上海市奉賢區(qū)弘文學(xué)校 何菊芳

2005年9月，因公建配套之需，九年一貫制弘文學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。弘文辦學(xué)至今十年，已基本完成速度與規(guī)模的追趕與擴(kuò)張，轉(zhuǎn)向更重辦學(xué)綜合質(zhì)量提升的永無止境的內(nèi)涵發(fā)展階段。

一、對“教師發(fā)展”的理解

有一種說法，一所學(xué)校要提高其教育核心力，有四大要素很重要，那就是理念、管理、課程與師資。如果說，理念是文化引領(lǐng)，管理是價值引導(dǎo)，課程是支撐系統(tǒng)，那么，師資則是重中之重。因?yàn)槿魏谓逃袨榈陌l(fā)生發(fā)展，其最終落腳點(diǎn)始終依賴于人的力量。可以說，教師發(fā)展是提高學(xué)校核心教育力的四大要素之一，學(xué)校質(zhì)量永遠(yuǎn)無法超越教師的質(zhì)量。

基于以上認(rèn)識，我們學(xué)校在創(chuàng)辦之初，就以弘揚(yáng) “三業(yè)”教風(fēng)即“專業(yè)創(chuàng)新、敬業(yè)愛生、樂業(yè)育人”為宗旨，成立了“三業(yè)堂”教師發(fā)展工作室，開展了系列化模塊式的研修，形成了培訓(xùn)、培養(yǎng)、培育的校本培訓(xùn)模式。

“三業(yè)堂”帶給我們的優(yōu)勢很明顯。首先，我們在反復(fù)琢磨、逐步推進(jìn)中，構(gòu)建了教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化的校本研修體系。其次，學(xué)校已形成了梯隊(duì)層次清晰的相對優(yōu)勢教師群體，并正發(fā)揮著強(qiáng)而有力的示范輻射作用。

而時至今日，學(xué)校發(fā)展已站在了相對高位運(yùn)行的平臺上，兩個較為凸顯的問題則是在重點(diǎn)學(xué)科的打造、學(xué)科或德育領(lǐng)軍人物的培育等方面還呈現(xiàn)數(shù)量不多、品質(zhì)不高的現(xiàn)狀，亟待加速培養(yǎng)。另外，35周歲以下青年教師占52%，比例較大。理想的眼光是：教師團(tuán)隊(duì)年輕而富有朝氣，是學(xué)校發(fā)展?jié)撛诘纳幌⒌脑瓌恿?。而現(xiàn)實(shí)的手法則是，“潛在”變成“現(xiàn)實(shí)”，需要時間的推移和文化的積淀，更需要學(xué)校形成一套基于設(shè)計的、適合學(xué)校自身特點(diǎn)的、推動教師專業(yè)高品質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)、培養(yǎng)和培育的校本研修模式，即靠的是學(xué)校管理。

由此，我們亟待在文化傳承基礎(chǔ)上，注重頂層設(shè)計、有策略地打造重點(diǎn)學(xué)科、培育“三業(yè)”名師。在內(nèi)源需求、借力發(fā)展、外部推動的情境下，我們在教師發(fā)展構(gòu)想之中，建構(gòu)了“‘三業(yè)堂’教師發(fā)展工作室之推進(jìn)項(xiàng)目——依托專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展”項(xiàng)目，以積極推動弘文“課程、課堂、教師、學(xué)生”高品質(zhì)地發(fā)展，從而有效促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，即辦學(xué)品質(zhì)和質(zhì)量的提升。

二、項(xiàng)目內(nèi)容的三維度

源于學(xué)校教師發(fā)展的實(shí)際需求，我們把項(xiàng)目的實(shí)施分為三個維度。即維度一：組建學(xué)校管理專家顧問指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；維度二：基于“三業(yè)風(fēng)范·專家講壇”的全員教師及教研組團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)；維度三：實(shí)施“三業(yè)”首席教師后備人選培養(yǎng)方案。

維度一：組建學(xué)校管理專家顧問指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

專家?guī)斐蓡T：國家教育部華東師范大學(xué)中學(xué)校長培訓(xùn)中心、上海市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校項(xiàng)目組專家、靜教院附校行政團(tuán)隊(duì)等。

指導(dǎo)內(nèi)容：(包含十大培訓(xùn)主題)

定期指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)規(guī)劃、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生活動項(xiàng)目的頂層設(shè)計等，為學(xué)校管理重大決策提供咨詢支持等(規(guī)劃制定、文化創(chuàng)建、課程支撐體系等)。

主題一：學(xué)校三年自主發(fā)展規(guī)劃制定

專家成員：上海市“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！蓖七M(jìn)項(xiàng)目核心組專家等。

培訓(xùn)內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)校全面梳理學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析辦學(xué)薄弱點(diǎn)以及可預(yù)期成功點(diǎn)，做SWOT態(tài)勢分析，明晰學(xué)校發(fā)展理念和培養(yǎng)目標(biāo)，積極探尋學(xué)校新的適切的、前瞻的發(fā)展定位。

