曾漢元，　　皮建輝，　　伍賢進，　　向?qū)O軍

(懷化學(xué)院 生物與食品工程學(xué)院，湖南 懷化　418008)

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地方本科院校生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與實踐

曾漢元，皮建輝，伍賢進，向?qū)O軍

(懷化學(xué)院 生物與食品工程學(xué)院，湖南 懷化418008)

摘要：從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、實踐教學(xué)等五個方面對我校生物科學(xué)專業(yè)近五年來的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐工作進行了概述和總結(jié)，并對如何進一步加強應(yīng)用型生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了三點建議：一是將課內(nèi)教學(xué)總時數(shù)提高到2750課時左右；二是發(fā)展能力模塊只設(shè)“中學(xué)生物教學(xué)能力”和“植物資源開發(fā)利用能力”兩個子模塊；三是進一步改革考核內(nèi)容和方式.

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)方案；建議

近十多年來，我國生物類專業(yè)人才培養(yǎng)得到了快速發(fā)展，現(xiàn)有200多所院校設(shè)置了生物類專業(yè)(包括生物科學(xué)、生物技術(shù)和生物工程專業(yè)).近幾年，每年生物類畢業(yè)生人數(shù)多達4萬人，加之多數(shù)高校培養(yǎng)的生物類畢業(yè)生的專業(yè)技能不夠突出，應(yīng)用能力不強，導(dǎo)致就業(yè)困難.而另一方面，世界發(fā)達國家的生物產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、生物制造、生物能源、生物環(huán)保等一批新興產(chǎn)業(yè)正在快速形成，我國也在《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020)》中把生物產(chǎn)業(yè)列為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點發(fā)展，目標(biāo)是在2020年全國生物產(chǎn)業(yè)增加值突破2萬億元，成為高技術(shù)領(lǐng)域的支柱產(chǎn)業(yè)和國民經(jīng)濟的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)之一，因而迫切需要一大批適應(yīng)現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才.

為了解決生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難和國家生物產(chǎn)業(yè)急需人才的矛盾，根據(jù)學(xué)校提出的“建設(shè)地方性高水平應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)定位，結(jié)合我院的辦學(xué)條件，我們對生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案不斷地進行修訂，從而逐漸地形成了自己的辦學(xué)特色.現(xiàn)對近五年來我校生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與實踐工作進行總結(jié).

1確立科學(xué)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

我校生物科學(xué)專業(yè)2010級的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：使我們的畢業(yè)生成為“能在中等學(xué)校、科研機構(gòu)和生物、醫(yī)藥等相關(guān)行業(yè)從事教學(xué)、研究、技術(shù)開發(fā)和管理的高級應(yīng)用型專門人才”，2011級的培養(yǎng)目標(biāo)中增加了食品行業(yè)就業(yè)領(lǐng)域，原因是這個領(lǐng)域比較容易實現(xiàn)就業(yè)，并且可以實現(xiàn)與我院食品科學(xué)專業(yè)的教學(xué)資源共享；2012級又增加了生物產(chǎn)品銷售就業(yè)領(lǐng)域，原因是這個行業(yè)需要大量從業(yè)人員.在2012年7月修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時，我們意識到，將本科的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)高級專門人才”是過高的，沒有充分認(rèn)識到我們作為新升格本科院校自身的不足，最終無法達到目標(biāo)要求，于是，我們從2012級起將從前的培養(yǎng)“高級專門人才”改為培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”.2013級的人才培養(yǎng)目標(biāo)與2012級的相同，2014級的培養(yǎng)目標(biāo)為“能勝任生物學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、教學(xué)和管理等方面工作的應(yīng)用型人才”，從而確立了比較科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo).

2建設(shè)能力本位的課程體系，凝練辦學(xué)特色

2.1課程結(jié)構(gòu)不斷完善.在開展“三位一體”人才培養(yǎng)模式探索之前的2010級，課程結(jié)構(gòu)為“公共基礎(chǔ)課程(必修+校級選修)+專業(yè)課程(學(xué)科平臺課程+專業(yè)主干課程+專業(yè)方向課程)+實踐課程”.自2011級開始實施“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革起，課程結(jié)構(gòu)修改為“公共能力培養(yǎng)課程(必修+校級選修+能力素質(zhì)拓展活動課)+專業(yè)能力培養(yǎng)課程+發(fā)展能力培養(yǎng)課程(必修子模塊+選修子模塊)，在專業(yè)能力培養(yǎng)課程模塊和發(fā)展能力培養(yǎng)課程模塊中都設(shè)計有素質(zhì)拓展活動課程.科學(xué)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，實行模塊化教學(xué)，努力實現(xiàn)各模塊的有機結(jié)合.

