劉建成 郭夢安

（益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 公共課部, 湖南 益陽413000）

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》微課教學(xué)技巧探析

劉建成 郭夢安

（益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 公共課部, 湖南 益陽413000）

伴隨中國當(dāng)代教育改革的不斷深化，高校思想政治理論課教學(xué)改革取得了較好成績，但是部分高校思想政治理論課的教學(xué)還存在一些問題。微課作為教學(xué)改革的新成果，已經(jīng)成為思想政治理論課教學(xué)的新模式，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中利用微課教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性，微課在教學(xué)模式的創(chuàng)新、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)、雙邊活動(dòng)的開展、差異化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)等方面都具有較大優(yōu)勢。

微課；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課；教學(xué)技巧

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《思修》）課是我國高校開設(shè)的思想政治理論課之一，多數(shù)高校在教學(xué)中取得較好成績，但是還有部分高校在實(shí)際教學(xué)中受多種因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，其原因涉及教學(xué)方法、社會環(huán)境、教材內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)等多種因素。課題組緊扣教學(xué)方法開展研究，提出教學(xué)方法是影響《思修》課教學(xué)質(zhì)量最主要的因素，教學(xué)方法的陳舊導(dǎo)致《思修》課純粹停留在理論教學(xué)層面，脫離了學(xué)生的實(shí)際需求，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果得不到提高，所以在新時(shí)期積極改革教學(xué)方法，探索教學(xué)技巧迫在眉睫。

一、政治理論課教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)方式單一

在高校的政治理論課教學(xué)中，絕大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”和理論灌輸式教學(xué)方式。教師在教學(xué)中處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師傳統(tǒng)地講，學(xué)生被動(dòng)地聽。教師照本宣科，枯燥地完成理論教學(xué)任務(wù)，根本不考慮學(xué)生實(shí)際情況，無法做到因人施教，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，導(dǎo)致高校思想政治理論課教學(xué)效果差，甚至部分學(xué)生對思想政治理論課完全失去信心。[1]

（二）課堂教學(xué)效果較差

由于思想政治理論課教材具有政策性和嚴(yán)肅性等特點(diǎn)，再加上教師不善于改變教學(xué)方式，只是按照教材完成理論宣講，在教學(xué)中恪守陳規(guī)，不敢采用新方法、不敢表達(dá)自己的新觀點(diǎn)，使得教學(xué)的效果無法得到提升。部分教師在教學(xué)中存在“不求有功，但求無過”的思想，教學(xué)和學(xué)習(xí)就如同逆水行舟，不進(jìn)則退，在這樣的傳統(tǒng)模式下，思想政治理論課教學(xué)效果差，質(zhì)量有待提升。

（三）微課教學(xué)流于形式

思想政治理論課程使用教材都由國家教育部統(tǒng)一編寫，思想政治理論課內(nèi)容具有較強(qiáng)的政策性和理論性，某些內(nèi)容原理性較強(qiáng)。雖然部分高校教師開展教研教改活動(dòng)，開始了微課的使用，給課堂注入了一絲活力，具有一定的新穎性，但在微課教學(xué)中，有的只是是單一地進(jìn)行視頻播放，同學(xué)生沒有開展雙邊交流活動(dòng)，視頻播放完了，課也就上完了，這樣的微課教學(xué)沒有收到實(shí)際教學(xué)效果。

（四）微課制作質(zhì)量較差

近期關(guān)于微課制作的比賽接連不斷，高校對微課的重視程度也大幅度提升，很多高校的思想政治理論課教師也著手開發(fā)微課課程，研究微課使用的技巧和方法。由于思想政治理論課教師并非信息技術(shù)專業(yè)人士，對微課的認(rèn)識不夠充分、不夠全面，制作微課又沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，制作成本較高，微課質(zhì)量良莠不齊。有些微課不但不能完整地闡述教學(xué)原理，甚至表達(dá)都欠流暢，這樣的作品用于教學(xué)不但不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還讓學(xué)生對于微課產(chǎn)生抵觸感。

二、政治理論課教學(xué)利用微課形式的可行性分析

微課是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新產(chǎn)物，又叫“微課程”，其最大特點(diǎn)是將教學(xué)視頻應(yīng)用于教學(xué)之中，充當(dāng)主要載體，針對學(xué)科知識體系和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開發(fā)的新教學(xué)模式，對于現(xiàn)代教學(xué)具有促進(jìn)作用。[2]

（一）合理利用時(shí)間，提高教學(xué)效率

根據(jù)微課特點(diǎn)可知，微課主要是圍繞教學(xué)中的某個(gè)知識點(diǎn)或者一個(gè)重要問題而形成的內(nèi)容精簡、目標(biāo)明確、時(shí)間簡短的教學(xué)視頻。其最大的特點(diǎn)的就是易被學(xué)生接受和理解。在《思修》課教學(xué)中，一個(gè)老師可能要上同年級多個(gè)班級的課程，教師可以利用微課講解某些最基本的概念或者原理，可以避免花較多時(shí)間重復(fù)講解同一個(gè)概念和原理，節(jié)約時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師對關(guān)鍵問題進(jìn)行精講，做到有所取舍，從而提高教學(xué)效率。

