□李小雄（湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院湖南常德415000）

生命教育理念下高職院校體育教學(xué)的審視與反思

□李小雄（湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院湖南常德415000）

近些年，隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展和教學(xué)改革的深入實(shí)施，從生命教育的角度來(lái)思考教育問(wèn)題成為了我國(guó)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一，這一點(diǎn)在學(xué)校體育教學(xué)領(lǐng)域亦是如此，我國(guó)的學(xué)校體育教學(xué)工作也從生命教育的理念出發(fā)進(jìn)行了一系列的自我剖析和自我思考。因此，為了加深對(duì)我國(guó)高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)與了解，促進(jìn)高職院校體育教學(xué)生命教育功能的充分發(fā)揮，本文就從生命教育的理念出發(fā)，針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高職院校體育教學(xué)工作進(jìn)行了審視與反思。文章首先基于生命教育的理念，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)入手，分析了現(xiàn)階段我國(guó)高職院校體育教學(xué)所存在的問(wèn)題，然后又在此基礎(chǔ)之上，分別針對(duì)高職院校體育教學(xué)以上三個(gè)環(huán)節(jié)現(xiàn)存的問(wèn)題提出了有針對(duì)性的對(duì)策與建議，希望對(duì)生命教育理念在高校體育教學(xué)中的貫徹落實(shí)能夠有所助益。

生命教育理念體育教學(xué)高職院?，F(xiàn)存問(wèn)題完善策略

近些年，隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展和教學(xué)改革的深入實(shí)施，從生命教育的角度來(lái)思考教育問(wèn)題成為了我國(guó)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一，這一點(diǎn)在學(xué)校體育教學(xué)領(lǐng)域亦是如此，我國(guó)的學(xué)校體育教學(xué)工作也從生命教育的理念出發(fā)進(jìn)行了一系列的自我剖析和自我思考。具體到我國(guó)高職院校體育教學(xué)而言，雖然近些年隨著我國(guó)高職教育的發(fā)展，高職體育教學(xué)也獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是，與此同時(shí)我們也應(yīng)清醒的看到，現(xiàn)階段我國(guó)高職院校體育教學(xué)仍然存在諸多的問(wèn)題。因此，為了加深對(duì)我國(guó)高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)與了解，促進(jìn)高職院校體育教學(xué)生命教育功能的充分發(fā)揮，本文就從生命教育的理念出發(fā)，針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高職院校體育教學(xué)工作進(jìn)行了審視與反思。

1、生命教育理念的內(nèi)涵

人的生命從本質(zhì)上來(lái)看，實(shí)際上是一個(gè)不可分割的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)是由自然生命、精神生命以及社會(huì)生命三個(gè)部分共同構(gòu)成的，自然生命、精神生命和社會(huì)生命又可以稱為生命的三個(gè)維度。其中，自然生命是人生存的基礎(chǔ)和前提，其遵循的是生物生老病死的一般發(fā)展規(guī)律；精神生命的內(nèi)涵則非常豐富，人對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)、對(duì)于生命意義的體驗(yàn)以及對(duì)于生命價(jià)值的選擇等等，都可以劃歸到精神生命的范疇；而社會(huì)生命，實(shí)際上人的社會(huì)性本質(zhì)的具體體現(xiàn)，是人是自然生命和精神生命共同作用于社會(huì)的結(jié)果。因此，根據(jù)生命的概念和內(nèi)涵可知，生命教育實(shí)際上指的就是從人的生命的三個(gè)層次入手所開(kāi)展的教育活動(dòng)，其不但著眼于受教育者自然生命的發(fā)展，同時(shí)還非常重視受教育者精神生命的發(fā)展和社會(huì)生命的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)教育活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)給予學(xué)生健康的身體，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解生命和生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，并最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的生命質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生生命全面和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

2、生命教育理念高職院校體育教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

在從生命教育理念出發(fā)，針對(duì)我國(guó)高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了審視之后發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校體育教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展等幾個(gè)環(huán)節(jié)還存在一定的問(wèn)題。以下就從生命教育的角度出發(fā)，分別針對(duì)我國(guó)高職體育教學(xué)上述幾個(gè)環(huán)節(jié)現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行了分析：

2.1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置層面的問(wèn)題

從生命教育的角度來(lái)理解高職院校體育教學(xué)時(shí)，高職院校體育教學(xué)應(yīng)該是為提升學(xué)生的生命質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展服務(wù)的。這就決定了在設(shè)置高職院校體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要結(jié)合高職院校學(xué)生的生命發(fā)展特征和生命發(fā)展需求，來(lái)制定和諧統(tǒng)一的、生命化的課程教學(xué)目標(biāo)。但是，綜觀現(xiàn)階段我國(guó)高職院校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置情況可以發(fā)現(xiàn)，由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上更多的考慮的是學(xué)科社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)，所以，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往就會(huì)過(guò)分的偏重于學(xué)生對(duì)于學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而卻忽略了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情感、態(tài)度和世界觀、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，這一點(diǎn)在高職院校體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過(guò)程中亦是如此。從生命教育的角度看來(lái)，這種情況實(shí)際上就是忽視了學(xué)生個(gè)體生命的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置沒(méi)有從學(xué)生個(gè)體生命完整性出發(fā)的一種具體表現(xiàn)。而針對(duì)高職院校體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置來(lái)說(shuō)，忽視了學(xué)生個(gè)體生命的發(fā)展，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)和人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力的提升，單純將學(xué)生體質(zhì)水平的提升和體育技能的學(xué)習(xí)作為高職院校體育課程目標(biāo)的重點(diǎn)，明顯違背了生命教育的理念。

