高興梅

(中國(guó)藥科大學(xué) 外語(yǔ)系，南京 210009)

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篇際互文性視角下的教育話語(yǔ)研究

高興梅

(中國(guó)藥科大學(xué) 外語(yǔ)系，南京 210009)

篇際互文性是話語(yǔ)的基本特征，它反映了社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)權(quán)利關(guān)系的變化。教育話語(yǔ)的篇際互文性分析，揭示了在競(jìng)爭(zhēng)激烈的商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)，學(xué)校不再是教育產(chǎn)品的壟斷者和權(quán)威機(jī)構(gòu)，而是像企業(yè)一樣重新構(gòu)建社會(huì)身份；學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的原則，采用商業(yè)的運(yùn)作模式，加強(qiáng)自身的形象建設(shè)和宣傳，實(shí)現(xiàn)促銷教育產(chǎn)品的目的。

篇際互文性；教育話語(yǔ)；身份重構(gòu)

0　引言

20世紀(jì)60年代，法國(guó)符號(hào)學(xué)家克里斯蒂娃向西方讀者介紹前蘇聯(lián)文藝?yán)碚摷野秃战鸬膶?duì)話理論時(shí)，首次使用“互文性”(intertextuality)一詞，她認(rèn)為，“任何文本都是由馬賽克似的引文拼嵌而成，每個(gè)文本都是對(duì)其它文本的吸收和轉(zhuǎn)化”[1]。文本與文本之間的相互交叉、相互依存構(gòu)成文本的互文性，互文性表達(dá)了語(yǔ)篇生成過(guò)程中各種文本相互交叉、依存的復(fù)雜的異質(zhì)特性。她從寫作主體、受話者、外部語(yǔ)篇的視角，把互文性分為兩種：水平(horizontal)互文性和垂直(vertical)互文性。前者指某一話語(yǔ)與前后一連串其他話語(yǔ)之間的相互對(duì)話的互文關(guān)系，即寫作主體和受話者之間的相互對(duì)話的互文關(guān)系；后者指當(dāng)前話語(yǔ)與其他外部話語(yǔ)相互關(guān)聯(lián)、相互指涉的互文關(guān)系，共同構(gòu)成該話語(yǔ)直接或間接的社會(huì)文化語(yǔ)境。長(zhǎng)期以來(lái)，互文性作為文學(xué)理論和文學(xué)批評(píng)的一個(gè)重要概念，一直運(yùn)用于文學(xué)語(yǔ)篇的分析。到了20世紀(jì)80年代，隨著批評(píng)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，互文性被用于分析新聞報(bào)刊等非文學(xué)的大眾語(yǔ)篇。作為批評(píng)語(yǔ)言學(xué)的領(lǐng)軍人物，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家費(fèi)爾克勞夫繼承和發(fā)展了巴赫金的對(duì)話理論和克里斯蒂娃的互文性理論，并根據(jù)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)和話語(yǔ)類型之間的關(guān)系，把互文性分為兩類，即互文性和篇際互文性(interdiscoursivity)，互文性是顯性的互文性，篇際互文性是一種隱性的互文性?；ノ男允钦Z(yǔ)篇表層的互文性，即在語(yǔ)篇中可以清晰地看到其他語(yǔ)篇的痕跡，語(yǔ)篇的表層互文性包括五個(gè)范疇：話語(yǔ)引述、預(yù)設(shè)、否定、超話語(yǔ)和反語(yǔ)[2]。篇際互文性是語(yǔ)篇深層構(gòu)成性的互文性，是構(gòu)成語(yǔ)篇的各種話語(yǔ)規(guī)約結(jié)構(gòu)的相互交叉、相互依存，即不同體裁、話語(yǔ)和風(fēng)格的混合交融。費(fèi)爾克勞夫把篇際互文性和霸權(quán)理論相結(jié)合，指出篇際互文性是話語(yǔ)的基本特征，批評(píng)語(yǔ)言學(xué)家的主要任務(wù)就是研究話語(yǔ)的篇際互文性，即探究構(gòu)成互文話語(yǔ)的語(yǔ)義功能，以及話語(yǔ)中“不同體裁、話語(yǔ)和風(fēng)格混合交融的方式、和諧程度，揭示話語(yǔ)中隱藏的意識(shí)形態(tài)、社會(huì)權(quán)利關(guān)系以及語(yǔ)言對(duì)社會(huì)的介入作用”[3]。

