李云琦

(淮北師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 淮北 235000)

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·教學(xué)研究·

普通話教學(xué)中聽力訓(xùn)練的意義及實現(xiàn)途徑

李云琦

(淮北師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 淮北 235000)

聽力訓(xùn)練的缺失在普通話教學(xué)中普遍存在。聽力訓(xùn)練對正確發(fā)音有指導(dǎo)意義，有助于培養(yǎng)普通話語感。聽力訓(xùn)練涵蓋從音素、音節(jié)到語流的整個流程，可以設(shè)計不同方式靈活進(jìn)行。

普通話;聽力訓(xùn)練;實現(xiàn)途徑

在社會發(fā)展加快、交流加強的時代背景下，語言文字的規(guī)范應(yīng)用愈來愈被重視。其中，運用較為標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行交流的能力更是進(jìn)入考試領(lǐng)域，成為評價整體職業(yè)素質(zhì)的一項重要指標(biāo)。早在上個世紀(jì)90年代，師范院校已開展了對師范專業(yè)畢業(yè)生的普通話考核工作；緊接著，普通話考核與職稱評審掛鉤，相當(dāng)多的行業(yè)將此項考核作為職稱評審的重要參考依據(jù)。特別在計算機輔助測試的技術(shù)革新背景下，普通話測試的公平性、可信度、迅捷性及普及性更使得普通話能力考核受到關(guān)注。對師范大學(xué)學(xué)生來說，普通話素養(yǎng)尤為重要。因為教育部有硬性規(guī)定：師范生畢業(yè)時普通話水平必須達(dá)到二級乙等(中文及學(xué)前教育專業(yè)必須達(dá)到二級甲等)，否則不予頒發(fā)教師資格證。且成為教師之后，職稱評審也與相應(yīng)普通話等級證書掛鉤。何況流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話本身是提升職業(yè)素質(zhì)、推進(jìn)工作能力的基石之一。所以對學(xué)生的普通話培訓(xùn)是每一個師范院校的重要工作任務(wù)之一。雖然高校普通話教學(xué)成績卓著，但也存在一些問題，其中教學(xué)中對學(xué)生聽力培訓(xùn)的缺失是較少被注意但確實有足夠改進(jìn)空間的一個環(huán)節(jié)。本文試圖探討高校普通話教學(xué)中學(xué)生聽力訓(xùn)練的價值及其實現(xiàn)途徑。

一、普通話教學(xué)中聽力訓(xùn)練的意義

普通話課程課時普遍不多，基本在28節(jié)左右。在有限的課時里，教師既要對語音難點作解說，又要給學(xué)生糾音，還要讓學(xué)生充分地朗讀和自由表達(dá)，每一步都達(dá)到效果勢必需要充分把握學(xué)生語音狀況，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。目前普通話教學(xué)基本模式是教師解說、范讀，學(xué)生模仿、練習(xí)。這種方式盡管是不可或缺的基本模式，但也要注意將其它訓(xùn)練方式補充進(jìn)來，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自我效能。在因材施教、學(xué)生活動為主、引入多媒體教學(xué)等理念及方式已較為普及的情況下，學(xué)生聽力培養(yǎng)這個環(huán)節(jié)仍處在被忽略或輕視的狀態(tài)。學(xué)生的念、說、讀已能較為充分地展開，而聽音辨音的能力仍未得到重視。