2.2、教學(xué)內(nèi)容組織層面的問(wèn)題

從生命教育的角度審視我國(guó)高職院校體育教學(xué)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容體系，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)高職院校體育教學(xué)內(nèi)容的組織仍然存在諸多的問(wèn)題。其中最為普遍的一個(gè)問(wèn)題，就是在教學(xué)內(nèi)容的組織上忽略了高職院校不同專業(yè)學(xué)生職后社會(huì)生命的延展。由于現(xiàn)階段我國(guó)多數(shù)高職院校在組織開(kāi)展體育教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍然將通過(guò)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生自然生命的發(fā)展作為主要教學(xué)理念和教學(xué)著眼點(diǎn)，與此相對(duì)應(yīng)的，在教學(xué)內(nèi)容的組織上也往往以此為主而卻缺乏有利于高職院校學(xué)生職后社會(huì)生命延展的職業(yè)性、技能性、生活性的教學(xué)內(nèi)容，缺乏高職院校學(xué)生職后生活需要的運(yùn)動(dòng)保健學(xué)內(nèi)容，使得當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)的工作實(shí)際和生活實(shí)際想脫離，大大降低了高職院校體育教學(xué)活動(dòng)的生命教育功能，使得當(dāng)前所開(kāi)展的體育教學(xué)活動(dòng)無(wú)法有效的服務(wù)于學(xué)生生命的發(fā)展與完善。

具體來(lái)說(shuō)，從生命教育的角度分析時(shí)，現(xiàn)階段我國(guó)高職院校體育教學(xué)內(nèi)容組織方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：（1）職業(yè)崗位體能教學(xué)內(nèi)容的缺失。職業(yè)崗位體能，指的就是學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位之后，用于抵抗日常工作和生活的壓力，提高身體免疫力，以良好的體能狀態(tài)去開(kāi)展工作的能力；（2）職業(yè)安全意識(shí)與安全知識(shí)教育內(nèi)容的缺失。職業(yè)安全意識(shí)與知識(shí)的教育內(nèi)容，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，實(shí)際上指的就是為了防止學(xué)生走上工作崗位之后，在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)生各種傷亡事故為目的教育內(nèi)容。體育課教學(xué)相較于其它學(xué)科的教學(xué)而言，其所具備的“高風(fēng)險(xiǎn)性”特點(diǎn)，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)安全教育的有效途徑；（3）職業(yè)心理教育內(nèi)容的缺失。職業(yè)心理教育內(nèi)容的缺失也是現(xiàn)階段我國(guó)高校體育教育內(nèi)容體系中一個(gè)重要問(wèn)題。從高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，體育教學(xué)作為高職院?；A(chǔ)教育體系中不可或缺的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著完成“為專業(yè)服務(wù)”的基礎(chǔ)教育任務(wù)，因此，職業(yè)心理教育的內(nèi)容也理應(yīng)納入高職院校體育教學(xué)之中，但是，綜觀近些年我國(guó)高職院校的所適應(yīng)的體育教材就可以發(fā)現(xiàn)，在高職院校體育教學(xué)中只有心理健康的內(nèi)容，卻沒(méi)有職業(yè)心理的內(nèi)容，雖然心理健康的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生精神生命健康的發(fā)展同樣也具有積極的促進(jìn)意義，但是卻由于其缺乏職業(yè)針對(duì)性所以并不能完全取代職業(yè)心理的內(nèi)容而存在。所以，職業(yè)心理教育內(nèi)容的缺失也是現(xiàn)階段我國(guó)高職院校體育教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)存的重要問(wèn)題之一。

2.3、教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展層面的問(wèn)題

生命教育語(yǔ)境下高職院校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該始終遵循人性化、科學(xué)化、合理化的基本原則，必須要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體生命的獨(dú)特性和學(xué)生個(gè)體生命之間的差異性。然而，綜觀現(xiàn)階段我國(guó)高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展情況可以發(fā)現(xiàn)，雖然在學(xué)校體育教學(xué)改革實(shí)施之后，多數(shù)高職院校都意識(shí)到了體育教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性問(wèn)題和綜合性問(wèn)題，也一直在強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，但是，在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中，卻始終存在只偏重于學(xué)生體育知識(shí)、體育技能以及學(xué)生體能狀況評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)以及健康行為養(yǎng)成方面的評(píng)價(jià)的情況。而且評(píng)價(jià)的方法也過(guò)于單一，很多高職院校采用的仍然是傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)的方式。