2.2專業(yè)能力模塊逐漸趨于科學(xué)合理.在專業(yè)能力培養(yǎng)模塊中，2011年為“數(shù)理知識運用能力+基礎(chǔ)生物學(xué)科能力+現(xiàn)代生物學(xué)科能力+生物技術(shù)應(yīng)用能力”.2012年，我們認(rèn)識到這四個子模塊的名稱不夠妥當(dāng)，“數(shù)理知識運用能力”應(yīng)該只包括“大學(xué)數(shù)學(xué)和物理”，而課程設(shè)置表中卻把“無機及分析化學(xué)”和“有機化學(xué)”列入其中；此外，查閱《生物學(xué)大辭典》，沒有“現(xiàn)代生物學(xué)科”這個專業(yè)術(shù)語.這里的“現(xiàn)代”是指“21世紀(jì)”嗎？如果是，那么，“現(xiàn)代生物學(xué)科”就是指“21世紀(jì)新興的生物學(xué)科”，而課程設(shè)置表中列出的課程都是在20世紀(jì)發(fā)展起來的學(xué)科，已經(jīng)開設(shè)了幾十年，顯然不是什么“21世紀(jì)新興的生物學(xué)科”；此外，與“現(xiàn)代”相對應(yīng)的應(yīng)該是“古代和近代”，這樣一來，“基礎(chǔ)生物學(xué)科”就應(yīng)該是“古代和近代”出現(xiàn)的學(xué)科，“生物技術(shù)應(yīng)用能力”方面的內(nèi)容就成了游離于“古代、近代和現(xiàn)代”之外的技術(shù)了，成了不可思議的技術(shù).因此，在2012年修訂人才培養(yǎng)方案時，我們把這四個子模塊修改為“自然科學(xué)知識應(yīng)用能力+基礎(chǔ)生物學(xué)知識應(yīng)用能力+現(xiàn)代生物學(xué)知識應(yīng)用能力+專業(yè)綜合實踐能力”，即：把“數(shù)理知識運用能力”修改為“自然科學(xué)知識應(yīng)用能力”，把“生物技術(shù)應(yīng)用能力”調(diào)整到發(fā)展能力模塊中，增加“專業(yè)綜合實踐能力”.2013年，我們進一步把“基礎(chǔ)生物學(xué)知識應(yīng)用能力+現(xiàn)代生物學(xué)知識應(yīng)用能力”修改為“生物學(xué)知識應(yīng)用能力+生物學(xué)觀察與實驗?zāi)芰Α?，從而使名稱能夠較好地概括設(shè)置的課程體系.

2.3發(fā)展能力模塊逐漸形成特色.從發(fā)展能力模塊來看，2010版設(shè)置了“生物教育”和“生物技術(shù)”2個子模塊，選修一個即可，這樣設(shè)置有它的合理性.2011版中，我們按照學(xué)校的“必須設(shè)置4個必修子模塊”的統(tǒng)一部署，設(shè)置了“中學(xué)生物教學(xué)能力”、“食品安全檢測能力”、“植物成分利用能力”、“專業(yè)基礎(chǔ)研究能力”4個子模塊.但是，我們在2011級生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，這種設(shè)置導(dǎo)致2011級學(xué)生的課程總數(shù)比2010級增加了7門，而教學(xué)總課時未增加，從而使多門課程的教學(xué)時數(shù)大大縮水，不少課程成了“蜻蜓點水”，學(xué)生感覺似乎什么知識都學(xué)過但都不扎實，都未深入；再者，這四種能力之間差異很大，通過開設(shè)少數(shù)幾門課程就希望學(xué)生具備這些能力也是不現(xiàn)實的.

