馬寶群

提問是英語閱讀課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)，良好的課堂提問對英語閱讀課堂發(fā)揮著“正能量”的作用?？鬃釉凇秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅術(shù)：先其易者，而后其節(jié)目；及其久也，相說以解?！边@里強調(diào)了提問的藝術(shù)。提問的優(yōu)劣，直接影響閱讀課堂教學(xué)效率的高與低。科學(xué)、睿智的提問，承載著激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)生所學(xué)知識的重任，同時更是增進師生交流互動，激勵學(xué)生主動參與英語閱讀理解全過程，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的基本手段。作為一線英語教師，筆者認為，英語閱讀課堂提問應(yīng)把握好以下“四度”。

新穎的角度

有的教師在閱讀課堂上為了增加課堂的熱鬧程度與課堂的容量，擴大了閱讀課堂提問的頻率，但所提的問題過于機械、呆板、單一，過于表面化，大多數(shù)提問不需要學(xué)生作深入探究就能夠直接回答。長此以往，閱讀課堂提問的目的也就很難實現(xiàn)。如果教師能打破常規(guī)，靈活、巧妙、恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容的實際，以生為本，優(yōu)化課堂提問，從不同的角度創(chuàng)設(shè)新穎別致的、獨特的具有啟發(fā)性探究性的問題，以煥發(fā)學(xué)生無窮的求知欲望與表達欲望，才能調(diào)動學(xué)生的“腦細胞”，積極思考，發(fā)展思維，閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)才能順利實現(xiàn)。

一位教師執(zhí)教7B Unit 5 Reading《A Brave Young Man》時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，他并沒有像絕大多數(shù)教師一樣直接切入主題提問：“What can fire do in our lives？”or“Why fire is important in our lives？”這樣的問題設(shè)計，如果想讓學(xué)生快速做出回答或許存在著一定的難度。這位教師采用了新的角度，用Guessing game“what is it？”的方式提問：①It is very important in our lives.②Some animals are afraid of it.③It can give us light and warmth.④It can also help us cook meals.如此逐句進行呈現(xiàn)，引導(dǎo)、點撥、指導(dǎo)學(xué)生憑借著競猜的策略由淺入深地大膽用英語表達自主的想法。這種新穎獨特角度的提問有利于讓學(xué)生積極思考，踴躍表達，有利于激活學(xué)生的思維，插上學(xué)生想象的翅膀，有利于順利達成英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

適中的難度

閱讀課堂教師所提的問題應(yīng)有一定的難度，有一定的思維含量，做到難易適中。有學(xué)者認為：“要讓學(xué)生能夠跳一跳摘到果子”。閱讀課堂提問既不能讓學(xué)生唾手可得，也不能讓學(xué)生高不可攀。只有讓學(xué)生通過自主探索或合作交流，才能尋求到解決問題的最佳答案，也才能讓學(xué)生體驗到閱讀成功的愉悅，也才能激發(fā)起學(xué)生閱讀的主動性與積極性。教師應(yīng)依據(jù)英語新課程新理念，準(zhǔn)確把握英語教材的重點、難點、關(guān)鍵點，依據(jù)不同層次學(xué)生的生理與心理特點，以及學(xué)生的認知基礎(chǔ)與能力發(fā)展水平，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)找準(zhǔn)誘發(fā)學(xué)生思維的“興奮點”來精心設(shè)計難易適中的問題。

一位教師在教學(xué)7A Unit3 Reading《Getting Rdady For Halloween》時，并非在教學(xué)伊始就向?qū)W生提出“Do you know something about Halloween？”“What do people do at Halloween？”之類的陌生問題。他而是為學(xué)生們由淺入深地設(shè)計了如下系列問題：①What is your favourite festival？②Why do you like it？③Americans also have their favourite festivals. What are they？這樣的問題設(shè)計，在一定程度上滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們興致勃勃地主動參與其中，競相發(fā)表自己獨特的見解。這樣既動口又動腦，解放了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生的表達欲望進一步增強，閱讀理解能力進一步加深。

明顯的梯度

現(xiàn)代教學(xué)研究認為，學(xué)生存在著一定的層次性。閱讀課堂提問應(yīng)針對學(xué)生的不同層次，既要考慮學(xué)生現(xiàn)有認知基礎(chǔ)，又要著眼于學(xué)生的發(fā)展，所提的問題應(yīng)有一定的、明顯的梯度，能讓不同層次的學(xué)生都能通過自主探究或合作交流等方式，將教師設(shè)計的具有明顯梯度的問題加以解決。教師所提的問題要能讓不同層次的學(xué)生有自主選擇的空間，提問時既要抓住“點”，更要顧及“面”，能點面結(jié)合，以點帶面，充分調(diào)動起不同層次學(xué)生回答問題的積極性。不同梯度的提問，既能讓閱讀課堂由表及里、由淺入深，更能讓不同層次的學(xué)生主動參與閱讀活動，學(xué)得更輕松，理解更深刻。

合理的密度

所謂合理的密度是指閱讀課堂提問的頻率恰當(dāng)、節(jié)奏合理。閱讀課堂提問切忌密不透風(fēng)，讓學(xué)生只顧窮于應(yīng)付，或讓學(xué)生無從下手。閱讀課堂提問時機與節(jié)奏的把握是否恰當(dāng)，直接制約著閱讀課堂教學(xué)的效果。教師可以在英語教材的關(guān)鍵句加以精心設(shè)計。比如，教師在教學(xué)8B Unit 4 Reading 《Hosting A Charity》時，不能將所有的活動問題和盤托出，讓學(xué)生措手不及，而應(yīng)以教材（文本）不同階段主人翁Ricky的不同感受為切入點，分別設(shè)計密度合理、難易適中的問題，讓學(xué)生展開討論探究，以提升閱讀課堂教學(xué)效果。

英語閱讀課堂提問應(yīng)把握好“四度”。教師只有深入學(xué)習(xí)英語新課程理念，深入鉆研教材，深入了解學(xué)生實際，準(zhǔn)確把握學(xué)生的求知心理，精心設(shè)計提問方式，把握提問時機，才能釋疑解惑，提升閱讀課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭初級中學(xué)）