3、生命教育理念下我國(guó)高職體育教學(xué)實(shí)踐的策略

針對(duì)上文所分析的我國(guó)高職體育教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，為了促進(jìn)生命教育理念在我國(guó)高職院校體育教學(xué)中的滲透和我國(guó)高職體育教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展，本文特提出了如下幾點(diǎn)關(guān)于高職體育教學(xué)實(shí)踐的策略：

首先，針對(duì)高職院校體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置層面的問(wèn)題，在設(shè)置高職院校體育課程目標(biāo)時(shí)，必須要關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命的發(fā)展，將學(xué)生生命的完整性與獨(dú)特性放在首要位置，根據(jù)生命教育理念從自然生命、精神生命、社會(huì)生命三個(gè)層面入手分別制定相對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)，并將學(xué)生的個(gè)體生命特征科學(xué)合理的融入到教學(xué)目標(biāo)之中，切實(shí)貫徹落實(shí)“以人為本”。例如：在設(shè)置自然生命層面的高職體育課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意根據(jù)高職院校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，制定符合專業(yè)特點(diǎn)的、有助于發(fā)展學(xué)生專業(yè)體能的教學(xué)目標(biāo)；在設(shè)置精神層面的高職體育課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，則要注意根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)制定符合專業(yè)特點(diǎn)的精神培養(yǎng)目標(biāo)。如：高職院校部分專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后是要在服務(wù)行業(yè)就業(yè)的，那么針對(duì)這類專業(yè)的學(xué)生，在制定精神層面的課程目標(biāo)時(shí)，就要注意制定有助于發(fā)展學(xué)生溝通能力和親和力的教學(xué)目標(biāo)；在設(shè)置社會(huì)生命層面的高職體育課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，則要根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，制定有助于提高學(xué)生社會(huì)融入能力和心態(tài)自我調(diào)節(jié)能力的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展與提升。

其次，針對(duì)高職院校體育教學(xué)內(nèi)容組織層面的問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容的組織上要注意如下幾點(diǎn)問(wèn)題：（1）要注意根據(jù)高職院校不同專業(yè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生職后的工作場(chǎng)景和工作要求，并以此為依據(jù)來(lái)組織相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以盡可能的發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能，為學(xué)生職后生命的延展奠定良好的體能基礎(chǔ)。例如：機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后很多都會(huì)從事車工、切削工等類似的工作，而這類工作普遍對(duì)于上肢力量和下肢耐力的要求都是較高的，那么在針對(duì)機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生組織開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要注意有意識(shí)的組織與此相對(duì)應(yīng)的、有助于發(fā)展學(xué)生的上肢力量和下肢耐力的教學(xué)內(nèi)容；（2）要注意將職業(yè)安全教育的內(nèi)容納入高職體育教學(xué)的內(nèi)容體系之中，以強(qiáng)化和提高學(xué)生的安全防范意識(shí)和在遇到安全事故之后的應(yīng)急處理能力，確保學(xué)生的生命安全和生命健康；（3）要注意將職業(yè)心理教育的內(nèi)容納入高職體育教學(xué)的內(nèi)容體系，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)。

最后，針對(duì)高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展層面的問(wèn)題，在組織開(kāi)展高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，任課教師一定要注意始終遵循人性化、科學(xué)化、合理化的基本原則，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)和技能評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要有意識(shí)的將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)體配合情況以及學(xué)生健康習(xí)慣的養(yǎng)成情況等合理的納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中；在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體生命獨(dú)特性和學(xué)生個(gè)體生命之間差異性的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是高職體育教學(xué)中體育弱勢(shì)群體學(xué)生的特點(diǎn)，以盡可能的通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)其個(gè)性生命的發(fā)展；在采用結(jié)果性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式的科學(xué)運(yùn)用，以此來(lái)確保能夠通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展從相對(duì)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、全方位的角度來(lái)看待每一個(gè)學(xué)生，更好的促進(jìn)學(xué)生生命的完善和學(xué)生生命個(gè)性的發(fā)展。

4、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)對(duì)生命教育理念的重視，實(shí)際上是對(duì)我國(guó)學(xué)校體育教育長(zhǎng)期以來(lái)教育功能和教育價(jià)值異化問(wèn)題的一種糾正。高職體育教學(xué)作為學(xué)校體育教育的重要組成部分，作為多數(shù)高職院校學(xué)生接受學(xué)校體育教育的最后階段，能否貫徹落實(shí)生命教育的理念，對(duì)于學(xué)生個(gè)性生命的全面發(fā)展和生命質(zhì)量的有效提升有著至關(guān)重要的影響。因此，高職體育教育工作者在組織開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注意從生命教育的角度出發(fā)來(lái)客觀的審視教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況，注意遵循生命教育的理念來(lái)積極的重構(gòu)高職院校的體育教育教學(xué)實(shí)踐。

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