內(nèi)蒙古巴彥淖爾市第二中學(xué) 劉 宗

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的興起，教育的教學(xué)理念，教學(xué)主體和教學(xué)方法都發(fā)生根本改變。傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)新課程而被“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式等方式代替，所以教師應(yīng)與時俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的運用能力。

當(dāng)前，課堂教學(xué)存在許多束縛學(xué)生個性發(fā)展的因素，在教學(xué)過程中缺乏學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在教學(xué)方法上不重視思維過程的培養(yǎng)。為此，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建了“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式。該模式以講為主變成以導(dǎo)為主，把以聽為主變成以自己學(xué)習(xí)探索為主，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，探索問題的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了實現(xiàn)這一目的，在課堂教學(xué)中必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。那么，如何發(fā)揮教師在高中英語教學(xué)中的主體作用？

目前大多數(shù)仍以教師為中心的模式，很多學(xué)生忙于被動應(yīng)付教師要求完成的作業(yè)，很少提出質(zhì)疑。這種模式只注重語言知識的傳授，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的運用能力。我們應(yīng)著力改變這種陳舊模式，探索出一種提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的新模式。這就要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生能在實際交際中靈活運用所學(xué)到的語言知識。本文將如何去組織教學(xué)才能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主體作用以及教學(xué)中采取的一些方法。

二、具體方法

(一)設(shè)置情景，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師必須創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，在教學(xué)實踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

興趣是人們最好的老師，一旦有了興趣，就會對學(xué)習(xí)充滿熱情，就能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，要根據(jù)教材實際創(chuàng)設(shè)興趣情景，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

充分利用興趣，來激起學(xué)生思維的波浪，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

要充分發(fā)揮教師的主體作用，建立起一個平等和諧的師生關(guān)系。在平時多與學(xué)生接觸，給予更多的語言鼓勵。學(xué)生與老師間關(guān)系相處得好，心理上已接受了這位老師自然會樂意學(xué)習(xí)老師所教課程，反之，學(xué)生會因為不接受老師而不去認(rèn)真學(xué)習(xí)該老師所教課程。

(二)形式多樣化可以提升應(yīng)運能力

語言教學(xué)要注意精講多練，讓學(xué)生有動腦、動口、動筆的機會，使學(xué)生最終能把所學(xué)語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用能力。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心、教師只起引導(dǎo)作用。所以，我課堂教學(xué)中通常采用上課前5分鐘前學(xué)生上臺作Duty report, 形式可以是多樣化，如演講或表演。

在學(xué)生演講之前要求把可能出現(xiàn)的生詞寫在黑板上或打在屏幕上，同時提出問題，以便其他學(xué)生能聽懂所說內(nèi)容，要求其他學(xué)生給打分，從內(nèi)容，流利程度，清晰度，準(zhǔn)確度等幾個方面給以打分。最后我作一個綜合性評價。這樣不但充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，而且也提高了他們的英語運用能力。通過這種形式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

(三)討論中培養(yǎng)合作精神

在課堂中時不時的提出問題，通過多種形式的討論，相互交流，各抒己見。學(xué)生們不僅能各抒己見，還能給每個人公平參與的機會說出自己的想法和觀點，還可以培養(yǎng)起合作精神。一個人的知識水平畢竟有限，幾個人或者更多的，集思廣益，能把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都可以從中得到益處，從而也鞏固了自己的學(xué)習(xí)。但在學(xué)生討論時應(yīng)注意以下幾點。

第一，討論的題目不能過于簡單，避免沒思考就能說出答案的情況。

第二，討論的形式可采用小組討論，集體討論等，討論中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性，尤其要重視后進(jìn)生，他們常有自卑的想法，發(fā)言總有顧慮，所以應(yīng)優(yōu)先讓他們發(fā)言并加以鼓勵，消除其思想顧慮，動員其大膽地發(fā)表自己的看法，只有把所有學(xué)生的積極性都調(diào)動起來了，才能取得更好的效果。

第三，討論時間，可根據(jù)討論內(nèi)容可長可短，盡可能讓學(xué)生充分發(fā)表意見，通過小組合作討論，可以加深對問題的理解，以便了解自己的不足與優(yōu)勢。

(四)利用各種教學(xué)媒體，激發(fā)興趣

采用多媒體教學(xué)為學(xué)生提供真實自然的語言環(huán)境，使教學(xué)變得生動、活潑，改變以往課堂中悶的氣氛，從而提高英語的運用能力。

(五)小組合作探究與集體合作探究相結(jié)合，取長補短

1.小組合作探究

在構(gòu)建小組時，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和性格特點進(jìn)行分組。這樣做不但有利學(xué)生間優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，而且為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

2.集體共同探究

班級共同探究基于個人和小組未解決的問題，讓學(xué)生群策群力，解決問題。

合作需要每個組員都參與進(jìn)來表達(dá)自己的想法，這樣才能合作探究。對于性格內(nèi)向且不善于表達(dá)的學(xué)生，我們采取積極鼓勵并讓其參與進(jìn)來。

這樣不僅使其團(tuán)結(jié)互助，還對培養(yǎng)班級凝聚力起到推波助瀾的作用。

(六)利用課本教材進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，積累并鞏固知識

1.歸納法

高中學(xué)生已具備一定的邏輯思維能力和歸納概述能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生加以歸納。

例如，在學(xué)過去分詞作狀語時，可讓學(xué)生接觸這些句子：

Given another chance, I will do it better.

通過歸納，總結(jié)出：過去分詞均作狀語，可作時間狀語，原因狀語，條件狀語，方式狀語，伴隨狀語或用在連詞后。

2.對比法

對一些相似的語言點，可進(jìn)行對照比較，弄清區(qū)別。

如"a great deal of"：

可比較 "plenty of", "a large quantity of", 和"a large amount of"的用法，讓學(xué)生比較下列句子：

①We have still plenty of apples left.

②The lady has large quantities of clothes.

通過比較，學(xué)生會明白“plenty of”和“a large quantity of"可以用在可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞前。

3.討論活動法

可以解決學(xué)生的疑問，對課文的困惑，學(xué)生在討論活動中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，不斷提高運用語言的能力。例如，在主語從句時，可讓學(xué)生分組討論下列句子中所含從句有什么共同點：

Who will go to the meeting is not important.

When the gas station will be ready is uncertain.

總之，教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力來不斷提高他們實際運用能力中顯得尤為重要。

1.《英語課程教學(xué)要求》上海外語教育出版社，2004

2.《關(guān)于英語教學(xué)改革的再思考》中國高中教學(xué)， 2003