2012版人才培養(yǎng)方案與2011版相比，發(fā)展能力模塊不變，但實修子模塊減少到3個.2013年，我們對生物科學(xué)專業(yè)的辦學(xué)定位進行了深入地思考，認(rèn)為既要為部分學(xué)生考取研究生繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)，又要結(jié)合我校擁有植物學(xué)湖南省重點學(xué)科和“民族藥用植物資源研究與利用”湖南省重點實驗室的優(yōu)勢，培養(yǎng)能夠直接參加地方經(jīng)濟建設(shè)的植物資源開發(fā)利用方面的應(yīng)用型技術(shù)人才，從而與地方經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合在一起，共同發(fā)展，只有這樣，我校的生物科學(xué)專業(yè)才能具有旺盛的生命力，于是，我們一方面保留了開辦多年的“生物教育”子模塊，另一方面，把其余子模塊修訂為密切關(guān)聯(lián)的“植物成分利用能力”、“藥用植物生產(chǎn)能力”、“生物企業(yè)管理與生物產(chǎn)品營銷能力”，2014版又將“植物成分利用能力”和“藥用植物生產(chǎn)能力”合并為““植物資源開發(fā)利用能力”，從而逐漸形成我們的辦學(xué)特色，同時，也找到了為國家發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)提供急需人才的切入點.

3根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整課程設(shè)置

3.1公共能力模塊課程的設(shè)置有所調(diào)整.從2012級起，停開了2門應(yīng)用性不強的課程，增開了《大學(xué)語文》和《就業(yè)指導(dǎo)》.開設(shè)《大學(xué)語文》對于弘揚中華傳統(tǒng)文化，提高大學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、寫作能力和交際能力，升華思想和塑造心靈，具有一定的作用.從2013級起，將原來的《就業(yè)指導(dǎo)》拓展為《職業(yè)生涯設(shè)計與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)》，對于引導(dǎo)學(xué)生及早了解職業(yè)及就業(yè)的相關(guān)知識，科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，以達到專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯相聯(lián)系，促進順利就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)和實現(xiàn)自我職業(yè)生涯目標(biāo)具有一定的意義.

3.2專業(yè)能力模塊課程及教學(xué)課時變化較大.由于學(xué)校要求將課內(nèi)教學(xué)時數(shù)控制在2500學(xué)時以內(nèi)，教學(xué)總時數(shù)明顯不足，為了保障專業(yè)課程的教學(xué)課時和教學(xué)質(zhì)量，我們將應(yīng)用性不強的《高等數(shù)學(xué)》由原來的128課時減少到68課時，《大學(xué)物理》課時數(shù)不斷減少最后于2013年取消，無機及分析化學(xué)、有機化學(xué)課時略有減少；植物學(xué)、動物學(xué)、遺傳學(xué)、人體解剖生理學(xué)和普通生態(tài)學(xué)等課程都是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它們的課時數(shù)都增加較多；多數(shù)實驗課程的教學(xué)時數(shù)有所增加，實驗教學(xué)得到強化；實用性較強的課程“生物統(tǒng)計與實驗設(shè)計”的課時也有所增加.

在2013年修訂人才培養(yǎng)方案時，《發(fā)育生物學(xué)》這門課程因理論性強、開設(shè)相關(guān)實驗的難度大以及目前國內(nèi)只有少數(shù)高校的生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)此課程等原因而停開；此外，考慮到課程門數(shù)偏多，加之教學(xué)內(nèi)容存在某些重復(fù)，因此，《生命科學(xué)發(fā)展史》和《進化生物學(xué)》也先后停開.

3.3發(fā)展能力模塊課程變動很大.2011級開設(shè)了“食品安全檢測”方向課程，原因是：我院擁有食品科學(xué)專業(yè)，具備開課條件，并且與食品科學(xué)專業(yè)的學(xué)生一起開課，不需要增加多少教學(xué)成本.而在2013年修訂時又刪去了這個方向的課程，改為開設(shè)“藥用植物生產(chǎn)能力”和“生物企業(yè)管理與生物產(chǎn)品營銷能力”方向課程，目的是為了逐漸形成我們的辦學(xué)特色.2014級，又將“植物成分利用能力”子模塊與“藥用植物生產(chǎn)能力”子模塊合并為“植物資源開發(fā)利用能力”子模塊，開設(shè)的課程有所變化，更為科學(xué)合理.

