王雪

【摘要】社會(huì)在快速的發(fā)展，人們對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的不斷提高，職業(yè)教育的地位日顯重要。職業(yè)教育的辦學(xué)理念和質(zhì)量也日益成為關(guān)注的焦點(diǎn)。在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理中，比較突出的一個(gè)問題就是師生關(guān)系較為緊張，已經(jīng)成為制約提高教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。 【關(guān)鍵詞】中職技校生 課堂沖突 借鑒參考

【中圖分類號(hào)】G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0185-01

研究目的和意義

研究目的：中職技校師生沖突的普遍存在有其現(xiàn)實(shí)條件下的原因，本研究力圖在對(duì)天津市人力與社會(huì)保障局勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)校部分師生調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過相關(guān)資料的分析與研究，了解中職學(xué)校師生沖突的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因，有助于我們理性地認(rèn)識(shí)師生沖突，了解師生沖突的深刻背景，盡可能地營建良好的師生關(guān)系，盡量避免各種形式的師生沖突，以保證教育教學(xué)過程的順利進(jìn)行及教育教學(xué)質(zhì)量、效果的鞏固和提高。以期給中職技校教學(xué)管理尤其是課堂教學(xué)管理提供借鑒和參考。

研究意義：師生關(guān)系是學(xué)校中最重要的社會(huì)關(guān)系，師生沖突具有二重性，是一種十分復(fù)雜的教育現(xiàn)象。進(jìn)一步開展對(duì)中職技校的師生沖突研究特別是課堂沖突，是對(duì)目前師生沖突研究的有益補(bǔ)充，具有一定的理論價(jià)值，在實(shí)踐上能給中職技校的一線教師及管理者提供些許的借鑒及參考。有助于本人加深對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)和教育教學(xué)水平的提高，也可為從事中職技校教育教學(xué)工作的同仁提供借鑒，以便正確及時(shí)處理和有效對(duì)待、預(yù)防師生課堂沖突。

研究思路框架

本研究的研究思路是：首先，根據(jù)已有的關(guān)于師生沖突的研究成果，確定本研究的研究對(duì)象為中職技校的師生沖突；根據(jù)師生沖突發(fā)生的時(shí)空可以劃分為課堂沖突和課外沖突，界定本研究的范圍是課堂沖突；根據(jù)師生沖突發(fā)生的主要心理層面，師生沖突可分為：認(rèn)知沖突、情緒沖突與行為沖突，本研究也在較全面的關(guān)注課堂中的認(rèn)知沖突、情緒沖突與行為沖突對(duì)師生關(guān)系以及教學(xué)效果的影響，并在調(diào)查的基礎(chǔ)上提出預(yù)防和解決沖突的策略。

其次，確定調(diào)查研究工具。本研究采用的是已有的成熟調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上結(jié)合本研究做了稍許調(diào)整修改的調(diào)查問卷，包括教師問卷和學(xué)生問卷。問卷考慮到學(xué)生的具體情況，主要采用的是封閉的選擇題，沒有設(shè)計(jì)開放題目。

最后，在統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查問卷結(jié)果的基礎(chǔ)上，通過對(duì)造成中職技校師生沖突現(xiàn)象的社會(huì)、心理和教育等種種原因的分析，提出一些預(yù)防和正確處理師生沖突問題的可行性、發(fā)展性建議和對(duì)策。

研究的主要內(nèi)容

（1）沖突的界定：①從社會(huì)學(xué)的角度界定，②從心理學(xué)的角度界定，③從組織行為學(xué)的角度界定。

（2）師生沖突的類型研究：對(duì)于師生沖突，可以從不同的角度加以分類。比如：公開性的語言肢體沖突，未公開的敵意，師生社會(huì)文化沖突，建設(shè)性沖突與破壞性沖突等等。

（3）師生沖突的成因分析：

（4）解決師生沖突的對(duì)策：國際教育基金會(huì)提出化解沖突的三個(gè)步驟：一是反思與重新定位，二是恢復(fù)與補(bǔ)償，三是和解和重新出發(fā)。

（5）師生沖突發(fā)展過程：沖突來源——雙方察覺沖突存在——雙方對(duì)立的行為——雙方因應(yīng)方式——正面或負(fù)面結(jié)果。

（6）關(guān)于師生沖突的預(yù)防策略研究。

研究假設(shè)

