開，倡導(dǎo)的辦學(xué)理念便是“追求和諧，享受快樂”。秉承這一理念，進(jìn)一步具體化，辦學(xué)愿景是“讓學(xué)生體驗(yàn)成長的快樂，讓教師感受職業(yè)的幸福，讓學(xué)校成為師生的精神家園”。同時(shí)，我們還通過“和而不同，順性達(dá)情”的校風(fēng)，“因材施教，誨人不倦”的教風(fēng)，“親師信道，學(xué)而不厭”的學(xué)風(fēng)，“求真，求善，求美”的校訓(xùn)，對辦學(xué)理念作出進(jìn)一步的闡釋。在這樣的學(xué)校教育頂層設(shè)計(jì)下，我們又進(jìn)行了“和樂”課程的頂層設(shè)計(jì)。確立的“和樂”課程的總體目標(biāo)是“為學(xué)生未來的意義人生奠基”。承襲辦學(xué)理念和國家的課程實(shí)施要求，我們堅(jiān)持在分科中適度融合，在快樂中提升品位，綜合設(shè)計(jì)了自己學(xué)校的國家課程、地方課程、校本課程，優(yōu)化了課程門類，在課表上呈現(xiàn)出四類課程，分別是基本課程、拓展課程、選修課程和社團(tuán)課程。其中，基本課程包括“語文與修養(yǎng)”“數(shù)學(xué)與思維”“英語與世界”“科學(xué)與世界”“藝術(shù)與審美”“體育與健康”等六門，拓展課程包括“班隊(duì)與生活”“經(jīng)典與閱讀”“寫字與書法”“綜合與實(shí)踐”“猴燈與踢跳”等五門。此外，我們還注重開發(fā)了部分隱性課程和主題節(jié)等學(xué)生活動(dòng)，雖然不在課表上呈現(xiàn)，卻統(tǒng)一納入了學(xué)校的課程體系，主要包括環(huán)境課程、儀式課程、節(jié)慶課程、基地課程等四類，以便去除不必要的重復(fù)交叉，形成更嚴(yán)密的整體。

當(dāng)然，以上這種學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)只是一種靜態(tài)的統(tǒng)籌，在實(shí)際的學(xué)校發(fā)展過程中，還需要諸如三年發(fā)展規(guī)劃之類的整體路徑設(shè)計(jì)，更需要工作實(shí)踐中的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌，千萬不能迷失在繁雜的事務(wù)中而在局部兜圈造成偏失，盡量避免散點(diǎn)思維和割裂思維。

四、 以簡御繁，群體人的價(jià)值挖掘

作為一名校長，不管專業(yè)怎么優(yōu)秀，校長畢竟不再僅僅是教師，他的肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任是一所學(xué)校的發(fā)展，一校師生的發(fā)展，一個(gè)群體的價(jià)值追尋。獨(dú)木不成林，大家好才是真的好！校長的要?jiǎng)?wù)之一就是要帶領(lǐng)大家一起去探尋所在學(xué)校群體人的生命意義，讓每一個(gè)群體人為學(xué)校的發(fā)展分憂解難。

人的本性是積極主動(dòng)的，當(dāng)我們來到學(xué)校這個(gè)群體中，我們便成為群體人中的一員。雖然生命個(gè)體加入某個(gè)群體，會(huì)受到群體的束縛與限制，但人的生命潛力是無窮的，校長就是要讓每個(gè)生命個(gè)體，都能積極主動(dòng)地向著我們共同的教育理想，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。試想，如果我們的學(xué)校里，每一位群體人都能處于主動(dòng)狀態(tài)，境況會(huì)是怎樣呢？學(xué)校是教育人的、充滿創(chuàng)生性的場所，更需要群體人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣才會(huì)是百花齊放的繁榮景象。一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春方在。管理的第一要義，就是要調(diào)動(dòng)每一位群體人的積極主動(dòng)性，就是要讓每一位群體人在團(tuán)隊(duì)里能夠真切地獲得愛和歸屬感需求、尊重需求，從而產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需求。

斯坦貝克說過“我大于我細(xì)胞的總和”，那么，一所學(xué)校的教育群體是否大于成員個(gè)體的總和呢？校長的管理修煉，就是要追求這種“大于”。在教育群體中，教育個(gè)體是充滿個(gè)性特點(diǎn)的生命體，只有在適合的位置上才會(huì)發(fā)揮出更大的潛力，而教育個(gè)體間的差異，正是群體內(nèi)部實(shí)現(xiàn)教育個(gè)體優(yōu)勢互補(bǔ)的前提。適合的管理才會(huì)讓這種“大于”發(fā)揮得淋漓盡致。教育管理，就是要讓教育群體人隨時(shí)找到適合自己的群體人生命意義。當(dāng)然，校長不僅僅是不同優(yōu)秀群體人的孵化者，還完全可以成為集大成者，集聚整個(gè)群體的智慧來發(fā)展群體，只有這樣，校長才會(huì)在專家型教師的價(jià)值之外，尋找到了自己作為校長這一角色的、獨(dú)特的價(jià)值意義。

從專家型教師修煉成為專家型校長，注定是人生的一次蛻變，雖然這種修煉不可能一帆風(fēng)順，但不管怎么樣，兩者之間的距離不會(huì)遙遠(yuǎn)，因?yàn)閷＜倚徒處熍c專家型校長之間是割裂不了的教育執(zhí)著與教育情懷。