實際上，聽與說的能力是緊相關(guān)聯(lián)的。能否聽出一個音的錯誤或缺陷往往代表能否正確地發(fā)出這個音。發(fā)音時不僅肺、氣管、咽喉、唇、舌、口腔在運動，耳也在運用。語音靠模仿得來，首先要用到耳。耳起到監(jiān)控、調(diào)節(jié)的作用，既可接收他者的語音并進(jìn)行分析、判斷和模仿，也可接收自己的發(fā)音并進(jìn)行分析、判斷和調(diào)整。如果聽音辨音的能力不夠，那么語音訓(xùn)練勢必要打折扣。發(fā)音錯誤，首先由于聽覺錯誤。以實例來說，普通話課初期，來自同一地區(qū)的同學(xué)往往聽不出彼此的發(fā)音問題。有些不太明顯的語音問題，例如尖音(聲母j、q、x與i、ü開頭的韻母相拼時發(fā)成或接近于z、c、s)多數(shù)學(xué)生聽不出來；輕微的翹舌音不到位，多數(shù)學(xué)生聽不出來。輕微的邊音及鼻音區(qū)別，開口度的偏大或偏小，聲調(diào)調(diào)值的細(xì)微差別，有些學(xué)生不敏感。甚至?xí)袑W(xué)生因為方音的影響，對第二聲和第三聲的區(qū)別也難以判斷。如果忽視了聽力訓(xùn)練，學(xué)生對問題語音不敏感，只靠模仿來糾音，效果就要慢得多。反之，能夠辨別發(fā)音問題所在，即說明對語音如何是正確有了認(rèn)識，對正確發(fā)音就有了指導(dǎo)性。

同時，多聽也有助于學(xué)生培養(yǎng)普通話語感，進(jìn)一步體會漢語典雅和諧的音韻之美。相較于其他各種語言體系，漢語是最具有音樂之美的語言。因為一個漢字對應(yīng)一個音節(jié)，音節(jié)由聲、韻、調(diào)組成，韻母必定含有元音(發(fā)音時在口腔、喉頭不受阻礙的音)，甚至純粹由元音構(gòu)成，而元音因其響亮、悠揚的特點又被稱為樂音，所以漢語音節(jié)音樂性較強。聲調(diào)也是構(gòu)成漢語音樂性的重要因素，這種聲音的高低變化既具區(qū)別意義的作用，也構(gòu)成了漢語平仄協(xié)調(diào)之美。唐詩宋詞是特別講究韻律和諧之美的。律詩的命名體現(xiàn)了這種詩體對音律的重視。唐代絕句又被稱為“唐聲詩”，可以入樂歌唱。詞本身就是入樂的，最講究聲音高下清濁的排列搭配。很多成語也會注意到聲調(diào)平仄的排列組合，使之入口入心。延伸到現(xiàn)代語言文學(xué)，雖不像古典詩詞那樣講究韻律，但聲情節(jié)奏之美是必要在意的。輕聲、兒化是漢語較為獨特而典型的音變現(xiàn)象，究其實質(zhì)也是為了破解過于規(guī)整的節(jié)奏，造就語音的參差變化的美感。參差變化中的流動和諧是中國審美文化的要義。語流中如果音變掌握不好，和諧流暢之美就要大打折扣，普通話就達(dá)不到一定境界。而這些音韻之美的感知、把握與表達(dá)，一定離不開聽力的功夫。諦聽——感知——會心——練習(xí)——調(diào)整——掌握，是由聽入說、由稚拙入圓滿的基本途徑。

因此，普通話教學(xué)中，無論就發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)還是表達(dá)流暢優(yōu)美來說，聽力訓(xùn)練是不可忽視的環(huán)節(jié)，需加以關(guān)注并合理補足。

