廣東省深圳市博倫職業(yè)技術(shù)學(xué)校 黃韻華

在實(shí)際教學(xué)中，我們常?？吹讲簧俾毿５膶W(xué)生無心學(xué)習(xí)，精神渙散，常常游離在學(xué)習(xí)之外。針對這種情況，我們可以從發(fā)展心里學(xué)的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)職校學(xué)生心理上的巨大失落感才是促使學(xué)生無心向?qū)W的根本原因可以幫助我們教師從新認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題從而結(jié)合有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)之路。

一、滿足學(xué)生的心理需求才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

在課堂上滿足學(xué)生的需要是解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)失敗的關(guān)鍵，是上好英語課的先決條件。一般來說，所謂的課堂滿足需求是指在課堂上要滿足學(xué)生的社會(huì)接納需要、決策需要和親和需要這三種需要。當(dāng)三種需要得到滿足后，學(xué)生能自主地、積極地甚至帶有創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)這三種需要得不到滿足時(shí)，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)就會(huì)導(dǎo)致失敗。這也是大部分職校生導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)重要原因。因此，要解決好這三種需要是解決英語教學(xué)的先決條件。

有些離家出走，沉迷在電腦世界的學(xué)生就是有亞社會(huì)行為的學(xué)生，有這種特性的學(xué)生基本上是拒絕與教師及同學(xué)合作，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙及困難。那些通過上課故意說怪話，突然做一些異常的行為或搗亂的學(xué)生其實(shí)就是想通過違反課堂紀(jì)律社會(huì)準(zhǔn)則的方式來吸引教師和同學(xué)的注意 。意識(shí)到學(xué)生的行為背后的原因，就能幫我們建立起良好的師生關(guān)系。我們就可以通過滿足學(xué)生的社會(huì)接納需求幫助建立師生之間的信任感和情感紐帶，學(xué)生就會(huì)從心里的接納進(jìn)而開始學(xué)習(xí)這門課程。

除社會(huì)接納需要外，學(xué)生還有體驗(yàn)自己有能力做出影響同伴的決定的需要，這就是決策需要。因此，職校的英語老師在課堂教學(xué)中盡可能的提供更多的機(jī)會(huì)讓更多的學(xué)生在小組活動(dòng)中能更好的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在課堂中提供讓不同類型的學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的強(qiáng)項(xiàng)，讓學(xué)生在他們熟悉的領(lǐng)域有決策的機(jī)會(huì)。比如文筆好的寫劇本，由善歌舞的表演，有心靈手巧的制作道具，有擅長統(tǒng)籌的進(jìn)行策劃等，每一項(xiàng)都能讓學(xué)生體驗(yàn)到認(rèn)同和自我實(shí)現(xiàn)的過程。同時(shí)，在英語教學(xué)，多做引導(dǎo)并少干涉學(xué)生，讓他們通過不同活動(dòng)體現(xiàn)他們的價(jià)值所在。

親和需要就是指學(xué)生覺得自己有能力給予和接受關(guān)愛的需要。在職校學(xué)生中試圖通過與異性談戀愛或通過禮物金錢以求得同學(xué)親密關(guān)系的學(xué)生大有人在。因此，在英語教學(xué)中提供一系列主題活動(dòng)，比如：感恩節(jié)主題活動(dòng)，我們邀請家長到學(xué)校，讓學(xué)生親手做一份沙拉給家長吃，準(zhǔn)備愛心感言當(dāng)場念給家長聽，準(zhǔn)備一份小禮物給家長，這些活動(dòng)既能讓學(xué)生了解中西文化的不同，認(rèn)識(shí)到西方文化的精髓，又能讓學(xué)生體會(huì)愛與被愛，感受親子之間濃濃的情意。

職校的學(xué)生大部分在初中開始，他課堂交往需要就沒得到過滿足。因此重視英語課堂交往需要的滿足，及時(shí)地滿足學(xué)生的親和、決策和社會(huì)接納需要等課堂交往需要是英語課堂教學(xué)得于成功的先決條件。

二、語言習(xí)得理論對職校英語教學(xué)中的啟示

Krashen的“輸入”假設(shè)理論(The Input Hypothesis)認(rèn)為當(dāng)語言學(xué)習(xí)者接觸的語言材料(input)略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+1，在習(xí)得者習(xí)得了一定量時(shí)(feel ready)，習(xí)得語言會(huì)自然冒出。因此，在職校英語教學(xué)的教材方面一定要遵循i+1的原則；學(xué)習(xí)材料過難或過于簡單都會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。Krashen研究成果表明，成年人仍然具有自然吸收能力，這在時(shí)間跨度上為我們提供了理論依據(jù)，職高學(xué)生的習(xí)得潛能理應(yīng)得到開發(fā)。因此，在整個(gè)英語教學(xué)過程中，在學(xué)生進(jìn)入職高一年級時(shí)，我們的重點(diǎn)不是盡快給學(xué)生灌輸更多的知識(shí)，而是讓學(xué)生聽說入手，讓學(xué)生在大量的輸入與他們程度相當(dāng)英語聽說材料并反復(fù)練習(xí)。比如每天課前的英語視聽部分，比如說每天的從AAP下載的每日聽力，比如說課堂上大量的英語教學(xué)，還比如說課余時(shí)間讓學(xué)生盡可能的通過：英語魔方秀，英語電影配音等方式強(qiáng)化她們的聽說能力。在英語學(xué)習(xí)聽力方面，可以從有趣簡短的故事開始，比如英語幽默小故事就是非常適合職高的學(xué)生做聽力練習(xí)。課本材料也可以讓學(xué)生反復(fù)聽。

三、任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在職校英語教學(xué)中的應(yīng)用

英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生擁用英語進(jìn)行交流并能用閱讀和寫作的能力，其中英語交際的能力和閱讀能力，我認(rèn)為尤其重要。要做到這一點(diǎn)，任務(wù)教學(xué)特別值得推廣。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語言的和非語言資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。從教學(xué)法的角度看，任務(wù)是具有目標(biāo)定向性的交際活動(dòng)，比如做一個(gè)字謎游戲、設(shè)置一個(gè)場景或分享一次經(jīng)驗(yàn)等。我們可以根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動(dòng)，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)。比如在Your Life in the Year 2020，這課中就可以設(shè)置這樣一個(gè)情景：Student A from 50 years ago meet Student B in 2020 in a time machine,what w i l l t h e y s a y. C r e a t e a conversation.這既很好的鍛煉了學(xué)生的口語也給學(xué)生充分的想象空間以及交互合作的能力。再比如，在閱讀理解中，通過小組合作分出文章層次，然后制作出一個(gè)Mindmap，最后讓學(xué)生展示講解。

這樣的任務(wù)的設(shè)計(jì)能給學(xué)習(xí)者提供明確、真實(shí)的語言信息并且遵循從易到難，從簡單到復(fù)雜的原則，使學(xué)生的語言能力得到充分發(fā)展的同時(shí)，思維能力、主動(dòng)性、跨文化交際能力等也能得到有效的培養(yǎng)。

綜上所述，英語教學(xué)是一個(gè)承載著國際文化交流橋梁的作用的課堂形式，如何讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，并學(xué)有所獲需要每一位職校英語教師的智慧和辛勤耕耘，需要理論結(jié)合實(shí)踐一步一個(gè)腳印踏實(shí)的教學(xué)。