吳 艷
(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外國語學(xué)院,江蘇 常州 213164)
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高職院校青年教師教學(xué)反思現(xiàn)狀及提升策略
吳艷
(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外國語學(xué)院,江蘇常州213164)
近年來,青年教師已成為高職院校教學(xué)隊(duì)伍的最重要組成部分,其教學(xué)水平影響著高職院校整體的教學(xué)質(zhì)量。作為教學(xué)過程中不可缺少的一部分,教學(xué)反思的重要性日漸凸顯。文章通過分析高職院校青年教師教學(xué)反思現(xiàn)狀,提出相應(yīng)對(duì)策。青年教師需提高教學(xué)反思意識(shí)、完善教學(xué)反思內(nèi)容、豐富教學(xué)反思方式,高職院校要強(qiáng)化教學(xué)反思監(jiān)管力度,確保教學(xué)反思作用的發(fā)揮。只有學(xué)校和青年教師主體雙方合力,才能使教學(xué)反思真正有意義。
高職院校; 青年教師; 教學(xué)反思
青年教師是高職院校的主力軍,其教學(xué)水平將直接影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的高低。目前,很多高職院校都采用各種方式對(duì)青年教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督,如教學(xué)督導(dǎo)制,即聘請(qǐng)熟悉高職教育教學(xué)工作、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的一線教學(xué)工作者進(jìn)入課堂聽課,參與教學(xué)質(zhì)量檢查,這在一定程度上強(qiáng)化了教學(xué)管理,健全了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,同時(shí)也促進(jìn)了青年教師的成長。但是,在高職院校教學(xué)實(shí)踐中,青年教師的教學(xué)是否符合高職教育規(guī)律,是否科學(xué)有效,不僅需要他人的評(píng)價(jià),更需要自己的評(píng)價(jià),即自我反思??梢哉f,青年教師反思性自我評(píng)價(jià)是其促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展、完善教學(xué)方法、提高教學(xué)有效性的最重要的內(nèi)在因素和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。因此,研究高職院校青年教師教學(xué)反思現(xiàn)狀顯得尤為重要。
1.1概念
所謂教學(xué)反思,是指教師在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下,對(duì)自己在教學(xué)過程中的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)決策、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行觀察、回顧、分析和評(píng)價(jià)的過程,更是教師主動(dòng)尋找自身教學(xué)問題以及積極探索解決方法的過程[1]。高職院校青年教師教學(xué)反思的目的在于通過回顧、分析教學(xué)全過程,提高教師教學(xué)能力,最終促進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量的提高。此外,教學(xué)反思并非只是分析教學(xué)的全過程,更重要的是通過實(shí)踐找出適合高職教育教學(xué)的模式及方法。
1.2內(nèi)容
教學(xué)反思的內(nèi)容非常豐富,主要包含以下幾方面:(1)教學(xué)理念。高職教學(xué)不同于本科教學(xué),高職院校培養(yǎng)的是各類高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。因此,根據(jù)這一目標(biāo),高職院校的教師要以就業(yè)為導(dǎo)向,采用工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案,開展實(shí)踐教學(xué)。高職院校教師在教學(xué)中要時(shí)刻提醒自己高職院校的教學(xué)理念,教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)實(shí)踐性,這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)各行各業(yè)需求的應(yīng)用型人才。(2)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)理念的指導(dǎo)下,教師通過選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法開展的教學(xué)是否能達(dá)到所預(yù)期目的。教學(xué)目標(biāo)包括課程總體目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)以及其他目標(biāo)。高職教學(xué)目標(biāo)的制定來自對(duì)學(xué)生未來職業(yè)崗位的分析和專業(yè)課程體系的全面分析。(3)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是指教師為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而選取的教與學(xué)的內(nèi)容,是從學(xué)生角度出發(fā),為了學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面有較大提高而設(shè)計(jì)安排的內(nèi)容。