李萬文

摘要：本文對(duì)近三十年來我國常用的大學(xué)法語教材進(jìn)行了簡要分析，發(fā)現(xiàn)每套教材各有特點(diǎn)，并在不同時(shí)期為大學(xué)法語的教學(xué)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，教材編寫理論與原則逐漸得到重視。然而，這些教材基本上都采用了課文、單詞、語法、練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生大多難以開口，從而缺乏應(yīng)有的交際能力。根據(jù)2011年頒布的《大學(xué)法語課程教學(xué)要求》編寫的《新理念大學(xué)法語》，不僅繼承了我國外語教材編寫的優(yōu)良傳統(tǒng)，而且在內(nèi)容和編排上新穎別致，并運(yùn)用了現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生法語的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，有助于提高學(xué)生的交際能力以及適應(yīng)國際交流的需要。

關(guān)鍵詞：大學(xué)法語；教材；課程要求；新理念

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0069-03

大學(xué)法語教學(xué)是指高等學(xué)校非法語專業(yè)本科生的法語教學(xué)，通常被稱作二外法語或公共法語，它是高等教育外語課程的一個(gè)重要組成部分。這門課程的主要對(duì)象是英語專業(yè)的學(xué)生，也有其他文科或理工科專業(yè)的本科生和研究生，因此可能會(huì)是必修課，或是選修課。大學(xué)法語教材作為法語教學(xué)系統(tǒng)的信息傳播媒介，是法語課程實(shí)施的重要組成部分，在教學(xué)中具有舉足輕重的地位。高水平、高質(zhì)量的教材對(duì)師生、教學(xué)過程以及教學(xué)效果都起著積極的作用。隨著2011年《大學(xué)法語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）的頒布以及大學(xué)法語教學(xué)的改革深入，教材的編寫理念也在推陳出新。在這樣的背景下，在教育部高等學(xué)校大學(xué)外語指導(dǎo)委員會(huì)法語組的大力支持下，《新理念大學(xué)法語》于2012年由上海外語教育出版社正式推出。該教材緊密結(jié)合《課程要求》，充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)語言綜合運(yùn)用能力。在探討這套教材之前，我們有必要對(duì)近三十年來在大學(xué)法語課程中使用的主要教材進(jìn)行簡要的介紹和分析。

一、大學(xué)法語課程教材簡析

在我國具體何時(shí)開設(shè)大學(xué)法語課程以及這門課程使用的教材，鮮有資料記載。上世紀(jì)80年代，隨著高考的恢復(fù)和高等教育的改革，外語專業(yè)的學(xué)生要求學(xué)習(xí)兩門外語。在這種情況下，很多英語專業(yè)的學(xué)生選擇法語作為第二外語的學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)大多數(shù)學(xué)校采用的是北京外國語學(xué)院法語組編寫的《法語》教材或是自編的講義。迄今為止，仍然有不少學(xué)校在使用馬曉宏老師編寫的《法語》教材。這套教材的優(yōu)勢在此不必贅述，然而，它畢竟是為法語專業(yè)所編寫的教材，存在諸多不適應(yīng)大學(xué)法語課程的地方，相信所有使用過的師生都很清楚。

初次接觸專門為非法語專業(yè)編寫的教材，大概是1987年7月在貴陽召開的“第一次大學(xué)法語學(xué)術(shù)研討會(huì)”上。上海外國語學(xué)院吳賢良老師向與會(huì)代表推薦了一套四冊的《公共法語》教材。這套由上海外語教育出版社出版的教材主要供高等院校非法語專業(yè)的文科及理工科學(xué)生作為第二外語教材使用。1997年這套教材經(jīng)過改編，從四冊改編成上、下兩冊。2007年又再次改編為《新公共法語》，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)教程三冊。它的最大特點(diǎn)是采用了英語和法語對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)，尤其是在語法方面，對(duì)相同之處提綱挈領(lǐng)地加以介紹，對(duì)相異之處則做重點(diǎn)講解，從而有助于解決中國學(xué)生學(xué)習(xí)法語的疑難困惑。