二、普通話教學(xué)中聽力訓(xùn)練實現(xiàn)的途徑

首先要明確聽力訓(xùn)練內(nèi)容。

聽力要從音素辨別做起，即對聲母、韻母、聲調(diào)，能辨別其正確與否。這個工作是復(fù)雜而有一定難度的。聲調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)的辨認(rèn)相對更難一些。無論聽或說，最不易把握的就是聲調(diào)，因為一點高低曲折的偏差都會導(dǎo)致發(fā)音的流暢完美打折，從而成為缺陷音。例如第一聲(高平調(diào))，多數(shù)人發(fā)音會偏低，武漢人發(fā)音更會比標(biāo)準(zhǔn)音高低兩個度左右。第三聲(降升調(diào))，多數(shù)北方人或者只降不升，或者升的位置偏高或偏低。這種微妙的差別，學(xué)生一定要學(xué)會辯識，否則自己的聲調(diào)把握就不易到位。其次是音節(jié)。一方面要求在聽音節(jié)時能辨別聲、韻、調(diào)哪個方面出了問題，另一方面聽吐字歸音是否到位。有沒有咬準(zhǔn)字頭，拉開韻腹，收住字尾，整個音節(jié)的動程是否足夠。接著是詞語。要求能夠辯認(rèn)詞語的輕重格式正確與否，以及輕聲詞的發(fā)音(調(diào)值和時長)是否正確，兒化詞的兒化是否到位。最后是語流，包括朗讀和說話。在聽他者朗讀時如果有了前三項的基礎(chǔ)，學(xué)生指出朗讀過程中的發(fā)音錯誤類型是不難的。同時可以讓學(xué)生聽朗讀效果，即聽音變(輕聲、兒化、調(diào)值的變化)、重音、停頓、快慢、語調(diào)，明確不恰當(dāng)處，商討如何可以改進(jìn)。至于說話，在能夠辨別錯誤類型的基礎(chǔ)上，注意其句子輕重音格式，發(fā)音清晰流暢，語速調(diào)整。如果學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地按這些步驟去做，辨音能力會有足夠提升，相應(yīng)地，其發(fā)音水平包括表達(dá)能力也會提高到相當(dāng)水準(zhǔn)。

其次是實現(xiàn)方式。

訓(xùn)練學(xué)生聽力的前提是教師需對語音進(jìn)行相關(guān)解說并示范帶讀。一個音如何發(fā)出，唇、舌、口腔如何配合運動，需進(jìn)行詳細(xì)和直觀的解說。在獲得語音知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生比較容易感知發(fā)音器官與聲音的關(guān)系，從而幫助快速掌握發(fā)音技巧。在解說之后教師需示范朗讀。示范朗讀的目的在于使學(xué)生首先獲得對正確語音的認(rèn)知。第一印象非常重要，如果學(xué)生先接觸的是錯誤語音，可能這個錯誤語音會給他留下深刻印象，反而誤入歧途。范讀一定要慢一些，使學(xué)生有足夠的時間辨析語音特點，從而通過聽感指導(dǎo)自己發(fā)出正確的音來。

具體方法有：正誤音對比聽。在示范標(biāo)準(zhǔn)音后，教師可指出這個音會有哪些錯誤的發(fā)音情況，通過錯音示例和正確語音形成對比。例如在講說第三聲的發(fā)音時，教師先講解其正確調(diào)值(214)和音形，再舉出常見錯誤發(fā)音類型，配以圖示。在反復(fù)對比聽訓(xùn)中，學(xué)生自然對正確調(diào)形有了深刻印象。又如尖音，因其發(fā)音有特殊的氣流摩擦聲，正確語音與錯誤語音的反復(fù)對比也無疑會加強學(xué)生對錯誤音的辨識能力，從而更準(zhǔn)確和牢固地掌握正確的發(fā)音。

發(fā)音前后聽。教師可找特定語音材料(針對學(xué)生來自地區(qū)體現(xiàn)此地區(qū)典型的方言發(fā)音)讓學(xué)生錄下自己讀音，并輔助學(xué)生分析、辨別發(fā)音的問題和水準(zhǔn)。一段時間后，讓學(xué)生重讀錄音，做重新評估。學(xué)生會結(jié)合已有語音知識對自己發(fā)音做出較為準(zhǔn)確的評價。這樣，既提高了學(xué)生的語音感知能力，也增加了自信，促進(jìn)了學(xué)習(xí)能動性。

