唐 智

（廣州城建職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院， 廣州510925）

高職思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的思考

唐 智

（廣州城建職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院， 廣州510925）

高職院校思政課的實(shí)踐教學(xué)能深化理論學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題、塑造良好學(xué)風(fēng)、提升實(shí)踐能力并完成教學(xué)常規(guī)，具有重要意義；在實(shí)踐教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)普遍開展，但行動(dòng)千差萬別；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多樣，但效果各不相同；實(shí)踐教學(xué)快速發(fā)展，但瓶頸不容忽視；為此，在進(jìn)行高職思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)應(yīng)突出考慮契合理論、聯(lián)系實(shí)際、切實(shí)可行、覆蓋廣泛、可以檢驗(yàn)、鍛煉能力、動(dòng)態(tài)發(fā)展、兼顧師生、注重過程等九個(gè)因素。

高職院校； 思政課實(shí)踐教學(xué)； 質(zhì)量； 評價(jià)

一、高職思政課實(shí)踐教學(xué)的目的與意義

（一）理論結(jié)合實(shí)際，深化理論學(xué)習(xí)

思政課實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要目的就是深化理論學(xué)習(xí)。通過教師的科學(xué)甄選、合理設(shè)置，學(xué)生可以就某一（些）主題，用鮮活的實(shí)際，證明理論的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、正確性。當(dāng)然，學(xué)生如果試圖在實(shí)踐中就某一理論進(jìn)行證偽，也應(yīng)該是允許的和有益的。這種情況下，學(xué)生在提交作品的時(shí)候，教師可以將這樣的成果拿出來，與其他同學(xué)進(jìn)行探討甚至頭腦風(fēng)暴，在爭鳴中辨清真理、分清是非，屆時(shí)，“證偽”將會(huì)在一個(gè)更高的層次得到“證實(shí)”，當(dāng)然也就深化了理論學(xué)習(xí)。這種深化，對學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)可能終身受益。在教學(xué)活動(dòng)中，只要學(xué)校、思政課教學(xué)部門和思政課教師肯動(dòng)腦筋、肯下功夫，思政課實(shí)踐教學(xué)對深化理論學(xué)習(xí)的意義將更加的顯著。

（二）結(jié)合理論成果，解決實(shí)際問題

思政課相關(guān)的理論有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性，它來源于實(shí)際，也應(yīng)用于實(shí)際，能科學(xué)地看待、分析和解決各種實(shí)際問題。這種實(shí)際問題，不一定是現(xiàn)實(shí)生活中我們直接碰到的一個(gè)具體的問題，也有可能是一個(gè)普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象、一個(gè)正在演變的國際關(guān)系，等等。簡言之，這一實(shí)際問題可大可小、可虛可實(shí)、可遠(yuǎn)可近，我們“解決”的也可能僅僅是認(rèn)識(shí)層面、評價(jià)層面、預(yù)測層面、應(yīng)用層面等，不一而同，但確實(shí)行之有效。

（三）體現(xiàn)理論品質(zhì)，塑造良好學(xué)風(fēng)

思政課學(xué)習(xí)的理論，要么是經(jīng)典的馬克思主義理論，要么是中國化的馬克思主義理論成果，或者這些理論至少接受馬克思主義基本原理、方法與態(tài)度的指導(dǎo)。馬克思主義理論的重要理論品質(zhì)就是實(shí)事求是，或者說與時(shí)俱進(jìn)。我們在學(xué)習(xí)理論的時(shí)候，不能夠空對空，而應(yīng)該秉持實(shí)事求是的作風(fēng)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)過程塑造良好學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)好，考風(fēng)才能正，校風(fēng)才能清。

（四）體現(xiàn)職業(yè)特色，提升實(shí)踐能力

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是在富含“社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)涵”的前提下，在課堂內(nèi)外開展靈活多樣的實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)“寓教于行”的根本特征和實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐育人”的總體目標(biāo)［1］。重視實(shí)踐教學(xué)的開展和體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的作用是高職院校的重要特色。專業(yè)課的實(shí)踐能提升學(xué)生的專業(yè)技能，思政課的實(shí)踐則在尊重和體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校特色的情形下，提升學(xué)生的通識(shí)能力。某種程度而言，這種實(shí)踐能力，可能比專業(yè)技能更加重要，因?yàn)樗梢赃w移、可以廣泛適用。學(xué)生只有掌握了良好的職業(yè)技能，并具有優(yōu)秀的通識(shí)性實(shí)踐能力之后，才能在接下來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中，看清大勢、贏得先機(jī)、站穩(wěn)腳跟、長足發(fā)展。