此后，商務(wù)印書館出版了由孫輝老師主編的《簡明法語教程》（1990）。這套教材的法語名稱Cours de fran？觭ais accélérés，可見這是一套為高等院校第二外語及公共外語教學(xué)而編寫的速成教材。它的特點(diǎn)是簡明、實(shí)用、便于自修。同樣也根據(jù)讀者大多掌握英語這一特點(diǎn)，采用了一些英法對(duì)比的形式。全書分上、下兩冊出版，包括以下四個(gè)教程：《語音教程》、《入門教程》、《初級(jí)教程》和《中級(jí)教程》。

為了更好地指導(dǎo)大學(xué)法語的教學(xué)，大學(xué)外語指導(dǎo)委員會(huì)法語組于1992年正式頒布了《大學(xué)法語教學(xué)大綱》（非法語專業(yè)本科用）（以下簡稱《教學(xué)大綱》）。大綱強(qiáng)調(diào)語言共核的教學(xué)，并對(duì)法語詞匯、語音、語法、讀、聽、說、譯等方面提出了明確的要求，這對(duì)我國大學(xué)法語教學(xué)起了非常重要的作用。

1995年，由外語教學(xué)與研究出版社出版、薛建成老師主編的《大學(xué)法語簡明教程》是首次根據(jù)《教學(xué)大綱》編寫的法語課本，教學(xué)對(duì)象為高等院校以法語為第二外語的本科生和研究生。該教材僅有一冊，書中領(lǐng)會(huì)式掌握單詞為1500個(gè)，語法部分經(jīng)過精選，做到簡明、循序漸進(jìn)。這對(duì)學(xué)時(shí)量不多的大學(xué)法語課程比較合適，因而受到不少師生的青睞。

隨著改革開放的深入和教學(xué)改革的發(fā)展，原《教學(xué)大綱》已經(jīng)不能完全適應(yīng)新的形式，需要進(jìn)行修改和完善，于是，2002年推出了《教學(xué)大綱》（第二版）。新大綱在原有的基礎(chǔ)上提出“使學(xué)生能用法語交流簡單的信息”和“提高文化素養(yǎng)”。為此，由李志清老師擔(dān)任總主編的《新大學(xué)法語》于2003年在高等教育出版社正式發(fā)行。這套教材的特點(diǎn)是將教材體系和內(nèi)容由知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)變，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)法國和法語區(qū)國家文化知識(shí)的介紹。此外，為了適應(yīng)社會(huì)的需求，將教材與現(xiàn)行的各類法語考試相聯(lián)系。如大學(xué)法語四級(jí)考試、人事部職稱考試和法語水平測試（TEF）等。

應(yīng)該說，上述所列的教材在不同時(shí)期對(duì)大學(xué)法語教學(xué)都做出過一定的貢獻(xiàn)，然而，不足之處也是顯而易見。這些教材基本上都采用了課文、單詞、語法、練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且編纂年代過久，即使有改編，但課文內(nèi)容顯得較為陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，課文大多為虛構(gòu)的材料?！皩?duì)話和課文罕見真實(shí)素材，很多都是編造出來的。”（Chunhong YU 2010：83）其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常有脫離現(xiàn)實(shí)的感覺，提不起學(xué)習(xí)的興趣。此外，或許是出于學(xué)時(shí)所限，教材對(duì)口語的訓(xùn)練涉及偏少，無形中造成啞巴法語的局面。這些現(xiàn)象促使大學(xué)法語界進(jìn)行思考，如何讓大學(xué)法語的教學(xué)適應(yīng)新形勢的要求。

