王詩慧

中職院校的學(xué)生是一個特殊的群體，他們大部分成績不是很好。理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神。面對這樣的群體，要培養(yǎng)出為社會所需、所用的合格人才，僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不夠的，我們必須順應(yīng)時代要求，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)并重視差異教學(xué)。

一、什么是差異教學(xué)

所謂差異教學(xué)，是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上得到更充分發(fā)展的教學(xué)。

首先，差異教學(xué)是一種態(tài)度。當(dāng)前，部分教學(xué)工作者認(rèn)為差異教學(xué)會導(dǎo)致不公平；會導(dǎo)致教學(xué)活動工作量增加。而事實(shí)上差異教學(xué)是為了更好地實(shí)現(xiàn)公平，從根本上講是為學(xué)生負(fù)責(zé)，為教育事業(yè)盡責(zé)。

其次，差異教學(xué)是一種方法。我們常講教學(xué)要以學(xué)生為中心，但實(shí)際上無論是“素質(zhì)教育”的要求還是“因材施教”的模式，重心都在教師的“教”與“施”。而差異教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)揮。

最后，差異教學(xué)是一種趨勢。古時候生產(chǎn)力水平低下，主要是通過私塾由先生進(jìn)行個別化教學(xué)。到了近現(xiàn)代，為了適應(yīng)人才快速培養(yǎng)的要求，誕生了班級制授課模式，但同時不顧個人差異的教學(xué)仍然存在。

二、中等職業(yè)教育的特點(diǎn)

1.生源成分相對復(fù)雜。中職學(xué)校的生源主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學(xué)生。這些學(xué)生不僅在學(xué)科學(xué)習(xí)方面落后于整體水平，而且相當(dāng)一部分學(xué)生會產(chǎn)生自卑的心理狀態(tài)和矛盾心理。

2.發(fā)展起步相對較晚。我國職業(yè)教育的發(fā)展起步于改革開放之初。到1980年，國家開始對全國中等教育的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，重點(diǎn)是大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。1996年，我國第一部職業(yè)教育法才正式頒布和實(shí)施。

3.培養(yǎng)方式更加多樣。在培訓(xùn)形式上可采取聯(lián)合辦學(xué)、委托培訓(xùn)等方式；在教學(xué)形式上根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求采取多種形式的教學(xué)手段。

三、中職教育差異教學(xué)的方法淺探

1.合理分類兼顧整體。教師要從學(xué)習(xí)能力、思維能力、智力基礎(chǔ)等入手將全班學(xué)生合理分類，對于各項(xiàng)較為突出的“優(yōu)等生”要在滿足現(xiàn)有條件下提出更高要求；對各項(xiàng)較為薄弱的“學(xué)困生”要提供幫助，努力讓其完成基本學(xué)業(yè)，采取“抓兩頭，帶中間”的基本方式，兼顧各有所長。

2.兼容并包古今中外。雖然我國職業(yè)教育的差異教學(xué)起步較晚，但我們有著悠久的教育文化。早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教育理念，至今對我們?nèi)杂袠O強(qiáng)的參考價值。特別是近些年西方國家對差異教學(xué)的探索，像布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)、霍華德·加德納的多元智能理論，是借鑒學(xué)習(xí)的好范本。

3.不拘一格創(chuàng)新方法。由于職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，差異教學(xué)在中職教學(xué)中的運(yùn)用方式可以更加豐富。采取分層教學(xué)、分類教學(xué)等方式，設(shè)置差異性作業(yè)及任務(wù)、給予差異性評價和輔導(dǎo)等，最大限度地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

差異性是自然萬物存在的必然屬性，面對獨(dú)一無二的個體，采用差異教學(xué)法，發(fā)掘?qū)W生的潛力，努力實(shí)施“因材施教”。改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教法，注重理論知識的傳授，真正做到學(xué)有所得、得有所用。

編輯 李建軍