楊海麗，張素鳳，趙春能

（河北工業(yè)大學(xué)廊坊分校，河北 廊坊 065000）

基于學(xué)生主體作用的高職高專綜合英語教學(xué)模式研究

楊海麗，張素鳳，趙春能

（河北工業(yè)大學(xué)廊坊分校，河北 廊坊 065000）

文章以建構(gòu)主義理論為研究基礎(chǔ)，針對(duì)世界經(jīng)濟(jì)與文化的不斷快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語人才的需求越來越旺盛的形勢，通過綜合英語教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，并加以不斷實(shí)踐與改進(jìn)，結(jié)合學(xué)生各種教學(xué)活動(dòng)的開展，探索課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，同時(shí)也分析了綜合英語在高職院校中的定位、教學(xué)現(xiàn)狀以及對(duì)綜合英語教學(xué)進(jìn)行的改革與探索。

學(xué)生主體作用；高職高專；綜合英語教學(xué)模式；構(gòu)建主義理論

一、引 言

為了培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型英語人才，達(dá)到《英語專業(yè)教學(xué)大綱》所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的要求，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和日后的工作打下比較穩(wěn)固的基礎(chǔ)，做為重要專業(yè)主干課程的綜合英語，需要非常積極有效的教學(xué)模式來實(shí)施教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，保障學(xué)生運(yùn)用英語能力的有效提升。

社會(huì)的發(fā)展與變化對(duì)應(yīng)用型英語人才的語言運(yùn)用能力提出了更高的要求，因此，對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)也變得尤為重要。因多年來受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，做為主干課程的綜合英語課堂教學(xué)，都普遍存在著一些共性且比較突出的問題：教師講得多，學(xué)生練得少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是很理想。在實(shí)際的語言應(yīng)用環(huán)境中，很多學(xué)生感到運(yùn)用語言的能力非常有限，不能學(xué)以致用，缺乏足夠的自信，教師的教學(xué)效果也沒能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。要想改變這種狀況，就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論與教學(xué)觀念進(jìn)行反思，就需要重新調(diào)整教師與學(xué)生在綜合英語課堂中的角色，改變以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，學(xué)生只是做為被動(dòng)的知識(shí)接受者的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而是應(yīng)該采用以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的教學(xué)方法與教學(xué)理念，從而真正促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展與提高，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才的目標(biāo)。因此，英語專業(yè)教學(xué)必須不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新以適應(yīng)這一新形勢。

二、綜合英語在高職院校中的定位

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：“高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。而高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)則是以技術(shù)、服務(wù)為主的高素質(zhì)與高技能的應(yīng)用型人才，因此，高職高專英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)首先要突出實(shí)用性與職業(yè)性，根據(jù)市場需要來設(shè)置課程的內(nèi)容，突出實(shí)踐教學(xué)，著重訓(xùn)練學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。作為專業(yè)基礎(chǔ)課的綜合英語是英語專業(yè)學(xué)生的必修課程，一般安排每周6個(gè)學(xué)時(shí)。綜合英語課程涉及的教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，包括聽、說、讀、寫、譯等多方面的訓(xùn)練，教學(xué)目的是讓學(xué)生在各個(gè)方面能夠具備扎實(shí)的基本功和較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，即正確的語音、語調(diào)，比較規(guī)范的遣詞造句與整體的謀篇布局，熟練的聽、說、讀、寫、譯的技能和較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力。綜合英語課程是各單項(xiàng)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是各門技能課的核心。綜合英語課程主要通過各項(xiàng)語言技能的訓(xùn)練與文章的分析講解，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)習(xí)英語中各種文體的表達(dá)方式與特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量并且熟悉英語常用句型，具備相應(yīng)的口語與書面表達(dá)能力。它不單純是一門語言基礎(chǔ)課，也是拓寬各項(xiàng)相關(guān)知識(shí)，了解英語國家文化的素質(zhì)教育課。

