羅 孝 森

(福建省三明市尤溪職業(yè)中專學校，福建 三明 365100)

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項目教學法在“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”課程教學中的應用

羅 孝 森

(福建省三明市尤溪職業(yè)中專學校，福建 三明 365100)

項目教學法是指教師將教學任務設(shè)置為一個“項目”交由學生自主完成，教師起引導的作用。課程教學運用這一方法充分地體現(xiàn)了學生的主體地位，較好地培養(yǎng)了學生的自主學習能力。以電子專業(yè)“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”課程為例，探討項目教學法的應用與實施策略，旨在探索適合當前中職生學習和就業(yè)的教育教學模式。

項目教學法；設(shè)計；實施；效果；反思

“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”課程是電子專業(yè)一門重要的核心專業(yè)課程，其主要任務是讓學生掌握電子產(chǎn)品元器件識別與檢測、裝配、調(diào)試、檢驗、日常維護與維修等職業(yè)技能。該項課程主要通過以項目教學和實訓基地理論聯(lián)系實踐來全面提高教學質(zhì)量。結(jié)合教學實踐，就項目教學法在“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”課程教學中的應用談幾點想法。

1　項目教學設(shè)計

項目教學首先要進行教學設(shè)計，然后依據(jù)設(shè)計實施教學。在進行教學設(shè)計時，要根據(jù)行業(yè)崗位的要求，結(jié)合企業(yè)需求，確定相應的典型工作任務，并以電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試及電子產(chǎn)品的維護與維修等技能為核心，將專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融于教學過程。

1.1理論教學與實訓崗位要求相結(jié)合，為就業(yè)打好提前量

“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”課程教學中，項目的設(shè)計優(yōu)化是根據(jù)電子產(chǎn)品典型的生產(chǎn)過程，以及產(chǎn)品生產(chǎn)需要的專業(yè)技能重組來進行的。項目設(shè)計要全面考慮學習環(huán)境與企業(yè)典型的崗位相對應，以便學生在實訓中能夠快速地適應企業(yè)的崗位環(huán)境。傳統(tǒng)的教學模式是學生先進行系統(tǒng)的學習，再進行操作實訓，這樣使得兩者的融合不夠緊密，甚至脫節(jié)。而項目教學法運用于課程體系中，可以讓學生在課堂教學中就能夠較好地了解實訓操作的相關(guān)環(huán)節(jié)要求，而且理論與實踐有機結(jié)合的教學模式助力學生專業(yè)知識深化學習的同時，也較好地培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)和動手操作能力。

實踐教學中，可以將課程教學設(shè)計分為五個學習項目，即電子產(chǎn)品日常維護與維修、電子產(chǎn)品檢驗、電子產(chǎn)品調(diào)試、電子產(chǎn)品裝配、電子產(chǎn)品元器件識別與檢測，這五個學習項目可以交叉實施教學，以便相互促進。

1.2分階段進行教學流程設(shè)計，有序推進教學

“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”課程的教學過程設(shè)計是根據(jù)項目教學要求，按“項目教學準備、分析項目任務并確定重點難點、學生進行信息收集與處理、制定實施計劃、計劃實施與過程性評價相結(jié)合、討論與自查、展示項目成果與評價、知識應用”這八個階段有序推進。

2　項目教學法的實施

項目教學法要求以學生為主體，教師起到引導作用，采取小組合作、個人才藝展示等教學手段，創(chuàng)新解決問題的方法，有序完成教學任務。以“電子產(chǎn)品元器件的識別和檢測項目”為例，具體闡述項目教學法的實施過程。