顯性成果：追求教育的智慧境界——弘文學(xué)校新三年自主發(fā)展規(guī)劃。

培訓(xùn)主題二：特色學(xué)校文化創(chuàng)建

專家成員：教育部華東師大中學(xué)校長培訓(xùn)中心專家等。

培訓(xùn)內(nèi)容：進(jìn)一步梳理學(xué)校文化，指導(dǎo)特色學(xué)校文化活動項(xiàng)目的框架設(shè)計等，提升學(xué)校的文化品位、體現(xiàn)學(xué)校的文化特色和文化精神。

顯性成果：提煉弘文學(xué)校十大文化符號；學(xué)校辦學(xué)思想凝練：士不可以不弘毅任重而道遠(yuǎn)；特色項(xiàng)目：文化設(shè)計蘊(yùn)育優(yōu)質(zhì)教育的基因。

維度二：基于“三業(yè)風(fēng)范·專家講壇” 全員教師及教研組團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)

專家成員：上海市特級校長；上海市特級教師聯(lián)誼會專家等。

指導(dǎo)內(nèi)容：(包含十大“專家講壇”及三大培訓(xùn)主題)

1.基于全員教師的專家指導(dǎo)

在學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，如學(xué)校文化、師德建設(shè)、課堂轉(zhuǎn)型、心理健康、教育科研、校本作業(yè)設(shè)計、人文課堂及學(xué)生活動項(xiàng)目設(shè)計等模塊，我們邀請各路專家，開啟十大“三業(yè)風(fēng)范、專家講壇”。

成果：依托市、區(qū)級專家團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)支撐，關(guān)注教師發(fā)展及專業(yè)成長需求。專家的視野寬度和學(xué)識高度，能引發(fā)我們對自己人生價值追求和精神規(guī)劃的深層思考，引領(lǐng)學(xué)校智慧發(fā)展。努力培育一支對弘文學(xué)校價值文化高度認(rèn)同、勤勉智慧、目標(biāo)高遠(yuǎn)而務(wù)實(shí)肯干的管理及教師團(tuán)隊(duì)，并激活他們?yōu)閷W(xué)校發(fā)展全力以赴。

如國家教育部華東師范大學(xué)中學(xué)校長培訓(xùn)中心專家講壇“文化課堂建構(gòu)14問”。學(xué)校文化始于班級，終于課堂。圍繞“文化課堂14問”，把我們習(xí)慣了的課堂教學(xué)提升到了文化的境界和學(xué)術(shù)的高度，讓教師在超越純教學(xué)技術(shù)層面后，從“真、善、美”的角度，去實(shí)現(xiàn)從教書到學(xué)者、學(xué)術(shù)、乃至思想引領(lǐng)的角色邁進(jìn)，使課堂成為文化的、人格的、信仰的場所，使學(xué)生終生受益。

2.指導(dǎo)三類課程實(shí)施的學(xué)科建設(shè)——教研組支柱研究項(xiàng)目

我們的教研組支柱研究項(xiàng)目，就是廣大教師基于課堂教學(xué)實(shí)際的困惑、重點(diǎn)和難點(diǎn)等，在市、區(qū)級專家的精心指導(dǎo)下，各教研組設(shè)計“系列化、主題式、實(shí)務(wù)性”的研究主題，如初中語文閱讀教學(xué)序列化研究項(xiàng)目、小學(xué)英語單元設(shè)計項(xiàng)目、初中理化校本作業(yè)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案團(tuán)隊(duì)研究項(xiàng)目等，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行現(xiàn)場的、實(shí)證的研究。

如我校初中語文組在市級語文學(xué)科專家的指導(dǎo)下，確立了“以課內(nèi)為基礎(chǔ)，適度拓展，探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)”閱讀教學(xué)序列化教研組支柱研究項(xiàng)目。項(xiàng)目的持續(xù)研究推動了我校初中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與品質(zhì)。

成果：我們通過教研組支柱研究項(xiàng)目的推進(jìn)，著力構(gòu)建教師的專業(yè)共同體，培植教師彼此支持、互相配合、相互信任的價值觀，通過分享知識、經(jīng)驗(yàn)、計劃、資料集等緊密型團(tuán)隊(duì)教研，促進(jìn)教學(xué)的改善和自身專業(yè)的發(fā)展。

形成學(xué)校合作型文化，在互信、互諒的氛圍中提供教師互相對話、互相交流、互相觀摩、互相評鑒的時空，通過教師之間的互動，改變教師的組織文化，使教師的工作由孤立的技術(shù)型工作轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)探討和追求文化。支柱研究項(xiàng)目的引領(lǐng)、驅(qū)動，不斷地助推教師在課程實(shí)施的行動研究中走向?qū)I(yè)與合作，打造重點(diǎn)優(yōu)勢學(xué)科、培育領(lǐng)軍人物。

