楊宜平 徐潔

摘要：統(tǒng)計學是高等院校經(jīng)濟管理等專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，是對經(jīng)濟現(xiàn)象做定量分析的重要工具。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計學的教學存在一系列問題：各個專業(yè)的使用教材不規(guī)范，教學課時不足，教學方式陳舊，考核方式單一等等。針對這些問題，教學者需要改善教學設(shè)計體系，加強與學生的溝通，加強綜合能力的考核，注重培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維能力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學；教學方式；教學現(xiàn)狀；考核方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0125-02

采用統(tǒng)計方法對社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行定量分析已經(jīng)在經(jīng)濟、管理、金融等研究領(lǐng)域普及和深入。統(tǒng)計方法已經(jīng)成為經(jīng)濟、管理、金融等許多學科研究的重要手段之一。自20世紀90年代中期開始，教育部將《統(tǒng)計學》課程列為財經(jīng)類專業(yè)本科專業(yè)的核心必修課程[1-2]。其目的是通過《統(tǒng)計學》的學習，使學生掌握統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計分析方法來分析和解決實際問題的能力。本調(diào)查目的是了解高校當前統(tǒng)計學課程的教學現(xiàn)狀、教學內(nèi)容和學生的學習現(xiàn)狀，結(jié)合社會和教育發(fā)展要求進行教學探索，構(gòu)建多元化教學模式，使學生在互動中掌握統(tǒng)計思想、統(tǒng)計方法以及利用統(tǒng)計方法、統(tǒng)計軟件分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象。

一、資料來源

本次調(diào)查采用網(wǎng)上問卷調(diào)查形式，受訪者的就讀學校包括財經(jīng)類、理工類、綜合性等多所高校，專業(yè)分布廣泛，總共收集問卷185份，其中剔除沒有開設(shè)統(tǒng)計學課程的問卷，有效問卷為164份，占比88.65%。受訪者的專業(yè)主要分布在統(tǒng)計學、經(jīng)管類、理工類、社會學類以及醫(yī)學類，調(diào)查覆蓋的專業(yè)較為全面，樣本信息比較完整。

二、統(tǒng)計學課程的教學現(xiàn)狀

（一）統(tǒng)計教材的使用情況

目前，高校缺乏適應(yīng)非統(tǒng)計專業(yè)的規(guī)范統(tǒng)計教材。統(tǒng)計教材主要分為應(yīng)用型和理論型兩類，對統(tǒng)計專業(yè)而言，老師通常注重理論知識的灌輸，培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維能力，使用的統(tǒng)計教材偏理論，著重公式的推導(dǎo)；對非統(tǒng)計專業(yè)而言，老師使用教材情況參差不齊。統(tǒng)計課程針對不同專業(yè)選擇的教材也不一，整體上是非統(tǒng)計專業(yè)選擇應(yīng)用型教材居多。統(tǒng)計專業(yè)中約73%的老師選用的教材是理論型的，教材偏難，強調(diào)統(tǒng)計方法應(yīng)用的占比25%；而其他專業(yè)其統(tǒng)計教材絕大部分是應(yīng)用偏實例型的；理工類專業(yè)其數(shù)學基礎(chǔ)較好，老師選用的教材超過一半的是偏理論的統(tǒng)計專業(yè)教材。針對非統(tǒng)計專業(yè)而言，教材的選擇比較籠統(tǒng)。

（二）統(tǒng)計課程的課時情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多高校的統(tǒng)計學科課時不足48個學時，老師講完基礎(chǔ)的理論方法后，沒有多余的時間對學生講解如何進行實踐方法的運用，忽略了案例分析。這里，我們對回收問卷關(guān)于“統(tǒng)計學課程的課時數(shù)”結(jié)果進行整理，在142份問卷中發(fā)現(xiàn)有75人選擇的是48學時，其中統(tǒng)計專業(yè)學生占比48%，67人選擇的是32學時。這說明近47.18%的受訪者，他們的統(tǒng)計學課時數(shù)低于48學時，這也會導(dǎo)致教師為了完成教學任務(wù)，理論性內(nèi)容講得過多，實踐案例講得少甚至忽略，統(tǒng)計方法無法深入應(yīng)用。