2.1項目實施的準備過程

項目實施前，教師要精心引導學生做好準備，布置項目學習的主要任務，把具體的要求以項目任務書的形式發(fā)放到學生手中。將全班學生按照成績高、中、低的層次進行交叉分組，每組選一名成績較好的學生當組長，負責協(xié)調(diào)。學生按照任務書的要求，通過教材、網(wǎng)絡、圖書等媒介搜集鑒別和檢測各種電容容量、色環(huán)電阻阻值等相關(guān)知識，并進行小組內(nèi)的匯總。根據(jù)項目任務和每個小組的人數(shù)，發(fā)放實驗設(shè)備和材料，即相應數(shù)量的各種電容、二極管、各種色環(huán)電阻、NPN型和PNP型三極管以及萬用表。

2.2項目實施過程

2.2.1分析項目任務并確定重點難點

教師首先引導學生分析項目工作的內(nèi)容、實訓設(shè)備和學習目標，并通過對項目任務的分析與提示，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。學生根據(jù)分析與提示，確定本項目學習的重點與難點。例如，在電容、二極管、電阻、三極管元器件識別與檢測中，學生在辨別色環(huán)電阻時，部分顏色易混，難以區(qū)別；三極管三個管腳判斷中，必須要掌握三極管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和萬用表工作原理才能判斷出三極管的三個管腳。因此，可以確定電阻色環(huán)辨別和三極管三個管腳的判斷就是教學的難點，也是重點。

2.2.2學生進行信息收集與處理

教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)建立一個微信群，把每個元器件辨別方法和元器件檢測步驟等放到微信群中，引導學生通過手機掃描二維碼就可獲得相關(guān)資料，或通過教師分析、引導來獲得完成工作項目所要的專業(yè)知識與技能。同時，教師可適當?shù)亟榻B電容、二極管、色環(huán)電阻、三極管的鑒別方法及注意事項等基本知識。

2.2.3制定實施計劃

小組學生根據(jù)教師下發(fā)的任務書以及收集到的相關(guān)資訊信息，制定出任務的實施方案以及小組成員的角色分工。接下來，教師要扮演好引導者和監(jiān)督者的角色，參與到學生熱烈的課堂討論中，與學生們共同制訂項目計劃，指導學生修改不合理的部分，并熱情地解答學生提出的問題。教師的參與，極大地調(diào)動了學生們的學習積極性；同時，制定項目計劃也較好地培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和自主學習能力。

2.2.4計劃實施與過程性評價相結(jié)合

各小組按計劃完成項目任務過程中，教師要在現(xiàn)場監(jiān)控、引導，并根據(jù)相應評價標準進行評價。

項目的實施過程與任務的完成：各小組在實訓室內(nèi)，先對萬用表好壞進行測試，教師再提供電阻、二極管、電容、三極管等元器件，學生領(lǐng)料并做好登記。選擇好萬用表后，各小組分工合作，按項目計劃分步操作。在操作前先清點元器件數(shù)量，然后進行元器件辨別。在辨別時，將元器件進行分組，按電容容量大小、二極管類型、色環(huán)電阻阻值大小進行排序，后進行檢測。最后進行三極管的三個管腳的檢測辨別并做好記錄。整個實訓過程中，各小組成員相互協(xié)作完成任務，教師全程指導和監(jiān)控，根據(jù)評價標準對學生完成項目任務的準確性、完整性、實訓過程的規(guī)范性進行評價，并對完成項目過程中出現(xiàn)的突發(fā)問題及時引導解決，提高學生現(xiàn)場分析問題、解決問題的能力，增強學生團隊協(xié)作意識。

2.2.5討論與自查

讓學生充分展示自己的學習過程、項目成果并進行自查。例如，在色環(huán)電阻辨別中，每個小組內(nèi)部有可能對同一色環(huán)電阻得出不同的阻值大小，這時小組內(nèi)部可進行交流、討論、自查，最后可以在教師的引導下查找相關(guān)資料獲得正確結(jié)論。這樣既培養(yǎng)了學生自信心和成就感，又提高了學生的語言表達能力。

