葛之葳

（南京林業(yè)大學(xué)生物與環(huán)境學(xué)院，江蘇 南京 210037）

行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法在《森林生態(tài)學(xué)》教學(xué)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

葛之葳

（南京林業(yè)大學(xué)生物與環(huán)境學(xué)院，江蘇 南京 210037）

行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法是一種注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)方法。為了提高《森林生態(tài)學(xué)》教學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)效果，充分鍛煉學(xué)習(xí)者實(shí)踐動(dòng)手能力，從教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與布置、實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督與考核和實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)三個(gè)方面，對(duì)《森林生態(tài)學(xué)》教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革，提出學(xué)生全方位參與的教學(xué)思路，增加了方案設(shè)計(jì)與調(diào)整，結(jié)果分析與討論等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告之外還要根據(jù)結(jié)果分析其科學(xué)意義。同時(shí)注重過(guò)程監(jiān)督，實(shí)地考核學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)整體流程的掌握情況。實(shí)施后，教學(xué)效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，突出了實(shí)踐課程主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法；森林生態(tài)學(xué)；教學(xué)實(shí)習(xí)；過(guò)程監(jiān)督

1999年德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制定的《框架教學(xué)計(jì)劃》中針對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程提出了“行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法”[1]。這一教學(xué)方法主要基于職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)中某一實(shí)踐工作活動(dòng)內(nèi)容及其相關(guān)環(huán)境條件，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身能動(dòng)力來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)。尤其是評(píng)價(jià)過(guò)程不再將學(xué)習(xí)者理論知識(shí)體系作為首要判斷標(biāo)準(zhǔn)，而是將實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目結(jié)果和結(jié)論，特別是實(shí)施過(guò)程評(píng)估，作為衡量教學(xué)是否有效、得當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。

行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法立足點(diǎn)就是注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并以緊湊、合理的活動(dòng)安排，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是讓學(xué)生提高自學(xué)能力，具有實(shí)用性更強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)[2]。該方法的要點(diǎn)就是要在方案設(shè)計(jì)時(shí)就預(yù)估學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，并在實(shí)施過(guò)程中不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)場(chǎng)操作出現(xiàn)的問(wèn)題微調(diào)教學(xué)方式，以達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目的。

森林生態(tài)學(xué)是研究森林與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門(mén)科學(xué)[3]。《森林生態(tài)學(xué)》教學(xué)實(shí)習(xí)就是希望通過(guò)野外實(shí)習(xí)，使學(xué)生實(shí)際觀察森林生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)及功能特點(diǎn)，了解森林生態(tài)系統(tǒng)主要生物學(xué)及生態(tài)學(xué)過(guò)程，熟悉森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究的主要研究?jī)?nèi)容及方法，掌握一些生態(tài)學(xué)研究與調(diào)查的基本方法手段，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到森林生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的生命系統(tǒng)，并達(dá)到理論知識(shí)與野外實(shí)踐的有效結(jié)合，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。因此，將行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法應(yīng)用到《森林生態(tài)學(xué)》教學(xué)實(shí)習(xí)中去，是一個(gè)改善實(shí)踐教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)的有效途徑。筆者在2015-2016學(xué)年第二學(xué)期承擔(dān)的林學(xué)專(zhuān)業(yè)《森林生態(tài)學(xué)》教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中從教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與布置、實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督與考核和實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)三個(gè)方面，對(duì)《森林生態(tài)學(xué)》教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式從學(xué)習(xí)者那里獲取反饋，教學(xué)效果良好。

