史 鴻 雁

(桂林旅游學院，廣西 桂林 541006)

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微課在中國高校英語教學中的應用研究綜述

史 鴻 雁

(桂林旅游學院，廣西 桂林 541006)

對近五年國內(nèi)公開發(fā)表在中國知網(wǎng)的有關微課在中國高校英語教學中的應用研究進行回顧總結，試圖在總結中提出問題,在反思中開闊視野。

微課；高校英語教學；應用研究綜述

0　引言

微課是以微音視頻為載體的教學資源，以短小精悍的微視頻為主要載體，并輔以相關的教學設計“課件”、練習、學習指導等材料支持，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動，借助在線網(wǎng)絡學習環(huán)境實施教學活動和教育服務。

2008年，美國學者David Penrose將微課程拓展到教學實際應用層面。為了將教學內(nèi)容與教學目標緊密結合，首次提出了一分鐘的微講座(mircro-lecture)理念，并設計微講座的五個步驟：(1)羅列教學中的核心信息；(2)寫出一份15—30秒的介紹和總結；(3)錄制1—3分鐘的視頻；(4)設計課后任務；(5)上傳視頻與課程任務到管理系統(tǒng)。期間，孟加拉裔美國學者Salman Khan成立非營利教育組織——可汗學院(Khan Academy)，上傳了3 800多段教學視頻，內(nèi)容涵蓋數(shù)學、歷史、醫(yī)學、金融等多個方面，由此，微課視頻教學被推廣到全世界，引起全世界教育界的關注。

國內(nèi)學者對微課的研究起步相對較晚，多為對國外微課理念的引入和闡述。在國內(nèi)，胡鐵生(2011)首次提出“微課”概念，并將微課定義為：“以視頻為載體，記錄教師在課堂教學中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的全過程。”張一春教授(2013)將微課定義為：“為使學習者自主學習取得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動?！?/p>

全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心于2013年舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，對在中國高校教育中推介微課起到了引領作用，推動了高校教師專業(yè)發(fā)展和教學能力提升，搭建了高校教師教學經(jīng)驗交流和教學風采展示的平臺。同時，國內(nèi)對微課的研究也隨之成為熱點。

本文旨在對2012—2016年近五年間微課在中國高校英語教學中的應用研究狀況進行回顧，對已取得的成果進行爬梳剔抉。試圖從總結中肯定成績，在評價中提出問題，于反思中開闊視野。

1　近五年來微課在中國高校英語教學中的應用研究現(xiàn)狀

1.1各年度發(fā)表的論文數(shù)

筆者分析了近五年國內(nèi)公開發(fā)表在中國知網(wǎng)有關微課在中國高校英語教學中的應用研究的文章，其中2012年0篇，2013年1篇，2014年4篇，2015年20篇，2016年1篇。通過這26篇文章，可以了解到在這五年期間，有關微課在中國高校英語教學中的應用研究的文章數(shù)量總體較少，從2015年開始有關微課在中國高校英語教學中的應用研究的文章才開始逐漸增加。

1.2對已發(fā)表論文按研究方法歸類

筆者檢索到的關于微課在中國高校英語教學中的應用研究的文章中，2篇屬于案例分析研究，23篇是對微課在中國高校英語教學中的應用的理論探究分析或是現(xiàn)狀探討分析，只有1篇是采用問卷調(diào)查的實證研究。

1.3對已發(fā)表論文按研究側重面歸類

2012—2016年間發(fā)表的26篇關于微課在中國高校英語教學中的應用研究的文章中有23篇屬于理論研究類，占總數(shù)的88.5%；3篇屬于理論與實踐相結合的成果，占總數(shù)的11.5%，其中，2014年發(fā)表的論文中有1篇，2015年有2篇。

1.4對已發(fā)表論文按研究內(nèi)容歸類

2012—2016年間發(fā)表的26篇關于微課在中國高校英語教學中的應用研究的文章中有20篇是關于大學英語的研究，1篇關于酒店英語的研究，1篇關于經(jīng)典影視英語的研究，1篇關于汽車專業(yè)英語的研究，1篇關于工程學科英語的研究，1篇關于英語聽說課程的研究，1篇關于雙語課堂的研究。

2　研究成果總結

筆者檢索到的2012—2016年間發(fā)表的26篇關于微課在中國高校英語教學中的應用研究的文章中多數(shù)為理論探討分析型論文，只有3篇是側重于理論聯(lián)系實際的研究成果，分別為：王新新(2015：171—172)“基于TPACK框架的高校英語教師微課設計能力調(diào)查研究”，調(diào)查高校英語教師的微課設計能力水平，探討影響其能力水平的因素，并提出解決策略。吳金順(2015：98—101)“基于微課的專業(yè)英語翻轉課堂教學探索與實踐”，通過微課展開對汽車專業(yè)英語教學探索實踐。賀志涵(2014：223—225)“《酒店英語》微課設計與輔助教學初探”，以微課設計作為案例，系統(tǒng)闡述其從內(nèi)容選擇到應用于教學的整個過程，并就微課的設計進行了初步探討，總結完善了微課教學的實踐方法。

3　近五年來微課在中國高校英語教學中的應用研究存在的問題

(1)研究對象單一。在上述的26篇文章中大多數(shù)是對微課教學中學生的學習策略、學習方法以及教師課堂教學過程的探討，對高校英語教師微課設計能力的實證調(diào)查及其提高策略的研究較少。