（五）嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范，完成教學(xué)常規(guī)

作為一門地位極其特殊，位置格外顯著的學(xué)科，思政課有其明確的規(guī)范和較高的要求。中辦國辦、中宣部教育部等多次出臺(tái)文件，突出思政課的重要性，也強(qiáng)調(diào)了思政課開設(shè)一定實(shí)踐教學(xué)的必要性。為了對黨和國家的事業(yè)負(fù)責(zé)，為了對人才培養(yǎng)的質(zhì)量負(fù)責(zé)，我們必須嚴(yán)格完成相應(yīng)的教學(xué)常規(guī)，尤其在思政課實(shí)踐教學(xué)方面，容易被人忽視，我們應(yīng)加以注意、不斷堅(jiān)持。

二、高職思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（一）實(shí)踐教學(xué)普遍開展，行動(dòng)千差萬別

當(dāng)前盡管各高職院校的實(shí)踐教學(xué)得到了普遍的開展，但進(jìn)行的行動(dòng)、開展的活動(dòng)則千差萬別。有的高職院校思政課理論教學(xué)課時(shí)充足，實(shí)踐課時(shí)則相對不足，只好將實(shí)踐較多地局限于課內(nèi)實(shí)踐，例如小的討論、小的辯論、小的主題演講之類，這種化整為零的方式有好處，但其弊端也同樣比較明顯，就是占用了課內(nèi)的寶貴資源，且不容易保障實(shí)踐教學(xué)的充足和有序開展。有時(shí)候“思政課實(shí)踐教學(xué)成了一個(gè)筐，抓來什么就貼標(biāo)簽，出現(xiàn)充數(shù)課時(shí)、替代課時(shí)，造成擠占、削減思政課時(shí)的亂象”［2］；有的高職院校，理論課時(shí)適用，充分保證了實(shí)踐教學(xué)用時(shí)，加上思政課教學(xué)部門充分重視、安排合理、組織有序，其實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能做到內(nèi)容充實(shí)、程序井然、成效明顯；當(dāng)然，也有一些高職院校，空有充足的實(shí)踐課時(shí)，但實(shí)踐教學(xué)的組織、實(shí)施、落實(shí)和評價(jià)均明顯不足，有時(shí)候看似熱熱鬧鬧，實(shí)則紛紛擾擾，實(shí)則破壞了思政課的嚴(yán)肅性、傷害了思政課的客觀價(jià)值，反而無益。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多樣，效果各不相同