（三）統(tǒng)計實驗課程的教學

統(tǒng)計學科既強調(diào)理論的嚴謹性，又注重方法的普適性。其本身要求推廣實驗課的開設(shè)，一方面統(tǒng)計方法已經(jīng)滲入到自然科學、社會科學等多個學科領(lǐng)域；另一方面，利用回歸方法，參數(shù)估計等統(tǒng)計方法解決在實際生活中的海量數(shù)據(jù)已不切實際，因此只有借助統(tǒng)計軟件才能實現(xiàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約62%的受訪者所在學校的統(tǒng)計學課程開設(shè)過實驗課，其中統(tǒng)計學專業(yè)占比43.56%。近38%的受訪者表示統(tǒng)計學只上理論課，說明很多高校對統(tǒng)計學實驗課的推廣還沒有引起足夠的重視。就實驗軟件來看，EXCEL是使用頻數(shù)最多的軟件，其次是SPSS和EVIEWS。我們知道這三種軟件可操作性較強，比較簡單。相比EXCEL，SAS、R和Matlab對編程技術(shù)要求較高，對于數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱的經(jīng)管、社會類專業(yè)學生而言，可行性大大減小。同時，學習編程軟件的學生主要集中在統(tǒng)計專業(yè)和理工專業(yè)中。這也告訴教學者在講授實驗課時，要根據(jù)學生的實際能力選擇合適的軟件進行教學，使統(tǒng)計方法能夠有效地得到應(yīng)用。

（四）統(tǒng)計學課程的教學特點

統(tǒng)計學科離不開數(shù)學，離不開復(fù)雜的數(shù)學公式、抽象難懂的概念等。比如回歸系數(shù)的估計、方差分析等等，都要求學生具有扎實的數(shù)學功底，這些對經(jīng)管類專業(yè)的學生而言，統(tǒng)計學無疑是一門枯燥難懂的學科。因此老師是否能將抽象的知識轉(zhuǎn)化為有趣的案例也是一種技巧。總的來看，大部分老師強調(diào)理論、注重公式的推導(dǎo)，比例達到了41.1%；其次進行實際案例分析的占33.13%；而選擇理論——實踐多元化模式教學的比例為25.77%。

另外關(guān)于教師上課特點，教師學生互動式教學還沒有在高校的統(tǒng)計學課程上得以廣泛的實施，老師仍然充當著主角。教師單方面灌輸知識的比例高達84%，其中涵蓋實際案例分析的占31%，課堂嚴肅、純粹講理論的占比53%，這種教學模式存在一定的弊端，一方面課堂比較生硬死板，學生的積極性難以調(diào)動；另一方面，老師對統(tǒng)計原理逐一介紹，基礎(chǔ)較差的學生容易產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致教學效果不理想。

（五）統(tǒng)計學課程的考核方式

就考核現(xiàn)狀而言，從考試難度系數(shù)、課后作業(yè)情況和考核形式這三方面來分析?？荚囯y度系數(shù)在問卷中是根據(jù)“課程考試特點”來反映，主要包括：老師不劃重點，自主復(fù)習；老師劃重點，背誦式復(fù)習；題目固定，重在記憶；題目靈活，重在理解。經(jīng)過統(tǒng)計整理分析，發(fā)現(xiàn)很多高校的統(tǒng)計學授課老師都會在期末考試前給學生劃考試重點，比例達到了71.95%；其中約40%的學生反映考試題目固定，重在記憶，近32%的學生表示考試題目靈活，靠理解?？偟膩碚f，這門課程雖然難學，但學生考試壓力不大，考試過關(guān)率高，這也會導(dǎo)致學生比較懶散應(yīng)付的學習態(tài)度。

從統(tǒng)計學的課后作業(yè)布置情況看，在回收問卷中，表示老師偶爾布置作業(yè)的比例達到56%；近27%的學生選擇了“作業(yè)較多”，而“基本無作業(yè)”則占16.5%，這說明該課程學生的課后練習強度不大，學習任務(wù)較輕。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前統(tǒng)計學課程的主要考核方式是閉卷考試，近74%的高校統(tǒng)計課程都選擇了這種傳統(tǒng)形式，相比于現(xiàn)階段的考核形式，學生比較期待的考核方式是撰寫實踐報告。49.39%的學生希望該課程采取撰寫實踐報告的方式，其次是課程論文，而選擇閉卷考試的比例僅為18.9%。