(2)研究方法缺乏多樣化。在上述26篇文章中沒有微課教學的實驗研究，只有1篇是問卷調(diào)查研究，也沒有采用問卷、實驗、訪談、觀察等多種方法結合的混合型研究方法。

(3)缺少理論與實踐相結合。在上述的26篇文章中，大多數(shù)文章都停留在微課在高校英語教學中的應用探討，針對微課在高校英語課堂教學中應用的實驗研究很少。我國存在多層次多類型的高校，關于微課教學是否適用于我國各層次各類型的高校英語教學的研究很少。

(4)微課在高校英語教學中的應用研究的深度不夠。目前的有關微課在高校英語教學中的應用研究中，對于高校英語微課教學效果的反饋評價研究非常少。微課這一新興的教學模式在我國的高校英語教學中如火如荼地開展著，但是對于教學效果有沒有達到期望值的相關教學反饋研究還很少。

(5)微課在高校英語教學中的研究維度過窄。近幾年的研究幾乎都聚焦于微課教學中課堂本身教學模式的研究，缺少高校英語微課教學與英語語言學習系統(tǒng)性教學的關系研究。對微課這種片段式的視頻學習對英語語言學習的系統(tǒng)性產(chǎn)生正面的還是負面的影響的研究，目前尚屬空白。

(6)缺少微課在高校英語中具體教學模塊(口語、語法、文化、詞匯)的應用探討和實證研究。

(7)有關微課在專業(yè)英語教學中的應用研究較少。筆者檢索到的26篇文章中只有4篇關于專業(yè)英語中微課教學的研究。高校專業(yè)英語領域微課教學是值得且需要全方位展開探討研究的。

4　對微課在中國高校英語教學中的應用研究的展望

在中國，微課教學的建設與實踐還處于起步階段，微課在高校英語教學中的應用也暫時停留在淺層次的研究層面，較深入的實驗研究較少。筆者認為該領域還有很多方面值得進一步深入研究：

(1)研究的范圍要拓寬。對于微課在我國高校英語教學中的應用研究不能僅僅停留在探討層面，需要進一步加強微課在我國各類型各層次高校英語教學中應用的可行性研究。

(2)研究的方法應該多樣化。應使用混合法，從不同的維度、不同的層面進行客觀細致的研究。

(3)研究對象要全面。不但要研究高校英語教學中學生微課學習效果的各種影響因素，還要研究教師在微課教學中影響教學效果的各種因素和維度，例如教師的微課設計與制作能力研究。

(4) 高校英語微課的研究應該關注如何以高校英語課程為核心開展微課視頻制作，形成系統(tǒng)教學資源，同時兼顧英語語言學習的系統(tǒng)性。

(5)加強對高校英語教師微課教學能力及微視頻制作的研究。

(6)加強高校英語微課教學與英語語言學習系統(tǒng)性教學的關系研究。英語語言學習具有系統(tǒng)性的特點，而微課教學具有碎片化的特點，微課教學應避免一味追求短視頻教學而忽略英語語言學習系統(tǒng)性的現(xiàn)象。

(7)微課教學雖然是比較新的課程教學模式，應用范圍很廣，但是對于不同層次自主學習能力的學生、不同層次和類型的高校是否都適合進行微課教學還有待研究，因此需要進一步深入研究微課在各層次、各類型高等院校英語教學中應用的可行性。

(8)目前很多高校都在進行英語微課教學，且制作了適合各自高校教學的微視頻，但是視頻資源僅限內(nèi)部使用，沒有在全國范圍內(nèi)公開分享，導致了全國微視頻制作工作方面的工作量較大和重復勞動。因此，高校英語微教學的研究中，須由外語教學研究部門牽頭，建立一個像中國知網(wǎng)一樣的高校外語網(wǎng)絡教學資源庫共享平臺。

5　結語

在社會發(fā)展高度信息化的今天，隨著手機、平板電腦等移動終端的功能愈來愈完善，微博、微信、微視頻等的悄然興起，學生可以通過移動終端來高效、快捷、靈活地獲取信息資源。微課作為一種新興的教育模式，是一種符合教育發(fā)展要求的教學模式，解決了傳統(tǒng)教學課堂中的問題，在國內(nèi)得到高度認可。然而，微課教學的成效和科學性不僅要依靠學生的自主學習能力，還要求教師具備較好的綜合素養(yǎng)和教學水平、較強的教學設計能力，并且能夠制定嚴謹科學的教學模式。教師需將此模式合理適度利用，進而更好地應用于高校英語教學中。微課教學的推廣應用，必將對高等教育改革產(chǎn)生積極影響。

[1]胡鐵生.微課:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011，(10).

[2]張一春.微課是什么？我給出的定義![EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html[2013-3-8].

[3]王新新.基于TPACK框架的高校英語教師微課設計能力調(diào)查研究[J].才智，2015，(35)：171—172.

[4]吳金順.基于微課的專業(yè)英語翻轉課堂教學探索與實踐[J].廣西交通職業(yè)技術學院學報，2015，(4)：98—101.

[5]賀志涵，林彬.《酒店英語》微課設計與輔助教學初探[J].教育教學論壇，2014，(41)：223—225.

責任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.04.052

2016-05-17

桂林旅游學院校級教育教學改革研究項目“微課的翻轉課堂模式在桂林旅專大學英語教學中的可行性研究”的研究成果(項目編號：JG15C14)

史鴻雁(1983—)，女，山西忻州人，碩士，講師。研究方向：大學英語課程與教學、英語翻譯。

G642.4

A

1674-6341(2016)04-0125-02