1 教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與布置

傳統(tǒng)的《森林生態(tài)學(xué)》教學(xué)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)手冊(cè)/方案是以描述實(shí)際操作過(guò)程為主，即每個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容都針對(duì)具體的研究方法或調(diào)查方法詳細(xì)講解，希望通過(guò)這種驗(yàn)證型的操作流程的經(jīng)歷來(lái)讓學(xué)生掌握一些具體的調(diào)查方法，如森林群落樣方調(diào)查就是在課堂反復(fù)強(qiáng)調(diào)、熟悉具體流程，最后到實(shí)地操作一到兩次，以學(xué)生記住操作各步驟為考核最終目的。但是，經(jīng)過(guò)筆者教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，這種課堂詳說(shuō)-野外簡(jiǎn)單重復(fù)操作的教學(xué)模式無(wú)法鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果也反映出部分學(xué)有余力的學(xué)生可以輕松達(dá)到教學(xué)實(shí)習(xí)考核要求，卻感覺(jué)對(duì)自身實(shí)踐能力提升不大；而且大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，只要嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)手冊(cè)/方案要求，按部就班，完成任務(wù)就是學(xué)習(xí)的目的，并不會(huì)進(jìn)一步思考調(diào)查方案設(shè)計(jì)過(guò)程和調(diào)查結(jié)果分析過(guò)程能夠與科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐中的哪些應(yīng)用方向?qū)?yīng)，如何處理不同調(diào)查方法的適用條件、提供的信息、調(diào)查結(jié)果如何分析以及結(jié)論可靠性評(píng)估等問(wèn)題。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了教學(xué)實(shí)習(xí)效果大打折扣[4]。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，筆者提出了以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題為主導(dǎo)的實(shí)習(xí)方案設(shè)計(jì)思路，即先在課堂拋出若干與實(shí)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生態(tài)現(xiàn)象，然后經(jīng)過(guò)分析、總結(jié)凝練出2～3個(gè)具體的科學(xué)問(wèn)題，并要求學(xué)生圍繞這些具體的科學(xué)問(wèn)題開(kāi)展方法學(xué)調(diào)研并設(shè)計(jì)方案。最后將學(xué)生設(shè)計(jì)的方案與原有實(shí)習(xí)手冊(cè)/方案對(duì)比，汰差補(bǔ)缺，這樣完成一個(gè)實(shí)習(xí)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程就是學(xué)生接受一次科學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程。筆者根據(jù)南京林業(yè)大學(xué)實(shí)習(xí)基地的群落基本概況，最后總結(jié)出的《森林生態(tài)學(xué)》教學(xué)實(shí)習(xí)基本科學(xué)問(wèn)題有：隨著海拔梯度的升高，麻櫟林中植被層生物多樣性是如何變化的？不同土地利用類(lèi)型下，土壤動(dòng)物群落有著什么樣的不同？全方位的森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究應(yīng)該包括哪些主要方面？最終確定實(shí)習(xí)內(nèi)容為：不同海拔梯度下麻櫟林α多樣性指數(shù)動(dòng)態(tài)以及β多樣性指數(shù)分析；不同土地利用類(lèi)型下，土壤動(dòng)物個(gè)體密度及物種多樣性指數(shù)分析；森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究框架構(gòu)建與驗(yàn)證。

2 實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督與考核

傳統(tǒng)的《森林生態(tài)學(xué)》教學(xué)實(shí)習(xí)主要是集中在1周的野外實(shí)習(xí)中完成，學(xué)生需要學(xué)習(xí)調(diào)查方案、實(shí)施各項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容、撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。這一方式學(xué)生只能是走馬觀花，熟悉一下流程，并不能取得良好的教學(xué)效果[5]。針對(duì)這種情況，筆者將實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了調(diào)整，將實(shí)習(xí)過(guò)程結(jié)合理論課學(xué)習(xí)，分解為三個(gè)階段，分時(shí)間段、穿插與理論課教學(xué)過(guò)程中完成，大大的提高了實(shí)踐教學(xué)效率。

1）準(zhǔn)備階段。學(xué)期開(kāi)始一個(gè)月后（3月初）就將實(shí)習(xí)分組確定，并布置學(xué)生開(kāi)始實(shí)習(xí)方法的文獻(xiàn)調(diào)研，要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)開(kāi)始思考實(shí)踐應(yīng)用方法，并總結(jié)各類(lèi)研究方法的特點(diǎn)、應(yīng)用范圍，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)安排的實(shí)習(xí)方向，確定科學(xué)問(wèn)題，并設(shè)計(jì)出實(shí)習(xí)方案，最后對(duì)照現(xiàn)有實(shí)習(xí)方案對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行修改，并根據(jù)方案準(zhǔn)備實(shí)習(xí)用具。本次實(shí)習(xí)過(guò)程中就根據(jù)學(xué)生提出的生物量與群落競(jìng)爭(zhēng)之間關(guān)系的問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)補(bǔ)充的生物量觀測(cè)的內(nèi)容，為學(xué)生提供自動(dòng)生長(zhǎng)錐，繪制生長(zhǎng)曲線；還根據(jù)部分學(xué)生提出的土壤動(dòng)物群落結(jié)構(gòu)影響因子分析的要求，提供土壤水分、溫度速測(cè)儀，增加土壤動(dòng)物調(diào)查部分的測(cè)量參數(shù)。

