聞?shì)x

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂多是通過(guò)照本宣科的講解，然后再讓學(xué)生通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)完成知識(shí)到能力的遷移。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式無(wú)法有效激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的能動(dòng)性，往往導(dǎo)致課堂萎靡不振。針對(duì)這種情況，新課改要求我們注意還原學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完善對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，一線教學(xué)中我們要從本班學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)來(lái)設(shè)置生本課堂操作方案。下面，我們就從一線實(shí)踐角度，從幾個(gè)方面分析高中化學(xué)怎樣實(shí)踐生本課堂，提高課堂效率。

一、以導(dǎo)案指導(dǎo)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂的前奏，它能有效提升課堂聽課的針對(duì)性，是節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率的必由之路。當(dāng)然，學(xué)生面對(duì)新知識(shí)，預(yù)習(xí)過(guò)程可能有點(diǎn)艱難，我們?yōu)榱藴p弱學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，可以設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案。例如，我們?cè)诮虒W(xué)“氧化還原反應(yīng)”之前，可以這樣設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案：（1）先回顧初中階段涉及的氧化還原反應(yīng)；（2）然后閱讀文本，根據(jù)教材中給出的案例逐步認(rèn)識(shí)到氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是“電子轉(zhuǎn)移”；（3）根據(jù)預(yù)習(xí)所掌握的知識(shí)，想一想生活中有哪些常見的氧化還原反應(yīng)……通過(guò)如此設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案，給學(xué)生提供了由淺入深的啟發(fā)和指導(dǎo)，有效提升了預(yù)習(xí)效率。

二、以反饋開展教學(xué)

課堂教學(xué)不是盲目進(jìn)行的。新課改告訴我們學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)過(guò)程中我們首先要掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。這就需要我們留下幾分鐘作為預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，通過(guò)該環(huán)節(jié)，我們弄清楚學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)是模糊的，對(duì)重難點(diǎn)理解到了怎樣的程度。這樣我們就能進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)和講解。

這里還以“氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)為例。開課后我先給學(xué)生三分鐘來(lái)反饋預(yù)習(xí)情況。然后對(duì)比較典型的問題進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在以下幾種情況：（1）部分學(xué)生尚未從初中的氧化還原理解角度走出來(lái)，總從得氧失氧的角度進(jìn)行思考；（2）對(duì)化合價(jià)升降與電子轉(zhuǎn)移理解不透徹；（3）不能對(duì)氧化還原反應(yīng)與四大反應(yīng)區(qū)分聯(lián)系，分不清生活中哪些是氧化還原反應(yīng)……針對(duì)第一個(gè)問題，我們要指導(dǎo)學(xué)生走出狹隘的“氧化”范疇，讓他們從電子轉(zhuǎn)移的角度進(jìn)行逐步分析；第二種情況我們就可以通過(guò)多媒體進(jìn)行形象直觀的演示，輔助以重難點(diǎn)講解，讓學(xué)生從不同的角度，用不同的方法理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)……由此可見，通過(guò)捕捉預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，便于學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，形象理解和掌握重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目的。

三、以互動(dòng)升華知識(shí)

高中化學(xué)課涉及的知識(shí)面非常廣，許多知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)開放的，需要掌握科學(xué)的思考方式和方法。這就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，在互動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)的分解與內(nèi)化。具體操作中，學(xué)生由于認(rèn)知能力和知識(shí)背景的不同，其學(xué)習(xí)進(jìn)度也大相徑庭，如果想讓不同層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步和提升，我們就可以設(shè)置合作小組，讓學(xué)生以小組討論的方式集思廣益，在短時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)擴(kuò)散，實(shí)現(xiàn)優(yōu)差互補(bǔ)，提升認(rèn)知速率。

譬如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則將他們搭配成5人左右的學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)各成員根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)分擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在一起整合探索成果：善于分析的學(xué)生結(jié)合課堂知識(shí)用電子轉(zhuǎn)移的角度來(lái)幫其他組員轉(zhuǎn)變初中化學(xué)認(rèn)知；善于理解的學(xué)生可以通過(guò)示意圖等方式來(lái)幫其他組員完成抽象知識(shí)的形象認(rèn)知……這樣最大限度調(diào)動(dòng)每位學(xué)生都參與到知識(shí)互動(dòng)中來(lái)，讓每位學(xué)生都有收獲和提升，有效達(dá)成教學(xué)目的。

以上是我結(jié)合這些年的課堂經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中化學(xué)生本課堂的幾點(diǎn)分析。概括來(lái)講，學(xué)生是課堂的根本，教學(xué)實(shí)踐中我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生參與“預(yù)習(xí)—回饋—討論”的認(rèn)知全過(guò)程，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與到課堂探究中來(lái)，從而提高化學(xué)課堂效率。

編輯 李建軍