鄭淋礫

傳統(tǒng)的反思，都是教者從教學的層面來反思自己的教學，如教者的個人素質(zhì)、教師熟練的教學技巧和教學的個性化解讀以及自己教學還有哪些缺陷，長此以往，我們就會走進自己的個人發(fā)展怪圈，對于別人也會產(chǎn)生盲目的教學崇拜。如果我們能從學生學的情況來反思自己的教學，學生是怎么學的，學生的參與激情怎么樣，學生學習的結(jié)果怎么樣，等等，就會得到一種理性的價值考量和客觀的評析，這樣更會促進我們教師專業(yè)力的長足發(fā)展。

一、反思學生的學習過程

學習不是由老師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是主動建構(gòu)知識的意義。因此我們要反思學生的學習過程來改進我們的教學。因為通過解析學生的學習過程，就能找到我們與學生的共同語言、適合他們特點的教學方法，進而使我們的教學能適合學生的最近發(fā)展區(qū)。

二、反思學生學習的參與度

反思學生的參與度，就是要反思學生參與的實效性。新課標（修訂版）明確要求我們老師繼續(xù)堅持自主、合作、探究的學習方式，就是要求我們老師教學時要面向全體學生，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，關(guān)注每一個學生是否真正地參與到課堂的教學中來，是否是思維上參與，是否主動、積極，是不是學生的自我需要。

具體來說，反思學生的參與度，首先要看學生學習是否有趣。興趣是最好的老師，沒有興趣的學習是低效的學習，不能喚起學生參與欲望。有興趣的學習是高效的學習，是能激發(fā)學生情感態(tài)度與價值觀這些非智力動力的有效誘因。

其次，學習是否有情境。情境學習，學生會身臨其境，置身于學習的不自覺狀態(tài)中。如遇到一篇文質(zhì)兼美的文章，教師用同樣文質(zhì)優(yōu)美的文字和充沛的情感就能喚起學生的學習聯(lián)想，讓他們的心弦與我們的教學產(chǎn)生共鳴，學習就在這種和諧共生的情境中創(chuàng)生。

再次，反思學生的學習是否伴隨著問題情境。問題是學習的敲門磚，沒有問題的學習就不是高效的教學，沒有問題的教學就不能促進學生思維的發(fā)展，沒有問題的學習就會讓學生的認識停在表層和形式。

然后，反思學習的交流面是否大、廣。在課堂上，學生與學生之間的交流與合作，既可使學生從多角度看問題，也可使學生通過對比，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，同學間相互彌補、借鑒，形成立體交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往能產(chǎn)生“1+1>2”的效果。

最后，看學生的學習是否有成功的情境。在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點和認知水平，創(chuàng)設(shè)一個個成功的情境，激發(fā)學生強烈的挑戰(zhàn)和好勝的欲望，這樣教學問題便會迎刃而解。

三、反思學生學習目標的達成度

教學需要檢測，一堂課的教學目標是否完成，除了要看老師是否講授完，是否在教學的環(huán)節(jié)中落實，還要看學生是否真正掌握。因為學生學習的達成度就能反映我們的教學是否有效，教學的方法是否兒童化、語文化。

教師多從學生學習的角度來思考，多從學生學習的過程、學習的參與度和學習目標的達成度去不斷反思，就能具備深厚的底蘊和良好的教育素養(yǎng)，教學才會具有創(chuàng)造性，創(chuàng)造一個民主、科學、和諧、溫馨的教學氛圍。

參考文獻：

顏建鋒.新課堂教學反思之我見[J].中學政史地：教學指導版，2009（11）.

編輯 趙飛飛