1　篇際互文性的研究原則和方法

費(fèi)爾克勞夫?qū)υ捳Z(yǔ)篇際互文性的研究是不斷發(fā)展和完善的[4-5]，大致來(lái)說(shuō)，他的研究經(jīng)歷了兩個(gè)時(shí)期：在第一階段，他主要從功能語(yǔ)言學(xué)汲取營(yíng)養(yǎng)，從文本、話語(yǔ)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)維度分析話語(yǔ)的互文性。文本維度主要從語(yǔ)言形式上分析和研究語(yǔ)篇的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)意以及連貫性等語(yǔ)言特性；話語(yǔ)實(shí)踐維度主要從交際的角度研究文本創(chuàng)作和接受的過(guò)程、社會(huì)實(shí)踐維度主要從社會(huì)的角度分析話語(yǔ)實(shí)踐對(duì)話語(yǔ)秩序的重構(gòu)作用，以及對(duì)社會(huì)實(shí)踐的影響，揭示意識(shí)形態(tài)和霸權(quán)關(guān)系如何介入話語(yǔ)，并通過(guò)話語(yǔ)維護(hù)已有的霸權(quán)關(guān)系。在第二階段，他主要從社會(huì)批評(píng)語(yǔ)言學(xué)汲取營(yíng)養(yǎng)，把互文性分析的模式簡(jiǎn)化為文本分析和社會(huì)分析，文本分析主要研究話語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法形式以及采用的體裁、話語(yǔ)和風(fēng)格，社會(huì)分析主要是對(duì)話語(yǔ)秩序的分析，以及話語(yǔ)秩序如何受到社會(huì)秩序影響以及對(duì)社會(huì)秩序的反作用。這種分析模式從語(yǔ)言的微觀層面出發(fā)，通過(guò)文本的語(yǔ)義、語(yǔ)法等語(yǔ)言特征分析文本的互文特性，把話語(yǔ)秩序的變化和社會(huì)秩序的變化有機(jī)地結(jié)合，為透過(guò)語(yǔ)言變化探究社會(huì)變化提供了很好的切入點(diǎn)。

費(fèi)爾克勞夫把話語(yǔ)當(dāng)作一種社會(huì)實(shí)踐，他指出話語(yǔ)的變化體現(xiàn)和反映了社會(huì)的變化，話語(yǔ)批評(píng)性分析的主要任務(wù)就是透過(guò)語(yǔ)言變化研究和分析社會(huì)歷史文化的變遷，揭示語(yǔ)言變化背后潛藏的霸權(quán)斗爭(zhēng)和權(quán)利關(guān)系的變化。話語(yǔ)秩序和篇際互文性是費(fèi)爾克勞夫批評(píng)話語(yǔ)理論的核心觀念。話語(yǔ)秩序是社會(huì)秩序在話語(yǔ)層面的體現(xiàn)，是具體社會(huì)領(lǐng)域使用的各種體裁、話語(yǔ)和風(fēng)格的集合，它反映了話語(yǔ)的規(guī)約結(jié)構(gòu)。費(fèi)爾克勞夫認(rèn)為任何話語(yǔ)都是有秩序的，某一社會(huì)群體或階層總是使用或壟斷某一種體裁，每種體裁具有一定的語(yǔ)義范疇、使用規(guī)則、修辭手段等，并表達(dá)該群體或階層的利益或意識(shí)形態(tài)。但是話語(yǔ)秩序不是僵硬不變的，而是開(kāi)放的，不斷變化的，它隨著社會(huì)秩序的變化而變化。在某一種特定時(shí)期，處于霸權(quán)地位的某種社會(huì)關(guān)系總是占有某種話語(yǔ)類型，隨著社會(huì)權(quán)利和關(guān)系的變更，話語(yǔ)秩序之間的界限被打破，原來(lái)的話語(yǔ)秩序和新的話語(yǔ)秩序發(fā)生重組，形成篇際互文性。篇際互文性把話語(yǔ)變化和社會(huì)變化相聯(lián)系，話語(yǔ)的變化受到社會(huì)權(quán)利關(guān)系和權(quán)利斗爭(zhēng)的影響，“霸權(quán)斗爭(zhēng)越明顯，語(yǔ)言層面的體裁、話語(yǔ)和風(fēng)格的混合交融越顯著”[6]。這種混合交融既體現(xiàn)在話語(yǔ)秩序內(nèi)部各種詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)法的異質(zhì)性上，又體現(xiàn)在話語(yǔ)秩序之間各種體裁、話語(yǔ)和風(fēng)格的相互競(jìng)爭(zhēng)、相互重構(gòu)中。