高職院校所有課程教學(xué)內(nèi)容的選取必須符合高職教學(xué)理念,也要有利于各課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。(4)教學(xué)方法。教學(xué)方法是指在教學(xué)理念的基礎(chǔ)上,在教學(xué)目標(biāo)的總引領(lǐng)下,為了完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo),針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容而選擇的教與學(xué)的方法。它既包括教師教的方法,也包括學(xué)生學(xué)的方法,是教授方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。(5)教學(xué)資料。教學(xué)資料是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的輔助資料,不單單指紙質(zhì)教科書,還包括電子資料、網(wǎng)絡(luò)資料、自制資料等。課程教學(xué)資料的選擇必須要有針對(duì)性,要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn),要能引發(fā)學(xué)生思考,始終為教學(xué)服務(wù)。高職課程教學(xué)資料的選取更要體現(xiàn)實(shí)效性,反映各行業(yè)、崗位最新動(dòng)態(tài)。(6)考核與評(píng)價(jià)方式??己伺c評(píng)價(jià)既要客觀,又要全面,要能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,包括對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面的考核與評(píng)價(jià)。高職教學(xué)注重實(shí)踐性,因此高職各課程的考核與評(píng)價(jià)應(yīng)不僅包括理論考核,還要包括實(shí)踐考核,既體現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià),又體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)。
2.1教學(xué)反思意識(shí)薄弱
高職院校青年教師教學(xué)反思意識(shí)薄弱主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)反思的重要性認(rèn)識(shí)不夠,沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思對(duì)其自身專業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力等方面的促進(jìn)作用。青年教師在踏上工作崗位后,把所有的精力都放在了教學(xué)和科研上。在教學(xué)上,更多的青年教師專注于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施,將教學(xué)任務(wù)的完成看成是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn),因此當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí),教學(xué)也隨之結(jié)束,而對(duì)他們來說,教學(xué)反思可有可無。青年教師在思想上對(duì)教學(xué)反思不重視,以及參與不積極,必將導(dǎo)致青年教師在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)反思的缺失。
2.2教學(xué)反思內(nèi)容不全面
正如上文所提及的,教學(xué)反思包括對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資料、考核與評(píng)價(jià)方式等方面的分析與評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中,很多青年教師更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選取,因此在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí),重點(diǎn)也是對(duì)所教授的內(nèi)容和課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行評(píng)估,而缺乏對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料以及考核與評(píng)價(jià)方式的反思。高職青年教師大多來自于本科院校,他們更熟悉本科教育理念,所以習(xí)慣將本科教育理念帶入高職課堂。但高職教育不同于本科教育,高職教育是實(shí)踐應(yīng)用型教育,若將理論研究型教育理念運(yùn)用于實(shí)踐應(yīng)用型課堂,必將無法達(dá)成高職院校各課程的教學(xué)目標(biāo)。其次,教學(xué)素材涉及很多,但青年教師一般經(jīng)驗(yàn)不足,更多的是被動(dòng)接受學(xué)校、課程組所安排的一些事宜,特別是在選取教學(xué)素材方面,青年教師很少會(huì)主動(dòng)去思考教材的實(shí)效性和適用性,而是將學(xué)校所選擇的教材作為課程唯一教學(xué)素材。同樣,青年教師也習(xí)慣于以往的課堂考核與評(píng)價(jià)方式,對(duì)之前的考核與評(píng)價(jià)方式全盤接受,缺乏對(duì)課堂考核與評(píng)價(jià)方式更新的思考。
2.3教學(xué)反思方式單一