三、高職院校綜合英語教學(xué)的現(xiàn)狀

眾所周知，高職高專院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較差，他們?cè)谡Z音語調(diào)、詞匯量和語法知識(shí)等方面都很薄弱，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不是很高。而一般的綜合英語課堂多以教師講授為主，學(xué)生忙于記筆記，不能更多地參與其中；在教學(xué)過程中，多數(shù)教師強(qiáng)調(diào)模仿、反復(fù)訓(xùn)練等比較程式化的教學(xué)方式。這種被動(dòng)的教與學(xué)的方式不利于學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面技能的培養(yǎng)，而是出現(xiàn)了“高分低能”與“啞巴英語”。語言教學(xué)有別于知識(shí)型科目，語言能力的提高必須通過反復(fù)訓(xùn)練與實(shí)踐才能獲得，僅憑機(jī)械性記憶是行不通的。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式也減弱了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，由于我國的高職教育起步相對(duì)較晚，許多高職院校的綜合英語課程比照普通高等院校的本科英語專業(yè)設(shè)置，難以體現(xiàn)高職高專專業(yè)的自身特色，綜合英語的課程設(shè)置不夠成熟，因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足社會(huì)的需求或者與本科英語專業(yè)學(xué)生相比并不具備就業(yè)競爭優(yōu)勢。由此可見，加強(qiáng)高職院校綜合英語教學(xué)的改革勢在必行。

四、高職院校綜合英語的教學(xué)改革

1.建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的體現(xiàn)

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的理論依據(jù)來自于皮亞杰等人的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是只有通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。這種理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)者在仔細(xì)思考時(shí)才會(huì)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的主導(dǎo)作用，利用情境與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。以學(xué)生為中心的教學(xué)特征就是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不能忽視教師的主導(dǎo)作用。課堂中的互動(dòng)是這種教學(xué)模式的具體體現(xiàn)，學(xué)生的自主發(fā)展則是它的追求目標(biāo)，逐步形成與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新的教學(xué)模式與教學(xué)方法。因此，高職綜合英語教學(xué)既要重視學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)及聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中開展商務(wù)活動(dòng)的專業(yè)技能，如商務(wù)談判、商務(wù)函電等，同時(shí)也要重視培養(yǎng)學(xué)生組織、策劃、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新、隨機(jī)應(yīng)變等綜合能力，以幫助學(xué)生解決在日后的工作中可能會(huì)遇到的實(shí)際問題。

2.教學(xué)模式的調(diào)整與改變

從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從以教師為主體轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，從“滿堂灌”轉(zhuǎn)向“互動(dòng)式”。教學(xué)轉(zhuǎn)向市場需求為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，以專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)為中心。這種教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生英語能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型外語人才具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。以市場需求為中心，即教師根據(jù)市場職業(yè)需求來設(shè)置人才培養(yǎng)方案，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，安排教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)和布置教學(xué)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。以學(xué)生發(fā)展為中心，即一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開。以專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)為中心，即每一單元的教學(xué)內(nèi)容都以一個(gè)主題或技能為中心，進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的語言活動(dòng)。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，以主題或技能學(xué)習(xí)為中心可以極大地激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，學(xué)生對(duì)于free talk的興趣非常濃厚，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生英語的應(yīng)用能力。教師改變了其原有的“講授者”、“管理者”的角色，逐漸成為課堂活動(dòng)的“建議者”、“參與者”，融洽了師生關(guān)系，提高了英語學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)中的精講與多練

檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的好壞并不是單純指教師講得多好，還在于學(xué)生收獲如何，掌握了多少。教師講得再精彩也不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與、收獲的過程。教師的重要作用在于依照教學(xué)目的和教學(xué)要求設(shè)計(jì)并組織形式多樣，引人入勝的課堂活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中體會(huì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)與成功，把教師的英語教學(xué)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

對(duì)于有固定教材的課程，教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了相關(guān)的問題，安排了比較具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)給予學(xué)生相互交流的時(shí)間。教師在課堂教學(xué)的過程中給學(xué)生相對(duì)充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能有具體的感悟與收獲，并能提出自己的疑問與觀點(diǎn)。教師對(duì)課外擴(kuò)展資料的布置，也兼顧了趣味性和知識(shí)性，以及是否能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并與課本內(nèi)容互為補(bǔ)充，做到了既能擴(kuò)展知識(shí)面，又能使課堂內(nèi)容得到鞏固和深化。