2　教育話語(yǔ)的篇際互文性研究

費(fèi)爾克勞夫指出，當(dāng)代世界范圍內(nèi)的公共話語(yǔ)中呈現(xiàn)出三大連鎖的發(fā)展趨勢(shì):民主化(democratization)、商品化(commodification)和技術(shù)化(technologization)。其中最普遍的重要趨勢(shì)是話語(yǔ)的商品化，它指的是“并不以商品生產(chǎn)為目的的社會(huì)領(lǐng)域和社會(huì)機(jī)構(gòu)被以商品生產(chǎn)、分配和消費(fèi)的形式來(lái)組織和構(gòu)思的過(guò)程” 。最典型的就是當(dāng)前的教育領(lǐng)域，知識(shí)常常被稱作商品，學(xué)校是知識(shí)產(chǎn)品的供應(yīng)商和銷售商，為了銷售知識(shí)產(chǎn)品，學(xué)校就要不斷地宣傳自己的產(chǎn)品；為了提高知識(shí)產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校就要招聘優(yōu)秀的教學(xué)、科研人才，提高教育產(chǎn)品的質(zhì)量，提升學(xué)校的知名度和競(jìng)爭(zhēng)力。招生簡(jiǎn)章和招聘啟事是最常見(jiàn)的教育話語(yǔ)，傳統(tǒng)的招生簡(jiǎn)章和招聘啟事中，學(xué)校通常采用權(quán)威性的、命令式的官僚文體，但是現(xiàn)在學(xué)校不得不借鑒和吸納商業(yè)話語(yǔ)的宣傳方法和手段，包裝和宣傳自己的教育產(chǎn)品。因此教育話語(yǔ)與商業(yè)話語(yǔ)的相互重合、相互交融而構(gòu)成篇際互文性。商業(yè)話語(yǔ)對(duì)教育話語(yǔ)的滲透和蠶食，導(dǎo)致教育話語(yǔ)的商品化趨勢(shì)，這一趨勢(shì)體現(xiàn)了商品經(jīng)濟(jì)在社會(huì)領(lǐng)域的壟斷地位。

下面我們通過(guò)分析互聯(lián)網(wǎng)上一些學(xué)校的招生簡(jiǎn)章、招聘啟事，研究學(xué)校如何為了提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，借鑒和采納商業(yè)運(yùn)作模式，積極構(gòu)建自我形象，加強(qiáng)自我宣傳，達(dá)到宣傳和銷售教育產(chǎn)品的目的。我們先看一則中學(xué)的招生簡(jiǎn)章。

例1，美國(guó)某中學(xué)的招生簡(jiǎn)章介紹：招生簡(jiǎn)章首頁(yè)的左側(cè)印著一名自信、快樂(lè)的中學(xué)生，右側(cè)標(biāo)明學(xué)校是一所全國(guó)性的中學(xué)“National Teaching School”，“National Support School”，并印有獲得榮譽(yù)稱號(hào)“outstanding”的獎(jiǎng)?wù)拢蔑@學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育。隨后一頁(yè)是校長(zhǎng)致辭，首先映入眼簾的是校長(zhǎng)親切的笑容以及兩個(gè)學(xué)生快樂(lè)的笑容，校長(zhǎng)在致辭中介紹了學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和已經(jīng)取得的各種成就，“one of the first 100 teaching schools in the country”, “rated the school outstanding in all four separate judgments”。這些評(píng)價(jià)性語(yǔ)言宣傳了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水平，突出學(xué)校的聲譽(yù)和威望。學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心的是學(xué)校的高考成績(jī)和高校錄取率，招生簡(jiǎn)章用圖表、數(shù)據(jù)說(shuō)明了學(xué)校在GCSE考試中取得的成就，“At A level, we achieved a 99.7% pass rate”，“We had similar success at GCSE, with 82% students achieving at least 5 A* to C grades.”招生簡(jiǎn)章引用教育權(quán)威和專家的贊譽(yù)進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳，在廣告話語(yǔ)中，“名人效應(yīng)”是經(jīng)常使用的宣傳策略，學(xué)校在招生宣傳中，使用該促銷策略，樹(shù)立學(xué)校良好的形象，宣傳教育產(chǎn)品的質(zhì)量，已達(dá)到勸說(shuō)和促銷教育產(chǎn)品的目的。簡(jiǎn)章接著介紹了學(xué)校設(shè)置的各種課程、課外生活、對(duì)學(xué)生的要求，以及對(duì)有特殊要求或者殘疾學(xué)生的保障措施等。簡(jiǎn)章利用豐富的圖片展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和校園生活，并通過(guò)一些學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)宣傳學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)環(huán)境。在學(xué)生要求一欄，簡(jiǎn)章并沒(méi)有用“requirement”，而是以“expectation”、“expected”、“encouraged”、“offered”等詞匯的運(yùn)用，充分顯示學(xué)生是消費(fèi)者，學(xué)校是教育產(chǎn)品的提供者。簡(jiǎn)章最后提供了學(xué)校的地圖以及到達(dá)學(xué)校的交通方式，并在附錄中通過(guò)圖表說(shuō)明學(xué)生在GCSE，A Level考試中取得的成績(jī)、學(xué)生的畢業(yè)去向以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等，對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行進(jìn)一步的宣傳。