教學(xué)反思方式的單一主要體現(xiàn)在教學(xué)反思的形式上。現(xiàn)在,撰寫教學(xué)日志是大多數(shù)高職院校加強(qiáng)教師自我教學(xué)反思的一種方式。教學(xué)日志一般包括授課內(nèi)容、課堂秩序、學(xué)風(fēng)情況、出勤情況、課外作業(yè)等方面。撰寫教師日志可以幫助教師可以養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣,促使教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。但在實(shí)際教學(xué)過程中,這種教學(xué)反思方式并沒有達(dá)到預(yù)期效果。越來越多的教學(xué)日志只是單純記錄教學(xué)內(nèi)容,羅列各種信息等,真正對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象的深入分析和評(píng)價(jià)少之又少。教學(xué)反思在形式上的單一,以及流于形式浮于表面,根本無法使教師從反思中有所收獲,從而影響教師教學(xué)的改進(jìn)。
2.4教學(xué)反思監(jiān)管力度不夠
為進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保障體系,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,各高職院校深入研究教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督管理辦法,但是對(duì)教學(xué)反思這一方面的監(jiān)督管理力度不夠。在日常的教學(xué)常規(guī)檢查中,教學(xué)管理人員著重檢查的是教師的授課計(jì)劃、授課內(nèi)容、教案以及講稿等,對(duì)教學(xué)反思材料的檢查很少。即使有,部分高職院校在具體監(jiān)管青年教師教學(xué)反思過程中,缺乏有效性和持續(xù)性,這主要體現(xiàn)在對(duì)青年教師教學(xué)反思內(nèi)容檢查上的不全面。很多青年教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí),只是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行簡單描述,或是加上一些泛泛而談的教學(xué)評(píng)論,似流水賬一般,缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考,缺乏實(shí)際價(jià)值或意義,但是教學(xué)反思重在回顧、分析和評(píng)價(jià)[2]。而教學(xué)管理人員在檢查教師教學(xué)反思材料時(shí),很多時(shí)候只是看材料是否齊全,檢查的是教學(xué)反思的量,而非教學(xué)反思的內(nèi)容。因此,監(jiān)督管理力度的薄弱逐漸削弱了青年教師教學(xué)反思的積極性,也使青年教師對(duì)教學(xué)反思重要性的認(rèn)識(shí)越來越少。
2.5教學(xué)反思作用發(fā)揮不到位
教學(xué)反思是為了讓教師能主動(dòng)思考教學(xué)過程中存在的問題,并對(duì)這些問題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。但分析和評(píng)價(jià)教學(xué)并不是教學(xué)反思的終點(diǎn),通過找出問題,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法等,從而提高教師教學(xué)水平和專業(yè)化水平才是教學(xué)反思的最終目的。但實(shí)際教學(xué)過程中,更多的青年教師只是為了應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)檢查任務(wù)而提交教學(xué)反思材料。在提交完材料后,并沒有針對(duì)反思內(nèi)容進(jìn)行深入探究,更沒有主動(dòng)去尋求有效方法解決實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題,這使得教學(xué)反思的應(yīng)有作用沒有充分發(fā)揮到位。此外,學(xué)校教學(xué)管理人員對(duì)教學(xué)反思監(jiān)管力度的薄弱,也抑制了教學(xué)反思作用的發(fā)揮。教學(xué)反思并沒能發(fā)揮它應(yīng)有的啟示作用,因而成效不大。
高職院校青年教師相對(duì)來說教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏,教學(xué)能力不足,教學(xué)工作仍處于摸索階段。但作為高職院校最為活躍的教學(xué)主力軍,青年教師的教學(xué)能力在一定程度上影響著高職教育教學(xué)質(zhì)量??梢哉f,青年教師的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展,也關(guān)系到高職教育教學(xué)的改革。青年教師的成長離不開教學(xué)實(shí)踐,而教學(xué)實(shí)踐水平的提高又離不開教學(xué)反思。因此,教學(xué)反思是青年教師教學(xué)能力自我提升的根本途徑,青年教師必須學(xué)會(huì)反思,不斷追求高職教育教學(xué)實(shí)踐的合理性。
3.1加強(qiáng)教學(xué)反思重要性認(rèn)識(shí),提高教學(xué)反思意識(shí)