高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜多樣，各不相同。有的學(xué)校思政課教師能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究精神，將重要的理論、嶄新的形式和鮮活的實(shí)際進(jìn)行緊密的結(jié)合，幫助和引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的理論認(rèn)識(shí)和解讀實(shí)際，解決實(shí)際問題，這樣，理論得到了深化、實(shí)際也提升了認(rèn)識(shí)；有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)、陳舊或俗套，學(xué)生提不起興趣，自然不會(huì)認(rèn)真參與，草草應(yīng)付之下，效果必然大打折扣；有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生喜聞樂見的事情或事物，并符合潮流地用最新的載體或形式迎合學(xué)生的喜好，如此，學(xué)生喜愛有加、積極參與，成果容易豐富多彩；當(dāng)然有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容下的實(shí)踐成果，看上去花樣繁多、精彩紛呈，實(shí)則散漫無關(guān)、實(shí)效不大。最后，實(shí)踐教學(xué)快速發(fā)展，瓶頸不容忽視。思政課實(shí)踐教學(xué)得到了迅速的發(fā)展，在各級部門層層加壓之下，不少高職院校的實(shí)踐教學(xué)也形成了一些自己的特色和亮點(diǎn)，彰顯了品牌效應(yīng)。這種快速發(fā)展體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的作用與意義得到了基本共識(shí)性的認(rèn)同，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也基本得到落實(shí)，實(shí)踐教學(xué)的形式也逐漸豐富多彩，一些學(xué)校的思政課程也因此成為高職學(xué)生喜愛的課程之一。但是，我們也應(yīng)該冷靜地看到高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)存在明顯的瓶頸。例如，一是思政課實(shí)踐教學(xué)不能符合學(xué)生學(xué)情的變化，前幾年大受學(xué)生歡迎的形式，近兩年卻不冷不熱，如果一直沿用、套用，效果必然大打折扣；二是實(shí)踐場地的局限性，從場地來講，主要分為課內(nèi)（教師）、校內(nèi)（校園）、校外（社會(huì)）三種。由于思政課實(shí)踐教學(xué)涉及的人數(shù)多、規(guī)模大、實(shí)施過程中不確定的因素多以及交通、安全、協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)等條件的限制［3］，學(xué)校和思政課教學(xué)部門，不主張大批量地帶領(lǐng)學(xué)生到校外進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)（受人力物力財(cái)力的綜合影響，也很難有序開展規(guī)模較大的校外實(shí)踐教學(xué)），這就導(dǎo)致很多的實(shí)踐教學(xué)主要在校內(nèi)和課內(nèi)進(jìn)行，淪為“課堂實(shí)踐、放羊?qū)嵺`或精英實(shí)踐”［4］，形式和效果受到影響；三是受學(xué)校的常規(guī)工作的干預(yù)和影響過大，具體到某一個(gè)學(xué)校，思政課的實(shí)踐教學(xué)容易受到各種因素的制約，致使效果好的實(shí)踐教學(xué)形式不得不放棄，效果不佳的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不得不采用；四是實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)過于重視結(jié)果而忽視過程，受多因素影響，思政課教師對學(xué)生實(shí)踐的評價(jià)較多地關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐成果（某作品），學(xué)校對思政課實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)，也基本只關(guān)注成果，這就容易導(dǎo)致學(xué)生為了獲得好的成績，不計(jì)實(shí)踐過程，也能完成“優(yōu)質(zhì)”的實(shí)踐作品，而教師拿著這些作品，在上級檢查的過程中也能輕松過關(guān)，甚而得到嘉獎(jiǎng)，這種“默契”在不斷地忽視中得到強(qiáng)化，卻大大地傷害了實(shí)踐教學(xué)的本真意義。

三、高職思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與評價(jià)的思考

（一）契合理論

高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的一個(gè)重要原則是，查閱該實(shí)踐教學(xué)是否結(jié)合了該課程的相關(guān)理論。一般來講，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的放矢，而不是放任自由。用實(shí)踐教學(xué)或?qū)嵺`去檢驗(yàn)理論、佐證理論，深化理論學(xué)習(xí)；或者用理論去指導(dǎo)實(shí)踐、調(diào)整實(shí)踐，提升實(shí)踐能力，這是實(shí)踐教學(xué)的重要任務(wù)和主要功能。只有深刻把握這一原則，才能夠避免在評價(jià)實(shí)踐教學(xué)時(shí)的過于寬泛和松懈，也才能夠保證實(shí)踐教學(xué)，“教”有所依，“學(xué)”有所得。而一旦背離這一原則，孤立地評價(jià)所謂實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量是沒有意義的。例如，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《基礎(chǔ)》）課程中，如果開展圍繞“改革開放以來取得的成就”的實(shí)踐教學(xué)，哪怕這些活動(dòng)再精彩、內(nèi)容再豐富、形式再新穎、成果再突出，其意義和作用不能謂之大。因?yàn)檫@一主題，大大地偏離了《基礎(chǔ)》課的教學(xué)實(shí)際，相反，卻符合《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課的教學(xué)實(shí)際，尤其是與其第七章《社會(huì)主義改革開放理論》非常貼切。因此，結(jié)合理論，就是我們開展實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合實(shí)際，不從具體理論學(xué)習(xí)這一實(shí)際出發(fā)，空談、空做實(shí)踐，是沒有太大益處的，評價(jià)的時(shí)候應(yīng)該格外注意。教育教學(xué)實(shí)踐中，這種偏離的現(xiàn)象較為常見，造成的盲目性，傷害了思政課的嚴(yán)肅性，損傷了應(yīng)有的實(shí)效性，應(yīng)該盡量避免。