4不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法

教材的編寫和修訂有一定的滯后性，因此，在每門理論課程的教學(xué)中，要求老師們把有關(guān)前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和教師本人的科研及實踐經(jīng)驗融入到課堂教學(xué)中.對于實驗課程，先由相關(guān)實驗指導(dǎo)老師對于開設(shè)實驗項目的總體設(shè)想及必要性進行介紹，然后由教研室全體成員進行討論，集思廣益，總的原則是：增加實用性強的綜合性、探索性和設(shè)計性實驗，減少驗證性實驗，從而更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才.

在每門課程的教學(xué)中，要求老師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，選取30%以上的教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式、討論式、參與式或者項目化教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力.

5強化實踐能力的培養(yǎng)

實踐能力培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它涉及到實驗實訓(xùn)、生物學(xué)野外實習(xí)、參與教師科研、參加大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目、畢業(yè)論文工作和畢業(yè)實習(xí)等多個環(huán)節(jié).我們的學(xué)生通過以上環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力、實踐能力、應(yīng)用能力和就業(yè)能力都有了顯著的提高.

生物學(xué)野外實習(xí)是學(xué)生接觸大自然的絕好機會，大自然是廣闊而富有生機的實驗室，是內(nèi)容最為生動、最為豐富的教育場所，面對大自然的諸多生物學(xué)問題，將促使學(xué)生去思考和探索，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進能力的提升.我們對生物學(xué)野外實習(xí)工作一直很重視，也取得了良好的效果，每屆學(xué)生都反映：野外實習(xí)的時間盡管不長，但收獲很大，既學(xué)到了許多課堂上學(xué)不到的專業(yè)知識，也學(xué)到了許多人文知識，既密切了師生關(guān)系，也加深了同學(xué)友誼.

近年來，生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文工作都與教師的科研相關(guān).在學(xué)生的參與下，教師的科研工作量有所減輕，學(xué)生得到了科研的訓(xùn)練，也完成了畢業(yè)論文，專業(yè)能力得到較大提升.

我院擁有湖南省高校大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心，我們的學(xué)生既可申報學(xué)校和湖南省的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗項目，也可申報本院的創(chuàng)新性實驗項目，近幾年來，每屆都有1/3左右的學(xué)生主持或者參加了有關(guān)項目，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了較好的培養(yǎng).

我們根據(jù)學(xué)生將來的就業(yè)意向為他們聯(lián)系生物高新技術(shù)企業(yè)實習(xí)或者中學(xué)教育實習(xí)，將畢業(yè)實習(xí)與學(xué)生職業(yè)能力的強化培養(yǎng)合二為一，為他們將來順利實現(xiàn)就業(yè)奠定基礎(chǔ).

總之，在近五年的人才培養(yǎng)方案修訂過程中，我們一直在思考國家對生物類人才的需求動態(tài)，企業(yè)對人才的知識、能力和素質(zhì)的具體要求，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力的缺陷、我校生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位、課程體系和課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性、課程教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性等等問題，對人才培養(yǎng)方案進行精心設(shè)計，付諸實踐，并對人才培養(yǎng)的實際效果進行調(diào)研，不斷改革，從而使人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到穩(wěn)步提高.

進一步加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議

(1)建議將課內(nèi)教學(xué)總時數(shù)提高到2 750課時左右.研究發(fā)現(xiàn)，全國所有高校生物科學(xué)專業(yè)的課內(nèi)教學(xué)總時數(shù)都比我們的要多，例如，南通大學(xué)為3 049課時[1]，湖南師范大學(xué)為2 960課時[2]，中山大學(xué)為2 860課時[3]，齊齊哈爾大學(xué)為2 802課時[4]，寧波大學(xué)為2 786課時[5]，河北大學(xué)為2 755課時[6]，等等.并且我們的專業(yè)課教師也普遍地感覺到教學(xué)課時的不足，因此，建議增加課時.增加的252課時用于專業(yè)能力和發(fā)展能力模塊的理論課和實驗課的教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才.

(2)發(fā)展能力模塊只設(shè)“中學(xué)生物教學(xué)能力”和“植物資源開發(fā)利用能力”兩個子模塊.即：保留“中學(xué)生物教學(xué)能力”和“植物資源開發(fā)利用能力”兩個子模塊，刪去“生物技術(shù)應(yīng)用能力”和“企業(yè)管理與生物產(chǎn)品營銷能力”兩個子模塊.