教學(xué)反思效果不明顯,從根本上說,在于青年教師對(duì)教學(xué)反思重要性的認(rèn)識(shí)不夠,參與不積極。而青年教師對(duì)自身教學(xué)的主動(dòng)回顧與分析是其進(jìn)行教學(xué)反思的最重要的內(nèi)在動(dòng)力。青年教師積極主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的存在,能提高其教學(xué)反思意識(shí),能從根本上促進(jìn)其進(jìn)行教學(xué)反思。若促使青年教師進(jìn)行教學(xué)反思的外部推動(dòng)力大于內(nèi)在動(dòng)力,則很容易會(huì)導(dǎo)致形式主義的出現(xiàn)。因此,高職院校要加強(qiáng)青年教師對(duì)教學(xué)反思重要性的認(rèn)識(shí),促進(jìn)青年教師教學(xué)反思意識(shí)的不斷提高。在日常教育教學(xué)實(shí)踐中,青年教師不能把教學(xué)反思當(dāng)成一種任務(wù),要認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)水平的發(fā)展和教學(xué)水平的提高離不開有效的教學(xué)反思,要意識(shí)到教學(xué)反思能帶給他們更多的機(jī)會(huì)去思考和尋求更為合理的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及更為有效的教學(xué)方法、教學(xué)資料和課程考核方式。帶著這樣一種認(rèn)識(shí),有了這樣一種意識(shí),青年教師才能真正對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行有意義的反思。
3.2綜合考慮各因素,完善教學(xué)反思內(nèi)容
教學(xué)反思包括很多方面的內(nèi)容,十分豐富。首先,青年教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí),不能只重視教學(xué)內(nèi)容,或是教學(xué)方法,或者教學(xué)反思內(nèi)容中的任何一個(gè)單項(xiàng)內(nèi)容,這樣的教學(xué)反思是單方面的,是不全面的,而要綜合考慮教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的所有和教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的因素,系統(tǒng)回顧、總結(jié)、剖析這些因素,研究這些因素對(duì)教學(xué)效果的作用,并發(fā)現(xiàn)存在的問題。其次,更重要的是,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并不代表教學(xué)反思的完成。教學(xué)反思的目的是要探究有效方法來改進(jìn)教師的教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量。因此,教學(xué)反思中很重要的一部分內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)改進(jìn)方法的描述。只有提出了改進(jìn)方法,才能算真正對(duì)教學(xué)進(jìn)行了思考,才有可能使教學(xué)問題得到改善。青年教師需意識(shí)到,教學(xué)反思并不是教學(xué)總結(jié)。對(duì)具體教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程的描述只是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種總結(jié),而教學(xué)反思需要的是總結(jié)后的深入思考,只有經(jīng)過思考,教學(xué)反思才能變得真正有意義,教學(xué)反思的作用才有可能得到充分發(fā)揮。因此,在實(shí)踐教學(xué)過程中,一方面,青年教師要全面考慮教學(xué)反思的各項(xiàng)內(nèi)容,另一方面,要真正分析和研究教學(xué)問題的解決方法,使教學(xué)反思真正產(chǎn)生價(jià)值。
3.3搭建教學(xué)反思平臺(tái),豐富教學(xué)反思方式
撰寫教學(xué)日志是多數(shù)高職院校青年教師一直在使用的較為傳統(tǒng)的教學(xué)反思方式。這種方式對(duì)教學(xué)反思有一定的促進(jìn)作用,但是由于其持續(xù)時(shí)間較長,學(xué)校一般都要求教師在學(xué)期中或?qū)W期末時(shí)上交教學(xué)日志,有部分教師是在截止日期之前草草了事,所以效果不明顯。因此,高職院校需要搭建其他更為有效的平臺(tái)來促進(jìn)教師的教學(xué)反思。如各教研室可以在教研活動(dòng)時(shí)間對(duì)各課程的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和分析,同一門課程的教師相互交流,青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不足,在提出自己在教學(xué)過程中遇到的問題后,可以多聽取其他有經(jīng)驗(yàn)的教師提供的建議,同時(shí)教研活動(dòng)還可以對(duì)各課程的教材、考核方式等進(jìn)行評(píng)估。其次,學(xué)校還可以通過公開教學(xué)、教學(xué)觀摩、作業(yè)展示等形式,增進(jìn)交流,在反思中互助互補(bǔ)互動(dòng)。教學(xué)反思的主體雖然是教師個(gè)人,但是這并不意味著青年教師拒絕合作交流反思。通過向其他教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師請(qǐng)教自己的教學(xué)過程中遇到的問題,青年教師可以比較自己與其他教師在處理教學(xué)活動(dòng)時(shí)的做法,總結(jié)他人教學(xué)的可取之處。這些方式可以使青年教師更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過程中的不足,也能獲取更大范圍不同主體的方法來解決教學(xué)問題。
3.4加強(qiáng)制度建設(shè),強(qiáng)化教學(xué)反思監(jiān)管力度