維度三：實(shí)施“三業(yè)”首席教師后備人選培養(yǎng)方案

專家成員：弘文學(xué)校學(xué)術(shù)委員會聘請專家。

指導(dǎo)內(nèi)容：在學(xué)校各學(xué)段中，選拔優(yōu)秀學(xué)科教師和優(yōu)秀班主任，依托市、區(qū)知名專家的專業(yè)支持，重點(diǎn)打造一批區(qū)內(nèi)外有知名度和影響力的學(xué)科和班主任領(lǐng)軍人物、重點(diǎn)優(yōu)勢學(xué)科，培養(yǎng)未來的“三業(yè)”首席教師。

1.實(shí)施“雙導(dǎo)師”帶教計劃，即在聘請市、區(qū)級專家?guī)Ы糖嗄杲處煹耐瑫r，也給他們同學(xué)科或同備課組聘請靜教院附校骨干教師帶教16位青年教師，定期開展教學(xué)“五環(huán)節(jié)”指導(dǎo)活動。

2.定期邀請市、區(qū)級專家示范課、指導(dǎo)青年教師課堂教學(xué)及教研組、備課組“同課異構(gòu)”等專題教學(xué)研究。

成果：近三年，市、區(qū)級專家指導(dǎo)青年教師活動達(dá)40余次，加速推進(jìn)青年教師成長、成熟，乃至優(yōu)秀。市、區(qū)級課堂教學(xué)評比一等獎5人；二等獎12人；上海市第三期雙名工程培養(yǎng)人選3人；區(qū)名教師3人。區(qū)優(yōu)秀青年教師8人、?！叭龢I(yè)”新秀9人等。

三、項(xiàng)目實(shí)施的目標(biāo)

1.“專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”

由市、區(qū)域內(nèi)學(xué)校管理、課程教學(xué)及德育管理等領(lǐng)域內(nèi)專家組成。他們在各自的工作領(lǐng)域內(nèi)有前沿的管理思想和學(xué)術(shù)話語權(quán)，項(xiàng)目三個維度的內(nèi)容，即對弘文行政管理團(tuán)隊(duì)整體領(lǐng)導(dǎo)力提升的專家點(diǎn)撥、基于教師全員研修的專家講壇及教研組團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目指導(dǎo)，以及對“三業(yè)”首席教師后備人選的較高層次專業(yè)引領(lǐng)等，已成為提升學(xué)校整體辦學(xué)品質(zhì)的專家智囊團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目的實(shí)施以及持續(xù)推進(jìn)，將使學(xué)校整體創(chuàng)新發(fā)展、破解難題、突破瓶頸，內(nèi)涵品質(zhì)發(fā)展站到一個新的高度，提高了學(xué)校核心教育力。

2.我們的感悟

一所學(xué)校要持續(xù)地激活教師，就始終要有一件東西在引領(lǐng)或吸引、或迫使、或驅(qū)動教師不斷的有新的目標(biāo)去追求和發(fā)展，而這件東西就是學(xué)校發(fā)展的一個個項(xiàng)目。項(xiàng)目驅(qū)動或項(xiàng)目引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。而這一個個的項(xiàng)目，首先是基于學(xué)校自身文化背景之下，又一定是飽含創(chuàng)新元素，是學(xué)校亮點(diǎn)乃至特色形成的重要載體。如果是學(xué)生活動項(xiàng)目，那就是課程了。而如果是教師發(fā)展項(xiàng)目，那就是校本研修的載體了。一個新項(xiàng)目的誕生、實(shí)施或推進(jìn)，必定會牽引一批教師，為適應(yīng)項(xiàng)目需要而再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)，從而促成教師的持續(xù)發(fā)展。

四、項(xiàng)目之后的持續(xù)行動

《依托專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展》作為一個項(xiàng)目，注定是要短暫的、終止性的，而項(xiàng)目之后我們對于學(xué)校發(fā)展的思考方式與行動路徑則是永恒的，即要在學(xué)校發(fā)展相對高位運(yùn)行狀態(tài)下的持續(xù)地傳承與創(chuàng)新、變革與突破。

繼續(xù)努力做實(shí)做強(qiáng)“理念、管理、課程、師資”等四大提升學(xué)校核心教育力的要素，通過學(xué)校文化經(jīng)營來喚醒教師的工作價值和追求使命，引導(dǎo)教師在專業(yè)成長的成功體驗(yàn)中追求精神世界的豐富。通過學(xué)校管理制度等程序要件的優(yōu)化和完善，來穩(wěn)固教師的規(guī)則感和穩(wěn)定感，培育管理者與教師之間的積極關(guān)系。通過學(xué)校管理重心的進(jìn)一步下移來持續(xù)激活教師團(tuán)隊(duì)的力量。通過“弘毅·人文”校訓(xùn)育人課程體系的完整建構(gòu)，呈現(xiàn)弘文師生精彩的校園生活印記，讓師生得到更多文化的潤澤和熏陶。

士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)！我們將始終在“弘毅·人文”校訓(xùn)感召之下，猶如“雞蛋破殼”那樣，不斷地追求自我內(nèi)生與生命成長，努力實(shí)現(xiàn)“辦優(yōu)質(zhì)教育、創(chuàng)品牌學(xué)校”的辦學(xué)目標(biāo)，用弘文的專業(yè)成就我們孩子的未來。