王宏

法學專業(yè)影視教學法探索

王宏

近年來，我國高等法學教育雖然在法律人才培養(yǎng)和法學學術(shù)研究上成果卓著，但暴露出的問題也不容忽視，尤其是目前法學課堂呈現(xiàn)出教學方式單一、教學內(nèi)容單一、教學目標單一的現(xiàn)象，導(dǎo)致培養(yǎng)的學生實踐能力不強、職業(yè)性不足。為解決這一問題，筆者在法學課堂上嘗試影視教學法，力圖通過影視形象的豐富性、生動性及人文關(guān)懷，打破法學課堂單一、學生學習被動的局面，并增益于法學教育的改革與發(fā)展。

法學教育；影視教學法；課堂實踐

2011年，教育部和中央政法委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》（以下簡稱《培養(yǎng)意見》），認為當前的法學教育存在“還不能完全適應(yīng)社會主義法治國家建設(shè)的需要，社會主義法治理念教育還不夠深入，培養(yǎng)模式相對單一，學生實踐能力不強，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足”的問題。筆者結(jié)合本人課堂教學實際，進行了一系列有針對性的探索和嘗試，在法學課堂上嘗試影視教學法，力圖打破法學課堂單一、學生學習被動的局面，并增益于法學教育的改革與發(fā)展。

一、法學課堂教學現(xiàn)狀

1教學方式單一

由傳統(tǒng)的講授課堂變?yōu)楝F(xiàn)代的PPT展示課堂，盡管形式上實現(xiàn)了現(xiàn)代化，但是教學理念仍然未完成由教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致學生被動學習，缺乏探索欲望，發(fā)現(xiàn)問題意識薄弱，學習效果不佳。

2.教學內(nèi)容單一

以教材為主，主要傳授法律概念、定義、原則、法條，對法律背后的文化、心理及政治、經(jīng)濟因素涉及較少，學生知其然不知其所以然，只會在一定范圍內(nèi)、一定條件下分析、解決法律問題，對于現(xiàn)實生活中實際法律問題缺乏分析解決能力，導(dǎo)致學生應(yīng)用法律能力不足。

3.教學目標單一

以知識教育為主，不涉及或較少涉及有效的價值教育、倫理教育，忽視了法律的社會屬性和人文精神，導(dǎo)致學生形成脫離實際的法律觀和正義觀。

二、法學課堂中影視教學法開展的基礎(chǔ)及意義

《培養(yǎng)意見》提出，法學教育要適應(yīng)現(xiàn)代社會對法律職業(yè)的需求，堅持通識教育，重視對學生法律思維、法務(wù)技能及解決實際問題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生樹立社會主義法治理念。要完成這一目標，就必須針對當前法學教育中的突出問題，采取影視教學法等教學手段構(gòu)建有趣、有效的教學課堂。

1.影像中法律世界的建構(gòu)

從廣義上說，影像中法律世界的建構(gòu)可以采用兩種方式：一種是對現(xiàn)實法律世界的復(fù)制，如庭審直播等；一種是對現(xiàn)實法律世界的再現(xiàn)，如法律題材影視劇等。不管是復(fù)制還是再現(xiàn)，他們都完成了現(xiàn)實中法律世界在影像中的呈現(xiàn)與建構(gòu)。戴錦華認為，優(yōu)秀的電影如同一面鏡子，“它是生活的再現(xiàn)，各種各樣的再現(xiàn)，和我們的社會生活、社會心理、文化不是一種簡單的真實與虛構(gòu)的關(guān)系，而是一種更為復(fù)雜的心理幻象的投射，或者是某種我們不自知、無法正視的事實。”①因此，法律影視劇建構(gòu)的法律世界是一種本質(zhì)的真實，直觀地反映了法律的本質(zhì)、價值和追求。

此外，由于法律影視劇是以一種形象的方式反映一個時代中法律的存在狀況。因此，法律影視劇中建構(gòu)的法律世界還有一種感性的真實，它展示了一個充滿人性的法律世界，讓我們看到法律對人們的保護，也讓我們看到不當?shù)姆蓪θ藗冊斐傻膫τ卸啻?，那些歡笑與淚水會讓每一位法律人都珍惜法律、敬畏法律、守護公平、守護正義。

2.影視教學法對當前法學課堂的改善

影視教學法綜合了案例教學和多媒體教學的優(yōu)點，主要包括課前相關(guān)知識預(yù)習與準備、課堂上影像呈現(xiàn)與接受、觀影后知識整合與總結(jié)、設(shè)置話題引導(dǎo)討論與反思、形成學習報告等環(huán)節(jié)，可視課堂需要靈活調(diào)整。通過鮮活的庭審實錄和生動的影視形象呈現(xiàn)案例，引導(dǎo)學生充分調(diào)動視覺、聽覺接收案例信息，主動探究，發(fā)現(xiàn)事實，并在這一過程中鞏固知識、強化能力、堅定法律信仰。