強(qiáng)有力的監(jiān)督管理制度,能在一定程度上促進(jìn)青年教師教學(xué)反思的具體落實(shí)。因此,高職院校首先要制定較為規(guī)范、穩(wěn)定的制度。制度的制定必須要具體詳細(xì),如要對(duì)教師教學(xué)反思的內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量和時(shí)間等做出具體安排。高職院校還要安排專門的監(jiān)督管理團(tuán)隊(duì)對(duì)教師的教學(xué)反思材料、形式等進(jìn)行評(píng)估,必要時(shí)團(tuán)隊(duì)人員參與教師的教學(xué)反思。此外,高職院校還要不斷完善各配套制度,積極推動(dòng)制度的正常運(yùn)行。教學(xué)反思制度的建設(shè)并不是一成不變的,在具體的實(shí)施過程中,制度需要隨著時(shí)間、條件的變化而不斷豐富、發(fā)展和完善,這樣才能保證制度的長效性,才能使制度能發(fā)揮預(yù)期的功能。加強(qiáng)教學(xué)反思制度建設(shè),也是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的重要組成部分。因此,高職院校要重視通過制度建設(shè)來促進(jìn)教學(xué)反思這一體系,從外部給青年教師施壓,使制度成為青年教師教學(xué)反思的又一“動(dòng)力源”。
3.5注重反思效果,確保教學(xué)反思作用的發(fā)揮
看教學(xué)反思效果明顯與否,關(guān)鍵在于反思后教學(xué)有無改進(jìn)。若教師仍只是應(yīng)付上交各種反思材料以及參加反思交流會(huì),尋求到的解決教學(xué)中問題的方法并沒有具體實(shí)施,那么教學(xué)反思的價(jià)值和意義也就全無。因此,首先教師要將教學(xué)反思的成果真正運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中,只有通過改進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施,才能使自己的教學(xué)反思有意義,才能使教學(xué)反思真正產(chǎn)生效果。此外,高職院校教學(xué)管理人員也要追蹤教師教學(xué)反思的效果,如提供一些交流平臺(tái),要求教師將教學(xué)反思前后的教學(xué)做比較,使教師能真正感受到教學(xué)反思對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。只有同時(shí)內(nèi)外結(jié)合,才能使教學(xué)反思發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
美國學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式,即“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”[3]。他認(rèn)為,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能成為膚淺的知識(shí)[4]。青年教師作為教學(xué)一線的新人和主力軍,如果只是想通過不斷的教學(xué)實(shí)踐來豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么他們的教學(xué)水平很難得到提高。只有經(jīng)歷不斷的教學(xué)回顧、捕捉問題、探究方法這樣的反思過程,才能促進(jìn)青年教師提高教學(xué)水平和專業(yè)水平。
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責(zé)任編輯俞林
On the current situation of young teachers’ teaching reflection and promotion strategies in higher vocational colleges
WU Yan
(SchoolofForeignLanguages,ChangzhouCollegeofInformationTechnology,Changzhou213164,China)
In recent years, young teachers have become the main part of teaching group in higher vocational colleges. Their teaching level influences the whole teaching quality of higher vocational colleges. As a part of teaching, the importance of teaching reflection is increasingly highlighted. Through analyzing the current situation of young teachers’ teaching reflection in higher vocational colleges, this paper presents some countermeasures. Young teachers should increase their awareness of teaching reflection, perfect reflection content and enrich reflection ways. Higher vocational colleges should strengthen teaching reflection supervision and guarantee its function. Only through the joint effort by both young teachers and higher vocational colleges, can teaching reflection become meaningful.
higher vocational colleges; young teachers; teaching reflection
2016-06-14
吳艷(1987—),女,江蘇常州人,助教,研究方向:英語教學(xué)。
10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.05.003
G 642.3
A
1671-7880(2016)05-0010-04
無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2016年5期