從上面的招生簡(jiǎn)章我們可以看到，學(xué)校不再是高高在上的權(quán)利機(jī)構(gòu)，而是把學(xué)生作為平等的主體。招生簡(jiǎn)章不再采用權(quán)威性的、命令式的官僚話語(yǔ)，而是采用商業(yè)話語(yǔ)的廣告宣傳方法和手段，傳遞招生信息的同時(shí)，包裝宣傳自己的教育產(chǎn)品，勸說(shuō)學(xué)生購(gòu)買教育產(chǎn)品。

教師的教學(xué)水平是學(xué)校教育產(chǎn)品質(zhì)量的保證，學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須引進(jìn)和吸納優(yōu)秀的教學(xué)人才。因此，在人才招聘啟事中，學(xué)校和企業(yè)一樣，不斷加強(qiáng)宣傳和包裝，達(dá)到吸引人才的目的。下面我們?cè)倏匆粍t人才招聘啟事。

例2，美國(guó)猶他州一所學(xué)校的招聘啟事介紹：招聘啟事的前半部分用大量篇幅介紹學(xué)校的特點(diǎn)、特色、辦學(xué)規(guī)模、已取得的成就和發(fā)展優(yōu)勢(shì)等，具有推銷宣傳的交際功能。招聘啟事第一段通過(guò)“exciting，challenging and rewarding careers”等褒獎(jiǎng)性詞語(yǔ)來(lái)吸引受眾的眼球，隨后又用“a top research institution”樹(shù)立機(jī)構(gòu)的形象，提高學(xué)校的威望和知名度，接著又介紹學(xué)校的工作環(huán)境、生活環(huán)境以及工作福利等，每一部分都用具有號(hào)召性的感嘆句開(kāi)頭，“a great place to work！”，“a great place to live！”，明顯具有廣告宣傳的功能?！皌he highest standards of scholarship and professional practice”，“top ranked teaching and research institution”，“one of the largest employers in the State of Utah”，這些評(píng)價(jià)性詞語(yǔ)進(jìn)一步提升了學(xué)校的地位，凸顯學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。此外，語(yǔ)篇中“beautiful location”，“family friendly work-life balance”，“convenient location”，“quality environment”等積極詞匯宣傳了學(xué)校的地理、交通、環(huán)境等優(yōu)勢(shì)。不僅在詞匯層面，招聘啟事充斥著以宣傳促銷為特征的商業(yè)廣告詞匯，在語(yǔ)言風(fēng)格上，該招聘啟事句式簡(jiǎn)潔，多用一些動(dòng)賓短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，便于受眾閱讀。招聘啟事通過(guò)圖文并茂的方式強(qiáng)化受眾的視覺(jué)沖擊，充滿活力、喜笑顏開(kāi)的教師，交通便利，風(fēng)景如畫的環(huán)境，先進(jìn)的教學(xué)，科研設(shè)施和設(shè)備，向每一個(gè)應(yīng)聘者傳遞積極的信息：學(xué)校為他們提供愉悅的生活、工作環(huán)境。傳統(tǒng)的招聘啟事以傳遞信息為主要交際目的，提出招聘崗位的任職要求；該招聘啟事中以宣傳包裝為特征，積極構(gòu)建學(xué)校形象，達(dá)到吸引和招聘優(yōu)秀人才的目的。

從上述分析，我們可以看出，以提供信息為主的招生簡(jiǎn)章、招聘啟事中到處充斥著促銷宣傳為特征的商業(yè)語(yǔ)篇，傳統(tǒng)的教育話語(yǔ)的秩序被打破，其與商業(yè)語(yǔ)篇的話語(yǔ)秩序重新組合，構(gòu)成篇際互文性。商業(yè)語(yǔ)篇的霸權(quán)地位以及對(duì)教育語(yǔ)篇的殖民，反映了商品經(jīng)濟(jì)在現(xiàn)代社會(huì)中的主導(dǎo)地位。隨著教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，學(xué)校不再是教育市場(chǎng)的壟斷者，而是參與競(jìng)爭(zhēng)的法人實(shí)體。為了提高教育產(chǎn)品的質(zhì)量，提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校想方設(shè)法地招聘優(yōu)秀人才，吸引優(yōu)質(zhì)生源。學(xué)校不再是高高在上的權(quán)利機(jī)構(gòu)，而是像企業(yè)一樣，借鑒和吸納企業(yè)的營(yíng)銷方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的包裝和宣傳，以達(dá)到宣傳和銷售教育產(chǎn)品的目的。