假設(shè)1：中職技校師生雙方在認(rèn)知沖突方面、情感沖突方面、行為沖突方面、價(jià)值觀沖突方面存在差異。

假設(shè)2：中職技校不同年級(jí)學(xué)生與教師課堂沖突激烈程度不同。

假設(shè)3：中職技校學(xué)生不同性別與教師課堂沖突激烈程度不同。

假設(shè)4：中職技校學(xué)生不同專業(yè)與教師課堂沖突激烈程度不同。

研究方法

1）研究對(duì)象：本研究從天津勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)校的三個(gè)年級(jí)學(xué)生作為被試。

2）研究工具：調(diào)查問卷。

3）數(shù)據(jù)分析：

研究結(jié)果

本研究將師生雙方在課堂沖突中的“認(rèn)知沖突”、“情感沖突”、“價(jià)值觀沖突”、“一般行為沖突”以及“對(duì)抗行為沖突”五個(gè)維度進(jìn)行分析，在調(diào)查的基礎(chǔ)上提出預(yù)防和解決沖突的策略。

本研究將學(xué)生方面從學(xué)生的性別因素、年級(jí)因素和所學(xué)專業(yè)等不同方面詳細(xì)分析課堂沖突行為在心理沖突和行為沖突兩大維度中的現(xiàn)狀表現(xiàn)。

師生沖突的討論

（1）師生文化價(jià)值觀存在對(duì)立和碰撞

（2）師生之間情感不協(xié)調(diào)

（3）師生之間存在認(rèn)知差異

（4）師生在課堂教學(xué)管理行為上不融洽

結(jié)論與建議

1.結(jié)論

1）師生雙方有認(rèn)知沖突且在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式、角色認(rèn)知上沖突顯著。

2）從年級(jí)上看，不同年級(jí)學(xué)生與教師沖突激烈程度不同。

3）從性別上看，學(xué)生性別差異與教師沖突激烈程度因情況而定。

4）從專業(yè)上看，學(xué)生專業(yè)差異與教師沖突激烈程度因情況而定。

2.建議

1）分類建議

（1）認(rèn)知沖突應(yīng)該發(fā)生并可以解決

（2）情感沖突可以消除和解決

2）審美轉(zhuǎn)化建議

（1）“師生沖突”到“師生人際交往”的轉(zhuǎn)化策略

①教師角色的正確定位

②師生換位思考，互換角色

（2）“師生人際交往”到“師生交際認(rèn)同”的轉(zhuǎn)化策略

①師生雙方加強(qiáng)溝通，建立對(duì)話關(guān)系

②師生雙方加強(qiáng)理解

（3）“師生交際認(rèn)同”到“師生人際吸引”的轉(zhuǎn)化策略

①教師素質(zhì)的加強(qiáng)以提高自身吸引力

②學(xué)生要明確自己的學(xué)習(xí)職責(zé)，加強(qiáng)師生合作

（4）“師生人際吸引”到“師生和諧”的轉(zhuǎn)化策略

師生通過人際交往，達(dá)到師生之間的交際認(rèn)同，包括價(jià)值認(rèn)同，人生態(tài)度、人生方式的認(rèn)同；在認(rèn)同的狀態(tài)下，師生之間相互欣賞，雙方都能夠找到彼此的閃光點(diǎn)，在相互欣賞里得到快樂，產(chǎn)生幸福感，最后達(dá)到一種師生之間相互吸引的狀態(tài)，由此產(chǎn)生“內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、外在形式結(jié)構(gòu)、師生思維活動(dòng)、情感體驗(yàn)、個(gè)性與共性等都完美統(tǒng)一的、使師生產(chǎn)生美感，從而產(chǎn)生巨大教學(xué)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效力的教學(xué)”，最終達(dá)到師生和諧！

體會(huì)與思考：師生關(guān)系是學(xué)校教育實(shí)踐活動(dòng)中最基本最重要的人與人之間的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是和諧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣氛。教師和學(xué)生的情感交流對(duì)教學(xué)的成敗起著重要作用。因此，和諧的師生關(guān)系能使師生在生命相遇、心靈相約、探索真理的精神漫游中實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生，同時(shí)有助于提高課堂教學(xué)效率，有助于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。