二、《課程要求》與《新理念大學(xué)法語》

（一）《教學(xué)大綱》與《課程要求》

《教學(xué)大綱》自1992年頒布并經(jīng)過2002年的修訂以來，對(duì)全國大學(xué)法語的教學(xué)起到了非常重要的指導(dǎo)作用。但是，隨著世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展，改革開放的深入，國家對(duì)外語人才也提出了新的要求，因此，修訂《教學(xué)大綱》勢在必行。這樣，在《教學(xué)大綱》（第二版）的基礎(chǔ)上，大學(xué)外語指導(dǎo)委員會(huì)法語組多位專家學(xué)者歷經(jīng)數(shù)年，反復(fù)推敲，從而制定出了《課程要求》。兩者之間既有承繼，也有創(chuàng)新，如下幾點(diǎn)尤其值得關(guān)注：

1.突出分類指導(dǎo)思想，體現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)理念。《教學(xué)大綱》提出，“為指導(dǎo)全國高等學(xué)校大學(xué)法語教學(xué)，特制定本大綱。本大綱的各項(xiàng)規(guī)定應(yīng)作為大學(xué)法語教學(xué)安排、教材編寫和教學(xué)質(zhì)量檢查的依據(jù)?！倍墩n程要求》則強(qiáng)調(diào)“各高等學(xué)校應(yīng)參照本《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)的大學(xué)法語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)法語教學(xué)。”《課程要求》突出了“以人為本，實(shí)事求是”的原則，充分考慮了各高校在地區(qū)、生源、師資等方面的差異，讓其根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)大綱，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，體現(xiàn)了因材施教的原則，從而滿足個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。

2.突出“素質(zhì)教育”理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)跨文化交際能力。《教學(xué)大綱》要求把重點(diǎn)放在打好語言基礎(chǔ)，注意提高文化素養(yǎng)，并指出大學(xué)法語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭進(jìn)行交際的能力。《課程要求》在注重學(xué)生語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更著眼于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，即思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等。這就要求教師在教學(xué)中將知識(shí)、能力等素質(zhì)有機(jī)地融為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。同時(shí)提出大學(xué)法語教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)世界的了解，使學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒和吸收法語國家和地區(qū)的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與跨文化交際活動(dòng)的意識(shí)，逐漸提高語言運(yùn)用能力，并最終具備跨文化的交際能力。

3.繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極倡導(dǎo)新型教學(xué)模式?！督虒W(xué)大綱》提出，現(xiàn)代化教學(xué)手段有助于提高教學(xué)質(zhì)量，有條件的院校應(yīng)大力推廣，合理使用?！墩n程要求》強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂的教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)推行新的教學(xué)模式。應(yīng)在教學(xué)中推廣和采用基于現(xiàn)代信息的教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)教師采用新的教學(xué)模式，積極開展計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)法語教學(xué)。各?？勺灾鏖_發(fā)或選用相應(yīng)的教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，教師在網(wǎng)絡(luò)等多種平臺(tái)上給予指導(dǎo)。這樣會(huì)有助于開拓學(xué)生學(xué)習(xí)法語的時(shí)間和空間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂之內(nèi)延伸到課堂之外，從而促進(jìn)學(xué)生朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

《課程要求》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)跨文化交際能力，突出“素質(zhì)教育”理念，主張分類指導(dǎo)，個(gè)性化培養(yǎng)。要達(dá)到這些目標(biāo)，大學(xué)法語教學(xué)需要在教學(xué)思想、教學(xué)方法和教材使用等各個(gè)方面進(jìn)行改革?！缎吕砟畲髮W(xué)法語》在詞匯語法等部分的陳述循序漸進(jìn)簡明扼要，繼承了我國編寫外語教材的優(yōu)良傳統(tǒng)。然而，僅有傳承顯然是不夠的，還要有創(chuàng)新。這一點(diǎn)正是《新理念大學(xué)法語》與以往教材的不同之處。

（二）《新理念大學(xué)法語》教材的特點(diǎn)

1.精美設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：打開這套教材第一冊的光盤，立即就出現(xiàn)了法國著名的名勝古跡，如埃菲爾鐵塔、盧浮宮、凱旋門、圣心大教堂等，讓學(xué)生眼前一亮。板塊結(jié)構(gòu)，編排新穎：除第一冊的語音教程外，每個(gè)單元均包含認(rèn)知與聽說、課文與閱讀、語法與詞匯、聽力理解、文化知識(shí)、綜合練習(xí)和自我測試。切合課文主題的彩色插圖美觀大方，在知識(shí)講解的同時(shí)，給學(xué)生帶來了視覺上的享受。