（二）凸顯內(nèi)容特色，提高教學(xué)效果

《思修》課教學(xué)內(nèi)容整體上包括：理想信念的樹立、愛國主義情懷的培養(yǎng)、人生價(jià)值觀的塑造、道德意識的提升、法律素養(yǎng)的培養(yǎng)等內(nèi)容。其教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生而言具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。要提升思想政治課教學(xué)的實(shí)效性，單靠理論說教很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。如果在教學(xué)中穿插微課視頻，改變單一的傳統(tǒng)的說教模式，充分發(fā)揮微課的視頻聲情并茂特點(diǎn)，就能夠使教學(xué)原理與現(xiàn)實(shí)案例共現(xiàn)，學(xué)生興趣大大提高，教學(xué)效果就會更好。與此同時(shí)，《思修》課的教學(xué)內(nèi)容為視頻的制作和選材提供了得天獨(dú)厚的條件，《思修》課的教學(xué)非常需要生活中的鮮活案例加以渲染，從而使教學(xué)的效果大幅提升。[3]

（三）整合教學(xué)資源，提升利用效率

《思修》課教學(xué)的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和良好的道德品質(zhì)，教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會做人。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)情感目標(biāo)，就需要思想政治理論課教師在教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情景教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。在課堂上單純依靠教師用語言表達(dá)的方式創(chuàng)設(shè)情境，難以讓所有學(xué)生得到熏陶，自然存在弊端。如果把這種情境模式創(chuàng)設(shè)成微課的形式，通過視頻來傳達(dá)給學(xué)生，不受時(shí)空限制，學(xué)生更樂意接受，教師也將變得更加輕松，教育資源利用的效率也將更高。

（四）增強(qiáng)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

新時(shí)期大學(xué)生日趨形成個(gè)性化群體，學(xué)習(xí)的需求和特點(diǎn)也在發(fā)生變化，大學(xué)生不斷呼吁個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)。在自媒體時(shí)代，這種新的需求給傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了較大沖擊，微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物能滿足學(xué)生的這種需求。[4]學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，隨時(shí)隨地共享教師上傳到網(wǎng)上的微課資源。學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度也變得更加主動(dòng)，更容易激發(fā)學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)的興趣，還能使學(xué)生的主體地位真正得到體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、《思修》課利用微課教學(xué)的技巧探析

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，營造良好氛圍

在高校的思想政理論課教學(xué)中，因?qū)W生仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高、積極性不強(qiáng)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠等現(xiàn)象。新時(shí)期理論課教師完全可以從本校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將微課和《思修》課的教學(xué)融合起來。既可以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，又可以營造良好的思想政治理論課堂教學(xué)氛圍。[5]以《思修》教材第二章《弘揚(yáng)中國精神，共筑精神家園》中的“以愛國主義為核心的民族精神”為例，教師在對中華民族精神進(jìn)行闡述時(shí)，如果單純地介紹民族精神的二十字內(nèi)容，那么教學(xué)會顯得無比空洞，無法激起學(xué)生對我中華民族精神的崇敬。如果，教師在此環(huán)節(jié)插入微課視頻展現(xiàn)“錢學(xué)森、屠呦呦”等愛國主義的優(yōu)秀事跡，就會豐富中華民族的精神內(nèi)涵，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的靈魂。使大學(xué)生更加深刻理解愛國主義精神和民族精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)大學(xué)生在新時(shí)期理智愛國的思緒，為后階段的深化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）緊扣教學(xué)中心，突破教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)