不同區(qū)域互相聽。相對來說，來自同一區(qū)域的學(xué)生較難聽出彼此發(fā)音問題來。所以可以進(jìn)行不同區(qū)域?qū)W生搭配。北方同學(xué)可以聽出南方同學(xué)的后鼻音和翹舌音問題，而南方同學(xué)可以聽出北方同學(xué)的聲調(diào)和開口度問題。這樣既可以明了自己和對方發(fā)音特點，又可彼此學(xué)習(xí)，有效為對方糾音。

同一材料反復(fù)聽。李陽說：“只要刻苦模仿一段文章，發(fā)音就完全可以過關(guān)?！盵1]雖說的是英語，也完全可以用在中文上。對于朗讀這一項，可以找一些經(jīng)典作品、名家名作，讓學(xué)生反復(fù)聽，形成深刻記憶，從而把握每個音節(jié)的正確發(fā)音，以及吐字歸音、音變、停連、快慢、輕重音等技巧，體會文章所要表達(dá)的情感、意境。聽久聽多了，自然就改善了發(fā)音，同時也掌握了讀好一篇文章的方法。

聽、讀、說搭配。聽力訓(xùn)練確是普通話教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，但并不是核心環(huán)節(jié)，毋須將它置于主導(dǎo)位置，而必須和讀、說活動搭配進(jìn)行。其中，說話與點評的搭配是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)習(xí)效果的重要措施。學(xué)生臺上說話，可以鍛煉其公開場合清晰有效表達(dá)的能力，也會促進(jìn)其盡可能正確、流暢發(fā)音的努力；學(xué)生臺下點評，則可以促使其將已有語音知識加以運用分析，判斷語音正誤，衡量語音水準(zhǔn)，同時也可以鍛煉對他人表達(dá)能力進(jìn)行判斷、分析，以及找到改進(jìn)途徑的能力。臺上說、臺下聽、評之后，教師需要進(jìn)行總評，以完整、準(zhǔn)確指示臺上說話同學(xué)語音及表達(dá)的優(yōu)點和問題。這樣，臺上臺下相互促進(jìn)，聽、評環(huán)環(huán)相扣，既可營造輕松氛圍，更能有效提升學(xué)習(xí)效果。

需要注意的是，對學(xué)生聽力的訓(xùn)練要掌握一定的度。聽力訓(xùn)練的目的是促進(jìn)其對語音辨別能力從而提升其正確發(fā)音的能力，而并非刻意培訓(xùn)對語音極其準(zhǔn)確的評估能力。有些學(xué)生對語音敏感一些，幾乎可以達(dá)到和教師相等的水準(zhǔn)，有些學(xué)生對語音則比較不敏感，細(xì)微問題不太能聽出來。對這些學(xué)生不必強求，要求他們做到認(rèn)真聽、仔細(xì)思考就可以了。

另外，如上文所述，聽力訓(xùn)練是輔助手段而核心環(huán)節(jié)，所以最好與朗讀、說話配合進(jìn)行，但僅靠課堂時間是不夠的，聽力的功夫非一朝一夕可以成就，需要將其延伸至課堂之外。鼓勵、布置學(xué)生在課外多聽，朗讀、朗誦、新聞、節(jié)目等，都可涵蓋，以培養(yǎng)普通話語感。課外延伸的聽力活動如能長期進(jìn)行，對說一口流利的普通話有重要促進(jìn)作用。

綜上，聽力訓(xùn)練是成就流利準(zhǔn)確的普通話的重要輔助手段之一，需被關(guān)注并合理施行。

[1] 李陽.李陽克立茲英語發(fā)音掌上寶(上冊)[M].世界圖書出版公司,1998.

責(zé)任編輯：之 者

2016-08-05

本文系淮北師范大學(xué)2014年教研項目“‘普通話與教師語言規(guī)范’教學(xué)改革”(編號：jy14151)研究成果。

李云琦(1976—)，女，安徽淮北人，講師，碩士，研究方向：古典文學(xué)及普通話教學(xué)。

G420；H191

A

1671-8275(2016)05-0045-02