教師的另一個(gè)重要作用就是在概括階段的適量講解。因?yàn)橐o學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，教師的講解必須簡明扼要，力求不重復(fù)。教師應(yīng)主要講解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)，以及有建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生能自己學(xué)會(huì)或是比較容易掌握的內(nèi)容不再重復(fù)。

4.教學(xué)過程中文化因素的導(dǎo)入與強(qiáng)化

英語教學(xué)的根本目的在于最終實(shí)現(xiàn)不同文化之間的交流，即為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流而進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。文化的學(xué)習(xí)可以拓寬學(xué)生的視野，避免用母語文化去生硬地詮釋異國文化，導(dǎo)致文化間隔閡的加深。單純的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，相對(duì)孤立的語音、詞匯、語法教學(xué)與真正的理解英語和運(yùn)用英語絕不是簡單的等同。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，教師必須高度重視相應(yīng)的文化教育。這樣才能提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性和洞察力，有利于學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解英語語言信息中所包含的真實(shí)含義，體會(huì)中西文化的豐富內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)流利、順暢的跨文化交流。在教學(xué)中，我們由易到難組織了相關(guān)的英美文化系列講座，讓學(xué)生分組探討不同國家的文化習(xí)俗，定期舉辦了英美文化知識(shí)競賽，或以文學(xué)作品為腳本，讓學(xué)生通過扮演文學(xué)作品中的不同角色互動(dòng)來體會(huì)英美文化，感受不同語境使用英語所帶來成就感。

5.教學(xué)方式的組織與改進(jìn)

高職院校學(xué)生英語水平相對(duì)較差，僅靠課堂教學(xué)實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展與不斷完善，越來越多的網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)領(lǐng)域，這就為傳統(tǒng)的語言教學(xué)提供了有力的補(bǔ)充和更多的選擇。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，很好地利用這個(gè)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并使網(wǎng)絡(luò)資源成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)及多媒體課程的推廣，改變了過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力提供了更為有利的條件，也有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用多媒體則更有利于培養(yǎng)學(xué)生信息查詢、利用以及交流能力，極大地提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合英語教學(xué)更是有著其獨(dú)到的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了豐富的教學(xué)資源，用于教學(xué)內(nèi)容的選擇也比較寬泛，能夠不受時(shí)間及空間的限制為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語言教學(xué)過程的便捷性也為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)比較開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以按照自己的計(jì)劃隨時(shí)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

6.教學(xué)效果的體驗(yàn)與鞏固

課堂上的學(xué)習(xí)與感悟，還要在課余生活與實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)與鞏固。為學(xué)生創(chuàng)造豐富的課余生活，提升學(xué)生對(duì)英語的興趣，了解就業(yè)市場，力所能及地參與一定的商務(wù)實(shí)訓(xùn)，如會(huì)展服務(wù)、會(huì)議接待、經(jīng)貿(mào)洽談會(huì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都是非常有益的嘗試。河北工業(yè)大學(xué)廊坊分校的教師就曾經(jīng)組織高職高專英語專業(yè)的學(xué)生去參加“廊坊5.18經(jīng)貿(mào)洽談會(huì)”、國際電梯展、國際漁具展、北方旅游會(huì)展等大型涉外活動(dòng)。通過參與這些活動(dòng)，學(xué)生能更好地理解課堂上所學(xué)內(nèi)容，并能提高自己的實(shí)際技能，還能查漏補(bǔ)缺，使自己的課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和目標(biāo)性。

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2016-03-27

北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心第七批中國外語教育基金資助項(xiàng)目“基于學(xué)生主體作用的高職高專綜合英語教學(xué)模式研究”（ZGWYJYJJ2014A66）研究成果，指導(dǎo)教師：許家金教授；課題主持人：楊海麗；成員：張素鳳、尹廣娜、趙春能、李鋒凱、陸洋、楊琳

楊海麗（1966-），女，河北工業(yè)大學(xué)廊坊分校副教授，碩士，研究方向：英美文學(xué)與旅游英語翻譯。