《思修》課的教學(xué)對于學(xué)生加強(qiáng)道德修養(yǎng)和增強(qiáng)法律意識具有非常重要的作用，尤其是對于后續(xù)的《概論》等課程的學(xué)習(xí)具有打基礎(chǔ)的作用。但是部分學(xué)生對《思修》課中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題不夠重視，最終導(dǎo)致思想政治理論課的教學(xué)效果大打折扣。自媒體時(shí)代教師可以利用微課充分展示微課教學(xué)的輔助優(yōu)勢，有利于教師順利地突破難點(diǎn)，更好地把握重點(diǎn)；有利于學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)樵谛问缴希⒄n圖文并茂，小巧靈活，不受課堂限制；在內(nèi)容上，短小精煉，緊扣要點(diǎn)，突出中心，能更加深入淺出地把問題闡述清楚。以第四章《注重道德傳承，加強(qiáng)道德實(shí)踐》中“道德的起源”為例，關(guān)于道德的起源是教學(xué)中的難點(diǎn)問題，學(xué)生難以理解，但是單靠教師口頭表達(dá)道德的起源，難以形象說明，抽象的問題還是不能通俗地讓學(xué)生理解。如果在此時(shí)穿插微課視頻，進(jìn)行專題講解，那么學(xué)生對于該難點(diǎn)問題的把握也就游刃有余，教學(xué)任務(wù)的完成也就水到渠成。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在《思修》課教學(xué)中，微課的作用不單純地用于對某一重點(diǎn)知識的講解，在整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，都可以利用微課優(yōu)化教學(xué)。導(dǎo)入新課的方式對整個(gè)教學(xué)過程具有極其重要的作用。在《思修》課教學(xué)中，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)可以利用微課，向?qū)W生播放社會的熱點(diǎn)時(shí)事視頻，引出主題，進(jìn)入新課?！端夹蕖氛n的教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生全程參與并針對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行積極發(fā)言、討論。這時(shí)教師可以利用微課，播放當(dāng)今社會存在爭議的熱點(diǎn)視頻，視頻播放引發(fā)討論比起教師口頭表達(dá)，更加能激起學(xué)生思考的欲望和討論的激情。在《思修》課的教學(xué)中教師要善于讓學(xué)生思考，尤其要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。利用高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師將制作的精美課件、視頻資料、優(yōu)秀案例等上傳到教學(xué)平臺上，學(xué)生可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺對教師上傳的資源進(jìn)行共享學(xué)習(xí)，開展自主探究。同時(shí)，學(xué)生還可以向教師通過在線的方式提出疑問，教師及時(shí)給予答疑，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）創(chuàng)新微課應(yīng)用形式，開展雙邊互動(dòng)教學(xué)

在《思修》課教學(xué)過程中，教師不僅僅要注重對學(xué)生的教，而且要重視學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師不僅僅要給學(xué)生布置作業(yè)進(jìn)行思考，而且要對學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，這個(gè)評價(jià)可以通過微課進(jìn)行。對于有些學(xué)生的深度思考的問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，并且派代表發(fā)言做總結(jié)，這樣師生互動(dòng)就會不斷增強(qiáng)，教與學(xué)會相互促進(jìn)。微課教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅是注重知識點(diǎn)的講解，更要注重教和學(xué)的配合，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)就必須開展雙邊教學(xué)活動(dòng)，《思修》課教師的重要使命就是要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。以第三章《領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價(jià)值》中“創(chuàng)造有價(jià)值的人生”為例，教師在課堂上可以通過微課播放優(yōu)秀大學(xué)生的事跡的視頻，再組織學(xué)生談?wù)勛约簩Α皠?chuàng)造有價(jià)值人生”的看法，并且可以以寫觀后感的形式反映自己的內(nèi)心世界，凸顯自己的人生價(jià)值取向，通過這個(gè)環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)師生的交流，教師能更深入把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)《思修》教學(xué)的目標(biāo)。

（五）科學(xué)利用微課，開展差異化教學(xué)

備課是教學(xué)工作的第一步，《思修》課教學(xué)更應(yīng)該要精細(xì)化備課，教師不僅僅要備教材，更要備學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的差異性是不可避免的客觀事實(shí)，教師必須掌握學(xué)生水平高低不一、思想良莠不齊的現(xiàn)狀。教師在教學(xué)中使用微課，為差異教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了條件，教師要在整個(gè)教學(xué)的過程中做好協(xié)調(diào)和組織工作，根據(jù)教學(xué)對象的差異情況將教學(xué)內(nèi)容難度進(jìn)行層次劃分，讓不同層次的學(xué)生都能不同程度地獲取知識，讓每個(gè)學(xué)生都能在快樂中學(xué)習(xí)。

自媒體時(shí)代，思想政治理論課教師可以大膽利用微課教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，靈活把握教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，加強(qiáng)雙邊互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)，為大學(xué)生更充分領(lǐng)悟思想政治理論教學(xué)的內(nèi)容，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚(yáng)）

[1] 梁樂明,曹俏俏,張寶輝.“微課”程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外“微課”程的對比分析[J].開放教育研究,2013(19):65-73.

[2] 胡鐵生.“微課”∶區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[3] 趙國輝.校本“微課”的價(jià)值取向研究[J].電化教育研究,2014（7）:103-107.

[4] 范福蘭,張屹,白清玉.基于交互式視頻教學(xué)資源教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012(6):54-55.

[5] 溫勤.高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育存在的問題及對策[J].學(xué)校黨建與思想教育,2007(4):100-101.

G423.07

A

1671-5454（2016）06-0117-04

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2016.06.034

2016-10-28

劉建成（1979-）,男，湖南邵陽人，益陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校公共課部講師，研究方向：大學(xué)生思政教育理論和方法。郭夢安（1968-），女，湖南益陽人，益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教授，研究方向：消化內(nèi)科、醫(yī)學(xué)教育。

［課題基金］ 本文系2015年湖南省教改基金項(xiàng)目“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》微課開發(fā)與應(yīng)用研究”（編號：湘2015B15）的研究成果。