（1）影視教學法有助于提升學生的學習認知效果。根據(jù)認知心理學的研究，人類的認知行為是大腦對感覺器官輸入的的信息加以轉(zhuǎn)換、簡化、細化、儲存、恢復(fù)和利用的過程，涉及知覺、記憶、思維。作為教師，任務(wù)就是優(yōu)化整個知覺過程，使學生對知識的記憶更加牢固，思維更加靈活和正確。

具體到法學課堂上，就是要通過合理的呈現(xiàn)方式和一定程度的刺激讓學生對法律概念有較強的印象和較深刻的理解，并與已有的知識整合起來，形成長時記憶，在需要的時候能夠迅速調(diào)出，用之分析、解決法律問題。首先，影視教學法通過畫面和聲音同時呈現(xiàn)的方式對學生產(chǎn)生視覺和聽覺的雙重刺激，優(yōu)化了知覺過程，加深了大腦對外部信息的感知度，提升了學生的認知效果。其次，通過對相關(guān)影視作品的觀賞喚醒學生對法律概念的短時記憶，并通過課后的分析、討論強化這種短時記憶，將之轉(zhuǎn)化成長時記憶，使學生對于法學概念的記憶更加牢固。第三，影視教學法在優(yōu)化知覺、鞏固記憶的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的靈感，啟發(fā)學生產(chǎn)生新的思路，促使學生生發(fā)創(chuàng)造性思維。

（2）影視教學法有助于學生培養(yǎng)法律技能。葛云松認為，我國法學教育應(yīng)該借鑒德國法學教育的成功經(jīng)驗，以培養(yǎng)學生具備“法官能力”為目標，“這意味著法學教育以法律適用而非立法為重點……它要求對不同的利益進行權(quán)衡，訓練學生在不同利益發(fā)生沖突時，盡可能站在一個中立的立場上尋找公正的解決辦法，也就是，哪項法律規(guī)則應(yīng)當被適用、哪種利益應(yīng)當依法被優(yōu)先考慮，還要訓練其對不同法律理由、法律觀點進行權(quán)衡和評價的能力②。

對于一個真實案件的處理永遠不會像課本上呈現(xiàn)的案例那么清晰，圍繞著案件會有很多干擾信息，作為一名法學專業(yè)的學生就要學會去除案件外圍的浮土，還原案件的面貌。法律影視劇正是通過藝術(shù)再現(xiàn)一個原本混沌的事件，如何在法律的干預(yù)下抽絲剝繭，并最終露出真相的過程，引導(dǎo)法科學生思考如何透過層層迷霧和障礙去發(fā)現(xiàn)事實真相，并學會在中國傳統(tǒng)法治文化與西方現(xiàn)代法治精神之間找到平衡點，適用法律，作出既能最大限度地保護正反雙方利益，又能維護法治、伸張正義的處理。而庭審直播或錄像對法學專業(yè)學生而言，更是學習法務(wù)技能的教科書，對于提高學生發(fā)現(xiàn)法律事實、解釋和適用法律的能力具有積極的示范作用。

（3）影視教學法有利于提升學生的人文素養(yǎng)。法律是人類生活的反映，其最終目的是“人”本身。有學者認為，法學教育的最終目的是通過引導(dǎo)法科學生在對法律的掌握和適用過程中，“從靈魂上確立對法的信仰和對法的敬畏……通過法學教育促使法科學生樹立崇高的法律信仰，使法的精神內(nèi)化于心，外化于行，善用法律利器‘觸不直者’”③。筆者深以為然，沒有信仰的法律人是危險的，他們只會隨心所欲地支配法律，踐踏正義，最終帶著法律一同走向毀滅。

一部優(yōu)秀的影視作品是充滿愛與人文關(guān)懷的。在其中，學生會看到形形色色、各種各樣的法律人，他們或?qū)硐Ｍc正義，或?qū)砘脺缗c傷痛，學生還將看到善法對民眾的保護，惡法對人們的傷害。熒幕上的悲歡離合最終會投射進學生們的心里，讓學生從中性的法律詞匯中觸摸到人世間的愛憎，從冰冷的邏輯推理中感悟到人世間的溫暖，他們會逐漸敬畏手中的法槌，他們的心中會逐漸生出一份信仰，一份守護?？梢哉f，法律和影視藝術(shù)在人文關(guān)懷上是相通的，他們作為人類文明的兩個維度，一個是在低處守護著人類，一個是在高處引領(lǐng)著人類，但他們在遠方的地平線上合二為一。