2）外業(yè)階段。在確定了實(shí)習(xí)方案之后，采用集中答疑的方式讓大家進(jìn)一步熟悉實(shí)習(xí)流程與儀器使用。然后，按照前期分組進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)過(guò)程中需要具體分工，為防止部分學(xué)生只熟悉自己負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程不了解的情況出現(xiàn)，實(shí)習(xí)過(guò)程中增加了過(guò)程監(jiān)督環(huán)節(jié)，即現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中除了幫助學(xué)生解決遇到的實(shí)際問(wèn)題之外，對(duì)每個(gè)同學(xué)提1～2個(gè)非本人負(fù)責(zé)環(huán)節(jié)的相關(guān)問(wèn)題，并作為最后實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)。

3）報(bào)告撰寫(xiě)階段。外業(yè)調(diào)查完成之后，每個(gè)小組整理數(shù)據(jù)，按照固定格式撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，并針對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再次對(duì)實(shí)習(xí)方案進(jìn)行完善建議。

3 實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)

上述實(shí)習(xí)過(guò)程下，學(xué)生對(duì)于森林生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)過(guò)程已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，在拿到各組實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)之后，除了要求按照實(shí)習(xí)題目、步驟、結(jié)果等固定格式撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告之外 （一組只需要提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告），每個(gè)同學(xué)還需要各自按照本組獲取的數(shù)據(jù)運(yùn)用合適的數(shù)學(xué)方法分析、討論通過(guò)這些數(shù)據(jù)對(duì)于設(shè)定的科學(xué)問(wèn)題可以做出哪些合理的解釋?zhuān)L試分析這些結(jié)果與結(jié)論對(duì)于森林生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)營(yíng)、管理和維護(hù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)森林資源的可持續(xù)利用方面的理論指導(dǎo)意義。例如，“不同海拔梯度下麻櫟林α多樣性指數(shù)動(dòng)態(tài)以及β多樣性指數(shù)分析”實(shí)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生需要討論物種豐富度、均勻度、重要值和多樣性等指標(biāo)參數(shù)對(duì)于海拔變化有無(wú)明顯響應(yīng)；與同類(lèi)研究比較是否相同，能否解釋海拔與生物多樣性之間的相關(guān)關(guān)系；根據(jù)多樣性多級(jí)利用的原理能否嘗試提出這一發(fā)現(xiàn)在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中的可能應(yīng)用方向；最后，分析研究發(fā)現(xiàn)在方法上是否還存在需要完善的地方，成果應(yīng)用時(shí)是否還有限制條件。這一部分分析討論的內(nèi)容，以每人一份實(shí)習(xí)心得的形式提交。

4 《森林生態(tài)學(xué)》教學(xué)實(shí)習(xí)改革取得的成效

1）提高了學(xué)生科研能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生基本體驗(yàn)了在理論學(xué)習(xí)引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題-自主設(shè)計(jì)方案-應(yīng)用方案分析現(xiàn)象-通過(guò)文獻(xiàn)對(duì)比分析問(wèn)題-解決問(wèn)題的科研創(chuàng)新設(shè)計(jì)全過(guò)程。這種鍛煉在讓學(xué)生掌握這種科學(xué)的分析、解決問(wèn)題的方法之外，還能更好的提升學(xué)生的科研能力，學(xué)生反饋也反映出絕大部分學(xué)生都覺(jué)得這樣的實(shí)習(xí)過(guò)程較之前按部就班、機(jī)械重復(fù)的實(shí)習(xí)方式要更加充實(shí)，收獲更大。

2）分階段實(shí)習(xí)在不增加實(shí)習(xí)總時(shí)間的基礎(chǔ)上拉長(zhǎng)實(shí)習(xí)過(guò)程實(shí)習(xí)效果更好。三階段行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)習(xí)拉長(zhǎng)了實(shí)習(xí)過(guò)程，提高了學(xué)生的參與程度，實(shí)習(xí)之前準(zhǔn)備充分，實(shí)習(xí)完成質(zhì)量較高，就算實(shí)習(xí)過(guò)程有一些小挫折或者方案設(shè)計(jì)導(dǎo)致的效率低的問(wèn)題，學(xué)生也能自我總結(jié)，受益良多，使得教學(xué)實(shí)習(xí)的作用得到了充分的發(fā)揮。

3）充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完成了由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。任課教師首先只需要確定幾個(gè)大致的實(shí)習(xí)內(nèi)容，所有的方法、安排、人員分配、工具準(zhǔn)備等內(nèi)容都是由學(xué)生參與共同完成的，更容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)的去查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)方案；同時(shí)還能發(fā)揮學(xué)生思路開(kāi)闊的優(yōu)點(diǎn)，完善實(shí)習(xí)方案。

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