保留“中學(xué)生物教學(xué)能力”這個子模塊的理由是：我院的生物科學(xué)專業(yè)是在原來的生物教育專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，師范教育具有良好的基礎(chǔ)，生物科學(xué)專業(yè)適合于培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)師資，并且中學(xué)生物學(xué)師資每年都有新陳代謝，好就業(yè).保留“植物資源開發(fā)利用能力”這個子模塊的理由是：我國在《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020)》中把生物產(chǎn)業(yè)列為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點發(fā)展，因而迫切需要一大批適應(yīng)現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才.培養(yǎng)學(xué)生的“植物資源開發(fā)利用”能力，有助于使他們實現(xiàn)在生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、生物能源和生物環(huán)保等新興生物產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)，加之我院擁有植物學(xué)湖南省重點學(xué)科和“民族藥用植物資源研究與利用”湖南省重點實驗室，具有良好的平臺，設(shè)立“植物資源開發(fā)利用”能力子模塊，也有助于逐漸形成我院生物科學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色.

刪去“生物技術(shù)應(yīng)用能力”子模塊的理由是：我國許多高校開設(shè)有生物技術(shù)專業(yè)，專門培養(yǎng)有關(guān)人才.刪去企業(yè)管理與生物產(chǎn)品營銷能力的理由是：我們的畢業(yè)生很難在生物企業(yè)管理崗位實現(xiàn)就業(yè)，生物產(chǎn)品營銷崗位所需要的主要是營銷知識和技能而不是生物學(xué)知識和技能，我們的畢業(yè)生去競爭這樣的崗位，就是憑自己的短處去與別人的長處進行競聘.刪去2個子模塊后，可以節(jié)省一些教學(xué)課時，用于加強“中學(xué)生物教學(xué)能力”和“植物資源開發(fā)利用能力”兩個子模塊的教學(xué)，從而使學(xué)生的發(fā)展能力更強，在求職中更勝一籌.

(3)進一步改革考核內(nèi)容與方式.現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)很發(fā)達，要檢索某方面的知識十分方便快捷，因此，我們要淡化知識點的記憶考核，更加注重考查學(xué)生運用知識分析和解決實際問題的能力.此外，加強過程考核，使學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)和實驗操作.第三，要將學(xué)生參加課外科技活動(包括開放性實驗、承擔(dān)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實踐項目、參與教師的科研活動、發(fā)表論文、獲得專利等)的情況納入考核范圍.

參考文獻：

[1]南通大學(xué)生物科學(xué)(師范類)專業(yè)本科人才培養(yǎng)計劃[DB/OL].http://smkxxy.ntu.edu.cn/Index.asp?sid=13&action=news&pid=133,2015-06-01.

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[4]齊齊哈爾大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)進程表(非師-二表)[DB/OL].http://smxy.qqhru.edu.cn/zhuanyezs/newsarticle.asp?/291,2015-05-30.

[5]寧波大學(xué)2013級生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案[DB/OL].http://haiyang.nbu.edu.cn/newindex/list.asp?smallclassid=67,2015-06-01.

[6]河北大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案[DB/OL].http://life.hbu.edu.cn/newsShow.asp?dataID=170,2015-06-02.

Research and Practice on the Training of Applied Talents of Bioscience Major in Local University

ZENG Han-yuan,PI Jian-hui,WU Xian-jin,XIANG Sun-jun

(CollegeofBioscienceandFoodEngineering,HuaihuaUniversity,Huaihua,Hunan418008)

Abstract：From five aspects of talent training objective,curriculum system,curriculum design,course content,practice teaching and so on,the research and practice of the training of applied talents of bioscience major in our university in the past five years are summarized,and three suggestions on how to further strengthen the cultivation of applied bioscience professionals are put forward:(1)The total number of teaching hours increase to 2750 hours or so.(2)The development ability module only set up two sub-modules of the“middle school biology teaching ability”and“plant resources development and utilization ability”.(3)Further reform of the contents and methods of assessments.

Key words：bioscience major；applied talents;training scheme;suggestion

收稿日期：2015-11-10

基金項目：懷化學(xué)院教學(xué)改革項目(201120).

作者簡介：曾漢元，1966年生，男，湖南綏寧人，教授，博士，研究方向：植物資源學(xué)教學(xué)與研究工作.

中圖分類號：G642.0

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9743(2016)05-0093-04