重慶市高新區(qū)巴山小學(xué) 祁海輝

在素質(zhì)教育不斷深入課堂的今天，江總書記指出：“一個沒有創(chuàng)新意識的民族，難以屹立于世界民族之林，面對21世紀(jì)社會的發(fā)展需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在使學(xué)生學(xué)好知識的同時必須著眼于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力”。 怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，怎樣才能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既長知識又長智慧，這是新世紀(jì)給我們教師提出的嚴(yán)峻問題?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)，談一些粗淺的看法，供同仁參考。

一、在創(chuàng)設(shè)情景中，激發(fā)創(chuàng)新

在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，能激活學(xué)生的腦細(xì)胞，使他們的創(chuàng)新潛力能充分發(fā)揮出來，而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景我們可以運(yùn)用多媒體教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。如在認(rèn)識圓的周長時，首先我利用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)動畫情景，多媒體演示兩只兔子在跑步，白兔沿著正方形路線跑一圈，黑兔沿著圓形路線跑一圈，引導(dǎo)學(xué)生看動畫并提問：要求白兔所跑的路程實(shí)際是求正方形的什么？要求黑兔所跑的路程實(shí)際是求圓的什么？(板書課題：圓的周長)多媒體課件創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情景，動態(tài)的演示了“圓”的形成過程，巧妙地揭示了正方形周長與圓周長的內(nèi)在聯(lián)系，較好地激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，正方形周長的復(fù)習(xí)為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)“圓的周長與什么有關(guān)”埋下了伏筆。

二、在巧妙提問中，引導(dǎo)創(chuàng)新

創(chuàng)設(shè)有特色的問題情景，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的興趣和求知欲，還能使他們養(yǎng)成主動探究的鉆研精神，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難，可以使他們的思維更嚴(yán)密、更成熟。例如，學(xué)習(xí)了《梯形的面積》后，教師可提出梯形的面積S=(a+b)h÷2，三角形的面積S=ah÷2，那么長方形、正方形的面積計(jì)算是不是也能用“上、下底之和與高乘積的一半”去解答的問題。學(xué)生經(jīng)過嘗試驗(yàn)證可以得出一種新的幾何定理，“任何規(guī)則的平面圖形的面積，都等于上、下兩底之和與高乘積的一半?！边@樣一個富有挑戰(zhàn)性問題的提出，充分展現(xiàn)了學(xué)生的聰明才智，萌動著可喜的創(chuàng)新意識。

三、在動手操作中，實(shí)踐創(chuàng)新

兒童的思維是從動作開始的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自動手，參加獲得知識的過程，已成為教學(xué)發(fā)展的一大趨勢，尤其是低年級的學(xué)生，根據(jù)他們的好奇，愛動的心理特征，通過擺學(xué)具，讓學(xué)生從動作思維到語言思維，進(jìn)而促進(jìn)兒童的具體形象思維，讓操作成為啟智的橋梁，建立表象，擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)，為抽象概括創(chuàng)造條件，為思維發(fā)展提供基礎(chǔ)。在教學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加法時有這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，師：“選擇你最喜歡的方法，擺擺手中的小棒看看9+3等于幾？”一段時間的忙碌后，學(xué)生匯報情況：

生1：“把3分成1和2，9+1=10 10+2=12 (湊十法)”

生2：“把9看作10—1，3看作2+1 10+2=12”

生3：“9里有3個3，和后面一個3合起來就是4個3；共是12”(教室里響起一陣陣的贊嘆聲)

生4：“把9看作2和7，7+3=10 10+2=12”

生5：“我算得8+3=11 所以9+3=12”

生6：“我覺得9+3=12”

生7：“我把左邊的9記在心里，然后逐個向后數(shù)3個，是12”

生8：“因?yàn)?+9=12，所以9+3得12”

......

算法多樣化是《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個重要思想，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，并不是讓學(xué)生掌握多種方法，“湊十”的方法并不是對每個人來說總是最好的，孩子們的想法在一些大人看來有時顯得幼稚、笨拙，甚至有些不可思議，但對于真正的教育者而言，只要是學(xué)生在動手、合作、交流的過程中是自己主動選擇，而不是被動接受知識，即使他們的想法奇一點(diǎn)、怪一點(diǎn)、甚至有時離完美的答案差一點(diǎn)，但只要想法對，就是好方法，就應(yīng)該為他們的創(chuàng)新思維喝彩。

四、在樹立自信中，主動創(chuàng)新

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：對一個問題的解決不是要教師拿出現(xiàn)成方法傳授給學(xué)生，而是要把如何得出方法的手續(xù)、程序安排好。指導(dǎo)學(xué)生將這個方法找出來，根據(jù)這個指導(dǎo)思想，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生積極思考，大膽猜想，主動探究，盡可能地讓學(xué)生去觀察、分析，嘗試去爭取成功享受成功。

五、在巧設(shè)練習(xí)中，深化創(chuàng)新

在教學(xué)《圓的周長》鞏固新知識時，我設(shè)計(jì)了這樣的一道選擇題：將下確答案的序號填在( )里。

A、圓的直徑越大，圓周率越大；

B、圓周率是3.14；

C、圓周率是圓周長與直徑的比值。

通過對選擇答案A的判斷辨析，我作了以下小結(jié)：直徑的變化可以引起周長的變化(板書“變”)，但圓周率總是不變的(板書“不變”)。如果我們長期堅(jiān)持這樣從變化中看出不變，你就會變得越來越聰明。小結(jié)不長，“變”與“不變”的板書也看似簡單，但卻滲透了我培育學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辨證思維的教學(xué)方法。教育學(xué)認(rèn)為，適度的練習(xí)是鞏固學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生基本技能，發(fā)展學(xué)生思維的必要手段，也是教師檢測教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)生應(yīng)用自己主動獲取的知識來解決問題，得到正確的結(jié)果，品嘗自己的勞動成果，是十分愉悅的。

六、在前后照應(yīng)中，總結(jié)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)課結(jié)尾時的教學(xué)目標(biāo)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，使知識系統(tǒng)化，引起學(xué)生識記的積極性，從而強(qiáng)化記憶；另一方面創(chuàng)設(shè)懸念，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行新的探索的積極性。在圓的周長這節(jié)課的結(jié)尾教師設(shè)計(jì)了以下情境：回應(yīng)課的開始我們再來看看白兔、黑兔跑步的路線，如果他們都跑了一圈，你能判斷誰跑的路程多嗎？為什么？這道問題情境的創(chuàng)設(shè)前有孕伏，后有照應(yīng)，使整節(jié)課渾然一體。組織學(xué)生說收獲請同學(xué)們以“今天你學(xué)習(xí)了什么，有什么收獲”為題各自發(fā)表自己的意見讓學(xué)生在想、在說的過程中，讓一個個的思維過程再現(xiàn)。課后思考：請同學(xué)們看圖?，F(xiàn)在，白兔沿著大圓路線跑一圈，黑兔沿著里面兩個小圓的路線跑一圈。猜一猜誰跑的路程多呢？供學(xué)生課后研究。

往往在一節(jié)課快結(jié)束時，學(xué)生的注意力會比較分散，此時創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，造成學(xué)生渴求新知識的心理狀態(tài)，使教學(xué)達(dá)到曲終音未絕的效果。

課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、步驟無處不蘊(yùn)藏著點(diǎn)燃的創(chuàng)新火種，我們要從現(xiàn)在起通過教學(xué)這個渠道來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，用“教”的創(chuàng)新火花，引燃“學(xué)”的創(chuàng)新之火。