秦霞++徐才華++陳靜靜

【摘要】基于實際教學(xué)經(jīng)驗，對于電工學(xué)課程提出了導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。首先分析了電工學(xué)的特點及教學(xué)情況，提出了導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，結(jié)合導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的特點分析了其在電工學(xué)教學(xué)中的實施情況及效果。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式 電工學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G643.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0028-01

《電工學(xué)》課程是我校為從事工程設(shè)計非電學(xué)專業(yè)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。涵蓋內(nèi)容較多，貼近生活，單純靠理論和實驗，很難將理論知識與其的實際應(yīng)用結(jié)合起來。要將理論知識和實際生活的應(yīng)用緊密結(jié)合起來，又要能保證教學(xué)的效率，就要進(jìn)行教學(xué)模式改革。導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式則是一種“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過學(xué)生的自學(xué)緊貼生活的點點滴滴。

1.導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵

杜威認(rèn)為，“思維起源于疑難”，人在生活中遭逢難題而從事解決，方能進(jìn)行思維。導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式就是以問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和主線，問題串聯(lián)著教學(xué)的全過程。問題以導(dǎo)學(xué)案的形式體現(xiàn)，整個教學(xué)過程學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的問題自主學(xué)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，教師在這個過程中主要起引導(dǎo)或指導(dǎo)作用。學(xué)生通過預(yù)習(xí)先自主解決問題，然后再發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。

2.導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的特點

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教師的教，學(xué)生養(yǎng)成從來不會主動思考學(xué)習(xí)方法，教師講授知識的對錯，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式擯棄傳統(tǒng)教學(xué)教師一言堂的弊端，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師將提前編寫的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過自主思考導(dǎo)學(xué)案中的問題。

3.注重學(xué)習(xí)過程和方法

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，教師通過自己精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，牽引學(xué)生的思路達(dá)到最終他想要的結(jié)果。這種教學(xué)模式追求的是學(xué)生對知識的掌握，忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的體驗以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中教師則將知識作為一個載體將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題拿出來，學(xué)生之間共同討論通過不斷的自主解決問題尋找學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會解決問題的方法。

4.提倡以學(xué)促教

傳統(tǒng)教學(xué)中教師只注重教，很少顧及學(xué)生的感受，甚至多年下來教學(xué)內(nèi)容一成不變。教師很少去思考所教的東西學(xué)生是否全部掌握？所教的東西能不能滿足學(xué)生的需求？所教的東西是不是適合每一位學(xué)生？在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師很少得到學(xué)生直接的反饋。導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式則把學(xué)生的學(xué)情放在第一位，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)任務(wù)，在預(yù)習(xí)過程中讓學(xué)生自己去解決問題、發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到了真正的“以學(xué)定教，以學(xué)促教”。

5.導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在電工學(xué)教學(xué)的實施

①導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計很重要，直接關(guān)系到學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，直接影響教學(xué)效果，導(dǎo)學(xué)案中要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點難點以及預(yù)習(xí)任務(wù)。

預(yù)習(xí)任務(wù)則主要以問題形式體現(xiàn)，問題體現(xiàn)的是預(yù)習(xí)內(nèi)容的主線，在設(shè)計問題時要注意問題的難易程度，按照由易到難的原則。問題可以是在教材中能找到答案的，如戴維寧等效電源是一種什么形式？問題也可以是開放式的，如將一個有源二端網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)換成戴維寧等效電源的方法有哪些？

②為了更好的利用導(dǎo)學(xué)案，一般提前2-3天將導(dǎo)學(xué)案上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺或通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給每個學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的時間選擇自己的方式完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可通過查閱資料和同學(xué)討論的形式完成。

③根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)中的具體情況，調(diào)整課堂內(nèi)容，對于答案出現(xiàn)錯誤的模糊的問題，在課堂上將進(jìn)行重點講解，并請同學(xué)討論找出錯誤的原因；對于聯(lián)系前期知識的問題，請相關(guān)同學(xué)進(jìn)行講解說明，這樣可以讓其他同學(xué)更容易接受；對于問題的進(jìn)一步探究和提出疑問的，課堂上拿出來進(jìn)一步進(jìn)行討論，拓展學(xué)生的思路，提高創(chuàng)新力。

④基爾霍夫定律、疊加定理和戴維寧定理是電工學(xué)中三個重要的基本定律，以往有些學(xué)生在課程結(jié)束了對這三個定律的理解應(yīng)用還不熟練，通過導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式后，學(xué)生能夠很好的掌握了這些基礎(chǔ)知識。電工學(xué)課程主要面向非電專業(yè)，在以往電工學(xué)課程結(jié)束時，學(xué)生還在糾結(jié)知識很多很雜，不能完全理解，也不能很好的利用電工學(xué)。導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式后學(xué)生通過查閱資料，相互討論，對電工學(xué)有了真切的理解，發(fā)現(xiàn)實際生活中處處都是電工學(xué)，有些學(xué)生還參加了電工電子創(chuàng)新競賽。

對于高校來講，學(xué)生上課的參與程度完全由自己來掌握，教師不會像中學(xué)時期挨個抓。導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式提高了每個學(xué)生的參與度，課程剛開始時請同學(xué)發(fā)言，積極發(fā)言的較少，等課程進(jìn)行一階段后，同學(xué)踴躍發(fā)言，到最后學(xué)生的積極性普遍提高，課堂氣氛也越來越活躍。

6.結(jié)論

導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式“先學(xué)后教”，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。學(xué)生成為探索知識的主人翁，成了課堂學(xué)習(xí)的急先鋒，主導(dǎo)著課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果?！峨姽W(xué)》涉及知識面廣，貼近生活，采用導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提出問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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