2.2.6項目成果的展示與評價

教學評價很重要，關(guān)系到學生的學習積極性和信心。項目教學法講究“過程”與“成果”有機結(jié)合的評價方式，這樣較好地培養(yǎng)了學生的學習興趣。采取小組合作的方式實施任務教學，每個小組解決問題采用的方式和方法總會有差異，有時雖然結(jié)果一樣，但完成任務的過程有簡有繁。因此，對“過程”的評價有時比評價“成果”更重要。課堂上，教師讓每個小組介紹本組完成項目任務的整體質(zhì)量情況，包括運用的方法、完成的正確性以及完整性。通過各小組積極的歸納總結(jié)和評價反思，較好地達到了各小組之間交流學習的目的。各小組介紹完后，教師應該以鼓勵為主，進行總體評價，再分別對各小組完成任務的過程和成果分別進行評價。著重分析、總結(jié)完成較好的小組，給予高度評價，鼓勵大家向完成較好的小組學習，這樣也讓完成較好的小組有了成就感和學習自信心，其他小組也會努力追趕。通過深入的任務完成效果評價，無論對下一步教師的教學，還是對學生的學習，都提供了改進參考，進而全面提高教學質(zhì)量。

2.2.7成果知識與生產(chǎn)、生活實踐有機結(jié)合

職業(yè)教育重在應用，學生在“有用”目的的促使下，必定會積極主動深入學習。因此，項目任務完成后，教師應該引導學生積極進行成果應用，全面提升專業(yè)課的實用性，讓學生深刻體會到學有所用。例如，某一項目任務完成后，教師可以給學生提供相應的簡單電器設(shè)備進行成果應用，包括元器件辨認分類、組裝維修、操作制造，等等，這樣可以讓學生獲得極大的成就感。

3　項目教學實施效果

近兩年，從對我校電子專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和企業(yè)反饋來看，項目教學模式對課程的重新設(shè)計與實施取得了很好的教學效果。學生專業(yè)知識扎實，專業(yè)技能明顯提高，適應崗位能力大大增強。如2013屆電子專業(yè)畢業(yè)生到企業(yè)就業(yè)不到一年，由于專業(yè)技能扎實、協(xié)調(diào)能力強，就有5位學生提為班組長；近兩年來，我校電子專業(yè)學生的“雙證書”通過率比以前有很大提高，達97%以上；同時，我校電子專業(yè)學生參加省、市技能大賽的成績明顯提高，其中，2014年、2015年我校電子專業(yè)學生參加三明市技能大賽，團體總成績均位于三明市前列。

4　項目教學的反思

項目教學法較好地體現(xiàn)了課堂上學生的主體地位，充分發(fā)揮了教師作為引導者、輔導者及監(jiān)督者的作用。課堂教學不再是單純的理論灌輸、生硬而枯燥乏味的講授，學生通過課堂教學預先進行了“實訓”，基本了解掌握了將來實訓崗位或工作崗位的操作要求，這樣，學生在課堂教學中就可以有目的、有目標地進行理論學習，較好地達到了理論聯(lián)系實踐的教學目的，使得教學有效性事半功倍。

在項目教學過程中，最好要做到項目任務與崗位任務相結(jié)合；學生學習環(huán)境與崗位環(huán)境相結(jié)合；學生的角色與企業(yè)員工角色相結(jié)合，這樣更能充分發(fā)揮學生的主動性，能讓學生在與教師充分互動中愉悅地完成任務，并產(chǎn)生成就感。

總之，項目教學法完全符合新課程改革倡導的學生是課堂主人、教師是引導者的理念要求。教師要科學合理地進行項目設(shè)計，嚴謹?shù)匕凑赵O(shè)計引導學生實施項目教學，讓學生在理論與實踐緊密聯(lián)系的項目教學法的指導下，活學課程，深入掌握實訓崗位的工作要求，進而較好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，以便學生畢業(yè)后更好地適應激烈的職場環(huán)境，勝任工作崗位。

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責任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.04.046

2016-04-11

羅孝森(1971—)，男，福建尤溪人，講師。研究方向：電子專業(yè)教育教學。

G642.4

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1674-6341(2016)04-0112-02