秦樹林

摘 要：針對(duì)高中基礎(chǔ)年級(jí)歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出了教學(xué)應(yīng)解決的問題：如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，自主建構(gòu)有機(jī)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識(shí)的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展。為解決這個(gè)問題，提出了思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，并探討它在自主學(xué)習(xí)課、展示交流課、測(cè)評(píng)反思課中的應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；基礎(chǔ)年級(jí)；具體案例；注意事項(xiàng)

一、問題提出

高中學(xué)生的最佳思維方式在某種程度上講是以形象思維為主，在歷史課堂教學(xué)中，變幻多樣的思維導(dǎo)圖能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其所思考的問題進(jìn)行全方位、多角度的分析與思考，從而找到解決問題的關(guān)鍵因素、關(guān)鍵步驟。

二、構(gòu)建方法

心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)，因此小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖是最佳方式之一。首先由各人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組成為一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖。最后的思維導(dǎo)圖是小組共同的結(jié)晶，各組員有共同的方向及結(jié)論。

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法要從師生兩個(gè)方面出發(fā)，注重學(xué)生思維導(dǎo)圖的自主生成。只有學(xué)生在自主編碼的過程中掌握核心要領(lǐng)，最后才能自主科學(xué)地輸出，進(jìn)而確保思維的連貫性與科學(xué)性。

三、具體案例

歷史學(xué)科的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：（1）歷史知識(shí)以年代、人物、地點(diǎn)、事件四大要素為基礎(chǔ)，具有邏輯性和發(fā)散性；（2）歷史知識(shí)具有時(shí)間的連續(xù)性和連貫性，對(duì)幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的、科學(xué)的歷史關(guān)聯(lián)體系很重要；（3）中學(xué)歷史教學(xué)特別重視歷史階段特征的掌握，歷史知識(shí)具有綜合性。

我認(rèn)為，思維導(dǎo)圖可以有四種實(shí)際操作模式。有時(shí)間順序的新授課，以時(shí)間軸的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖；具有專題架構(gòu)的新授課，以折線圖的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖；具有歷史關(guān)聯(lián)的新授課，以創(chuàng)意圖的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖；具有階段特征的復(fù)習(xí)課，以板塊圖的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

四、注意事項(xiàng)

1.要激發(fā)學(xué)生的興趣

教師在“思維導(dǎo)圖”構(gòu)建之初，就要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，做好引導(dǎo)示范作用。要讓學(xué)生對(duì)“思維導(dǎo)圖”各部分所表示的含義有清晰的了解，熟悉思維的方法與過程，同時(shí)在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中要始終做好課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

2.要重點(diǎn)做好色彩功能的挖掘

發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”可以刺激大腦的表現(xiàn)因素，用彩筆將兩種方法凸顯出來，輔之輕重連接線。

3.要注意留白

隨著學(xué)生的認(rèn)知越來越廣，還可以進(jìn)一步完善知識(shí)細(xì)節(jié)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)形成更加完整的體系，在尋找各種解題方法的異同中，形成系統(tǒng)思維。

總之，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，要賦予枝干不同的色彩，與學(xué)生共同建立知識(shí)體系，形成既有共性又有個(gè)性的表現(xiàn)形式，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

編輯 趙飛飛