三、統(tǒng)計學課程的學生反饋

（一）學后收獲

本次調(diào)查從課后自主學習積極性、統(tǒng)計學對自己專業(yè)是否有幫助和掌握的統(tǒng)計方法這三點著手分析學生學習統(tǒng)計學后的收獲程度。從課后自主學習情況來看，164份問卷中選擇偶爾下載老師課件達到了56%；“經(jīng)常下課件”和“從未下課件”的比例分別是24%，20%，絕大部分都是少量學習甚至不學習的狀態(tài)。

從統(tǒng)計學對自己專業(yè)的幫助程度看，其中29.3%的受訪者選擇了“非常有用”，42.1%的受訪者選擇了“比較有用”，表明統(tǒng)計學的學科地位顯著。

（二）滿意度

滿意度調(diào)查包括實驗課教學滿意度和統(tǒng)計學課程的總體滿意度。前者的滿意度情況在問卷中是根據(jù)“教師在實驗課教學中軟件與理論知識的結(jié)合度怎樣”來體現(xiàn)的。

整體來看，學生對統(tǒng)計學實驗課及其總體的評價都較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)滿意和很滿意分別占比30%和11%；比較不滿意及以上的占比12%。

四、建議

（一）教材的選擇

教材的選擇忽視統(tǒng)計與學生專業(yè)的銜接性，會使統(tǒng)計方法得不到在其本專業(yè)的實際應(yīng)用，學生的興趣也會降低。因此，一方面選用教材時對數(shù)學要求不高的專業(yè)，可以用偏應(yīng)用型的教材，淡化定理公式的推導(dǎo)；另一方面，老師在上課時應(yīng)在不同專業(yè)之間轉(zhuǎn)化不同的教學思維，舉例分析時盡量使用切合學生專業(yè)的術(shù)語。

（二）制定合適的教學計劃，合理分配實驗課和理論課的教學課時

理論課的教學設(shè)計可以分為兩個部分：一部分是統(tǒng)計基礎(chǔ)理論與方法的介紹，著重于統(tǒng)計原理的講授；另一部分是該方法與各專業(yè)的相結(jié)合的統(tǒng)計應(yīng)用，注重專業(yè)之間的銜接。

（三）豐富教學方式，使教學方式由傳統(tǒng)灌輸式向互動式轉(zhuǎn)變

理論課以統(tǒng)計原理的講授為主，以實際案例分析為輔。老師學生之間的互動，首先老師給出的案例應(yīng)切合實際，學生易懂；其次學生應(yīng)在課后補充相關(guān)的知識儲備，才可以在課堂上與大家有密切的溝通。最后，老師還應(yīng)具備較好的課堂組織能力。

（四）改進考核方法，加強綜合能力的考核

過去單一的考核方式主要圍繞書本上的理論和方法進行閉卷考試，老師劃重點，學生臨陣磨槍，考試一過知識也都忘了，學生成了“為了考試而學習”的盲目機械。這種為拿學分而應(yīng)付考試的做法，學生根本無法真正掌握統(tǒng)計的基本方法，更談不上統(tǒng)計思維的培養(yǎng)和實踐應(yīng)用。因此可以將單一的考試形式變成復(fù)合型考核。筆試考察學生對統(tǒng)計基本原理以及常用分析方法的理解深度，這部分成績占比50%；實驗報告或者課程論文則可以鍛煉學生的寫作能力和綜合分析的能力，發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，這部分成績占比30%，另外平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)態(tài)度各占10%。

總而言之，統(tǒng)計學在大數(shù)據(jù)時代越來越發(fā)揮著重要的作用。統(tǒng)計原理、統(tǒng)計方法、統(tǒng)計思想無處不在，因而高校的統(tǒng)計學教學是尤其重要的環(huán)節(jié)。針對各個專業(yè)的因材施教，注重理論結(jié)合案例的軟件講解，著重培養(yǎng)的學生統(tǒng)計思維模式等教學改革措施都是值得進一步提倡和開展的。

參考文獻：

[1]茍巧玲.《統(tǒng)計學》課程教學中存在的問題和建議[J].統(tǒng)計與咨詢，2008，（1）.

[2]賈吉艷.淺談職?！督y(tǒng)計學原理》課程教學模式改革[J].職業(yè)，2010，（12）.

[3]邱東，李子奈，肖紅葉.經(jīng)濟學類專業(yè)統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀調(diào)研報告[J].中國大學數(shù)學，2007，（11）.