三、法學課堂中影視教學法的實施

1.影視教學法的教學實踐

筆者在這里謹提供兩次較有代表性的教學實踐，以期展示如何通過影視教學法服務(wù)于法學教學改革，提升教學質(zhì)量。同時也請各位方家批評，使筆者能夠不斷完善這種嘗試。

（1）觀看影片《馬背上的法庭》，引導(dǎo)學生了解中國法治現(xiàn)狀與進程，并認識到中國法治建設(shè)的艱巨性，樹立法律職業(yè)的崇高感、使命感?！恶R背上的法庭》以一種客觀而克制的鏡頭講述了中國邊遠鄉(xiāng)村的法治現(xiàn)狀，“凸顯了中國法治實踐形態(tài)的多樣性和法治進程的艱巨性，凸顯了中國法治發(fā)展與中國的現(xiàn)代化、與整個中國的政治經(jīng)濟社會發(fā)展的無法分割”。

教學設(shè)計：

課前準備：通過文獻，了解中國法治現(xiàn)狀與進程。

觀看影片并思考：影片展示的中國鄉(xiāng)村法治現(xiàn)狀說明了什么問題？如何解決？

觀后討論：影片中法官老馮的案件處理是否妥當？如果不妥，你認為應(yīng)該怎樣處理？如果妥當，請運用所學知識（不限于法律知識），結(jié)合自身社會經(jīng)驗予以合理性分析。

撰寫學習報告：結(jié)合自己家鄉(xiāng)的法治現(xiàn)狀，撰寫一篇文章，探討如何有效推進中國法治進程以及自己的使命和責任。

（2）觀看紀錄片《辛普森——世紀審判》，引導(dǎo)學生感受法庭辯論的魅力，培養(yǎng)學生的“法官能力”。發(fā)生于20世紀90年代美國的辛普森殺妻案被稱為世紀大審判。在這場審判中，盡管警察發(fā)現(xiàn)了諸多證據(jù)指向辛普森是兇手，但是辛普森依靠美國律師“夢之隊”的法庭辯論，成功地避免了牢獄之災(zāi)。

課程設(shè)計：

課前準備：通過文獻，了解辛普森案庭審經(jīng)過。

觀看影片并做好筆記：梳理出控辯雙方的思路以及法庭上法官對證據(jù)的采用情況。

觀后討論：辛普森辯護律師的策略成功之處？公訴方控訴策略的失誤之處？除了法律因素，還有什么因素會影響法庭辯論？

撰寫學習報告：圍繞辛普森案探討如何培養(yǎng)自己的“法官能力”。

2.影視教學法的教學效果

通過嘗試影視教學法，提高了學生對枯燥的法學理論的興趣，感受到了單調(diào)法條的生命，豐富了法學課堂的授課方式、學習內(nèi)容，使學生在學習當中收獲了更多法律之外、重要性卻并不輸于法律知識本身的其他學科的知識。在教學過程中，學生一改往日的被動接受者身份，變成主動探索者，他們熟悉了法律規(guī)則的內(nèi)容和體系，學會了尋找法條和解釋、適用法律的方法，“法官能力”得到培養(yǎng)，口頭和書面表達能力得到鍛煉，發(fā)現(xiàn)法律背后的社會問題和政策問題的洞察力得到增強。

經(jīng)過教學實踐，影視教學法在法學教學得到成功應(yīng)用，今后將繼續(xù)完善這一教學模式，逐漸擴大影視作品數(shù)量，完善優(yōu)化教學流程，更有效增強學生的實踐能力，切實回應(yīng)《培養(yǎng)意見》對法學教育提出的要求，培養(yǎng)出一批社會知識豐富、法律知識精通、法務(wù)技能嫻熟、法治信念堅定、忠于人民利益的法律人才，為我國建設(shè)社會主義法治國家起到應(yīng)有的作用。

［1］何蘊琪，戴錦華.鏡子是一種本質(zhì)的真［J］.南風窗，2016（16）.

［2］葛云松，法學教育的理想［J］.中外法學，2014（2）.

［3］艾琳，全球化視域下法學教育改革的思考［J］，教育科學，2014（1）.

［4］蘇力，崇山峻嶺中的中國法治——從電影《馬背上的法庭》透視［J］.清華法學，2008（3）.

［5］［美］羅伯特·T索爾所、M·金伯利·麥克林、奧托·H·麥克林，著.邵志芳，李林，徐媛，高旭辰，何敏萱，等譯.認知心理學（第七版）［M］.上海：上海人民出版社，2008（7）.

［6］保羅·伯格曼，邁克爾·艾斯默，著.朱靖江，譯.影像中的正義——從電影故事看美國法律文化［M］.海南：海南出版社，2003（8）.

（作者單位：河南理工大學文法學院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.20.058

本論文系河南理工大學教育教學改革研究項目（編號：2013JG070）的階段性成果；河南理工大學博士基金資助項目（項目編號：SKB2013-13）］