2.多媒體技術(shù)得到充分利用：第一冊配DVD-ROM助學(xué)光盤，第二冊配網(wǎng)絡(luò)課件。其中學(xué)生跟讀錄音練習(xí)并可保存的設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)法語課程而言非常新穎。教材中不但專設(shè)了“聽力訓(xùn)練”板塊，其他各板塊中也都融入了聽說訓(xùn)練內(nèi)容，甚至在漢法翻譯練習(xí)中也增加了法語參考譯文錄音。

3.自我測試，隨時(shí)了解自己狀況：在語言學(xué)習(xí)過程中，自我測試讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，這一點(diǎn)非常重要。（Tagliante 2001：115）衡量一個(gè)學(xué)習(xí)者的成績和進(jìn)步是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生對(duì)自己明確定位，從而更加清晰地知曉要達(dá)到的目標(biāo)。（Porcher 2006：14）教材的每個(gè)單元都設(shè)有自我測試板塊，不僅包含語音、詞匯、語法和閱讀理解等語言知識(shí)的內(nèi)容，而且還有評(píng)價(jià)。這部分的設(shè)計(jì)最為精彩，它不僅彌補(bǔ)了大學(xué)法語課時(shí)和學(xué)習(xí)資料不足的問題，而且也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)的判斷和把握。

4.教材不僅包含4冊學(xué)生用書和教師用書，還有《聽力手冊》1冊、《大學(xué)法語四級(jí)考試聽力應(yīng)試指南》1冊、《語法教程》1冊和《大學(xué)法語四級(jí)考試詞匯精解》1冊。《課程要求》頒布后，對(duì)教材也提出了新的要求，提出從紙質(zhì)教材向“教學(xué)系統(tǒng)”發(fā)展。該系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)系統(tǒng)、測試系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)四大板塊構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（胡壯麟 2005：24）。系統(tǒng)性是教材的精髓（束定芳，張逸崗2005：60）。《新理念大學(xué)法語》的配套系列教材以及網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)正是對(duì)現(xiàn)代大學(xué)外語“教學(xué)系統(tǒng)”要求的呼應(yīng)。

5.素材真實(shí)新穎，貼近日常生活：自上個(gè)世紀(jì)70年代以來，外語教學(xué)中使用真實(shí)材料一致受到中外學(xué)者的重視。庫克認(rèn)為，即使真實(shí)材料不能解決語言教學(xué)中的所有問題，但是它卻實(shí)現(xiàn)了語言與文化的銜接，并將比以往任何時(shí)候都處于教學(xué)法的核心地位。（Cuq 2005：440）夏紀(jì)梅（1999：2）對(duì)素材的真實(shí)性也做出了精辟的分析，指出“求真“是現(xiàn)代外語教材的一個(gè)重要特征。

三、結(jié)語

近三十年來，大學(xué)法語教學(xué)從《教學(xué)大綱》和《課程要求》制定，到教學(xué)模式、手段、方法、內(nèi)容及評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)生了很大變化，取得了顯著發(fā)展。《新理念大學(xué)法語》旨在貫徹《課程要求》精神，推廣新的教學(xué)理念。這套教材繼承了我國外語教材編寫的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒了國外的教學(xué)理論和方法，同時(shí)在版式編排、內(nèi)容遴選以及多媒體設(shè)計(jì)方面都有所創(chuàng)新，因此，相信它會(huì)為大學(xué)法語教學(xué)帶來新的氣息。鑒于相關(guān)的研究比較缺乏，筆者希望借此文拋磚引玉，引起更多從事大學(xué)法語教學(xué)和研究的教師和學(xué)者更多的關(guān)注，從而推動(dòng)教學(xué)的深入改革，提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)新形勢下對(duì)大學(xué)法語的教學(xué)要求。

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