3　結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言變化是社會(huì)變化的標(biāo)志，同時(shí)也驅(qū)動(dòng)著社會(huì)變化，話語(yǔ)的篇際互文性分析為透過(guò)語(yǔ)言表征揭露語(yǔ)言背后的霸權(quán)斗爭(zhēng)和社會(huì)權(quán)利關(guān)系的變

化提供了很好的視角。教育機(jī)構(gòu)的話語(yǔ)中，借鑒和吸納了廣告語(yǔ)篇的促銷宣傳話語(yǔ)，傳統(tǒng)的教育話語(yǔ)的秩序被打破，形成教育話語(yǔ)和商業(yè)話語(yǔ)的篇際互文性。教育話語(yǔ)的篇際互文性反映了教育領(lǐng)域的權(quán)利斗爭(zhēng)和權(quán)利關(guān)系變化。當(dāng)今商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)，學(xué)校不再享受政府全額補(bǔ)貼，要自主籌措一定比例資金。學(xué)校在教育市場(chǎng)失去了傳統(tǒng)的壟斷地位。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的教育市場(chǎng)，學(xué)校為了提高教育產(chǎn)品的質(zhì)量，就要引進(jìn)大量的優(yōu)秀人才，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力和教育產(chǎn)品的質(zhì)量。同時(shí)，在招生工作中，學(xué)校加強(qiáng)自身的形象建設(shè)和包裝宣傳，達(dá)到勸說(shuō)消費(fèi)者購(gòu)買教育產(chǎn)品的目的。在教育市場(chǎng)的霸權(quán)斗爭(zhēng)中，學(xué)校逐漸失去霸權(quán)地位，而作為教育產(chǎn)品的消費(fèi)者逐漸取得霸權(quán)地位。學(xué)校不是教育產(chǎn)品的壟斷者、權(quán)利機(jī)構(gòu)，而是法人實(shí)體，按照商業(yè)機(jī)構(gòu)的運(yùn)作模式和經(jīng)營(yíng)方式，招募人才，提升產(chǎn)品質(zhì)量，并積極建構(gòu)企業(yè)形象，加強(qiáng)宣傳和促銷，實(shí)現(xiàn)銷售教育產(chǎn)品的目的。以宣傳促銷為特征的商業(yè)話語(yǔ)對(duì)教育話語(yǔ)的侵蝕和殖民，導(dǎo)致教育話語(yǔ)的商品化趨勢(shì)，而這一趨勢(shì)反映了商品經(jīng)濟(jì)在社會(huì)領(lǐng)域的壟斷和霸權(quán)地位。

[1] Kristeva, J. The Kristeva Reader[M].Oxford：Blackwell.1986:36.

[2] 徐濤.語(yǔ)篇與語(yǔ)篇的“對(duì)話”——語(yǔ)篇互文性的理論探討[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2006(6):58.

[3] 辛斌.語(yǔ)篇互文性的語(yǔ)用分析[J].外語(yǔ)研究, 2000(3):15-18.

[4] Fairclough, N. Discourse and Social Change[M].Cambridge: Polity Press，1992.

[5] Fairclough, N. Critical Discourse Analysis: The Critical Study of Language[M].London/ New York:Longman,1995.

[6] 紀(jì)衛(wèi)寧，辛斌.費(fèi)爾克勞夫批評(píng)話語(yǔ)分析思想概論[J].外國(guó)語(yǔ)文,2009(6):21-26.

(責(zé)任編輯：鄭孝芬)

An Interdiscoursive Analysis of Educational Discourses

GAO Xing-mei

(Department of Foreign Languages, China Pharmaceutical University, Nanjing 21009, China)

Interdiscoursivity is the basic characteristic of a discourse and reflects the changes of social structures and social power relations. The interdiscoursive analysis of educational discourses reveals how the educational institutions reconstruct their identity as entrepreneurs by employing business mechanisms to promote their products in accordance with free-market principles since they have lost their monopoly in fiercely competitive commercialized society.

interdiscoursivity; educational discourse; the reconstruction of identity

2016-04-19

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(2013SJD740048)

高興梅(1978-)，女，江蘇淮安人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

G212

A

1009-7961(2016)04-0040-03