孫衛(wèi)平

從2008年開(kāi)始，省教育廳決定普通高校對(duì)口單招考試各專業(yè)增加技能考試，總分1000分，其中技能為300分，各職業(yè)學(xué)校也因此對(duì)單招技能考試非常重視。這就要求專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中特別重視專業(yè)技能課的教學(xué)實(shí)效。有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生練好技能的重要前提，但當(dāng)前中職學(xué)校電子電工專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍然有很多問(wèn)題，需要我們認(rèn)真對(duì)待并找出解決辦法。筆者在時(shí)間不長(zhǎng)的中職技能教學(xué)中，對(duì)中職學(xué)校電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性進(jìn)行了認(rèn)真的思考。

一、根據(jù)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)課程掌握的程度不同，在實(shí)際技能教學(xué)中把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)分階段實(shí)施

通過(guò)分階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生既明確了各階段的目標(biāo)，又分解了實(shí)習(xí)難度，既能幫助學(xué)生樹(shù)立自信，又能有的放矢，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和技能課堂的教學(xué)效果。如果教師不能在訓(xùn)練環(huán)節(jié)上嚴(yán)格管理和要求，不能根據(jù)學(xué)生的情況做到因材施教、循序漸進(jìn)，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。

二、采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的模式，強(qiáng)化理論知識(shí)，提高技能水平

傳統(tǒng)的電工技能訓(xùn)練一般是安排在理論教學(xué)之后進(jìn)行，技能教學(xué)和理論知識(shí)相互脫節(jié)，學(xué)生難以理解所學(xué)的理論基礎(chǔ)，知識(shí)得不到及時(shí)鞏固，教學(xué)效果不顯著，甚至上技能課時(shí)根本就想不起來(lái)自己還學(xué)過(guò)這部分內(nèi)容。為此，筆者采用理論和技能相結(jié)合的教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如，在講授“低壓電器”時(shí)，可以將課堂教學(xué)搬到實(shí)驗(yàn)室。雖然斷路器、交流接觸器、熱繼電器等都是電工行業(yè)中最普通的常用器件，但對(duì)于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這些器件的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上的理論教學(xué)只是紙上談兵，學(xué)生很難想象真正的器件是什么樣子，更不用說(shuō)如何使用了。因此，如果在講授交流接觸器的結(jié)構(gòu)和作用時(shí)，教師先拆卸各部件并按其所起的作用進(jìn)行講解，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，然后將接觸器發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按教師所示范的順序拆卸，對(duì)拆卸下來(lái)的每個(gè)部件進(jìn)行整理，了解故障處理方法，然后按逆序方向組裝回原形，理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，就能使學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，較快地認(rèn)識(shí)各元件并掌握其結(jié)構(gòu)和工作原理，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)他們的積極性

通過(guò)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，雖然能鞏固一定的理論知識(shí)，掌握一些操作技能，但學(xué)生不必過(guò)多地動(dòng)腦筋，更談不上創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為了提高技能課的質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做一些修改。除了要求學(xué)生做過(guò)去的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之外，還增加了一些設(shè)計(jì)性內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。具體的要求是，學(xué)生在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)之前，要根據(jù)老師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，把設(shè)計(jì)好的方案給實(shí)習(xí)老師檢查，確認(rèn)沒(méi)有問(wèn)題以后去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后，通過(guò)比較各位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果自己選出最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案。在這一過(guò)程中，教師只需要檢查學(xué)生的電路設(shè)計(jì)是否合理，操作結(jié)果是否符合設(shè)計(jì)要求。這樣，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師只起到引導(dǎo)的作用，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時(shí)，學(xué)生會(huì)情緒高昂、興趣倍增；在多次努力卻仍然失敗時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響其學(xué)習(xí)的積極性。在電工技能教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度，以適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展。創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。如果能夠合理布置任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)自己的努力獲得一定的成功，他們?cè)讷@得成功喜悅的同時(shí)自信心也會(huì)倍增。

編輯 趙飛飛