（二）聯(lián)系實(shí)際

顧名思義，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重在實(shí)踐。而實(shí)踐的基礎(chǔ)應(yīng)該是實(shí)際——實(shí)際存在的事物、事情、問題或可以洞察的發(fā)展趨勢。不聯(lián)系實(shí)際，就不能實(shí)事求是，就將滑向了空談理論。思政課教給學(xué)生的，不僅是知識(shí)、理論，更是認(rèn)識(shí)實(shí)際、分析實(shí)際和解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，許多學(xué)校的都開展了各式各樣的實(shí)踐教學(xué)，豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，但一些實(shí)踐教學(xué)沒有聯(lián)系實(shí)際，妨礙了實(shí)踐教學(xué)效果的顯現(xiàn)。例如，一些實(shí)踐教學(xué)為“某某經(jīng)典著作讀后感”，“對教材某某觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和評價(jià)”等，這樣的實(shí)踐教學(xué)就不太合適，或者說名不副實(shí)。這種所謂實(shí)踐，更多地是從理論上進(jìn)行探究、從邏輯上進(jìn)行推演、從進(jìn)程上進(jìn)行梳理，作為一次理論思考的作業(yè)是不錯(cuò)的，作為實(shí)踐則可能喪失實(shí)踐的真正意義。因此，在評價(jià)思政課實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候不得不加以注意。

（三）切實(shí)可行

思政課實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)形式，且是離學(xué)生學(xué)習(xí)最近或最親密的教學(xué)形式，切實(shí)可行非常重要。思政課教學(xué)部門和教師在設(shè)置思政課實(shí)踐教學(xué)的過程中，需要考慮其可行性問題。在評價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候也必須重視這一因素。這里的切實(shí)可行，包括多種情形。例如：教師對實(shí)踐教學(xué)不加任何約束或約束極少，學(xué)生可以天馬行空，不能達(dá)成實(shí)訓(xùn)實(shí)效；教師對實(shí)踐教學(xué)要求過高，要完成實(shí)訓(xùn)過程，將會(huì)耗費(fèi)學(xué)生超負(fù)荷的時(shí)間、金錢、精力，多數(shù)學(xué)生難以良好完成；實(shí)踐課安排不合理或不科學(xué)，實(shí)踐總量巨大、延續(xù)時(shí)間漫長、能靈活發(fā)揮的空間極其有限；等等。這其中，有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是，以現(xiàn)有的條件來衡量，高職院校、教師和（或）學(xué)生不能承受。簡言之，應(yīng)該要在合理的時(shí)間、合理的地點(diǎn)、合理的參與者（主要指不能人數(shù)太少）進(jìn)行合理的實(shí)踐，其中一個(gè)因素不合理，都有可能導(dǎo)致可行性降低。在思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的時(shí)候需詳細(xì)考查。

（四）覆蓋廣泛

“廣泛”二字，主要包括三種情形：一是實(shí)踐對應(yīng)的（理論）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該均衡分布。一門思政課的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該盡量覆蓋廣泛，盡量避免，所有的實(shí)踐（環(huán)節(jié)、項(xiàng)目、內(nèi)容、活動(dòng)）過于集中，如有的章節(jié)有多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，有的連續(xù)幾章則根本沒有實(shí)踐活動(dòng)的開展，這將損失課程的嚴(yán)肅性和實(shí)踐教學(xué)的針對性；二是實(shí)踐參與者（主要是學(xué)生）應(yīng)該盡量全面，而不只是少數(shù)代表。這一問題在教學(xué)活動(dòng)中較為普遍。現(xiàn)階段，各高職院校的學(xué)生人數(shù)，均較為客觀，一門思政課程的人數(shù)動(dòng)輒數(shù)千。在組織某些活動(dòng)的時(shí)候受制于學(xué)校的現(xiàn)有條件，很難讓所有學(xué)生參加，教師只能被迫地、“靈活”地用各種方法選出少數(shù)代表參加這種實(shí)踐教學(xué)。例如，外出實(shí)地考察觀摩類的實(shí)踐項(xiàng)目，往往會(huì)用這用的“折中”方法解決。試想，在一門課程學(xué)生人數(shù)為6 000以上的時(shí)候，卻只選擇100-200名學(xué)生去外出考察觀摩，從整體上評價(jià)，這場實(shí)訓(xùn)沒有意義或意義微乎其微（雖然，對于那100-200名學(xué)生而言，是極其有意義甚至影響至深的）。但設(shè)身處地地為學(xué)校和思政課教學(xué)部門考慮，若是帶全部的6 000多名學(xué)生，恐怕又基本不能成為現(xiàn)實(shí)，這就造就了許多學(xué)校的窘境。因此“我們應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)常性與階段性、集中與分散、眼前與長遠(yuǎn)相結(jié)合”［5］，采取化整為零的方式循序進(jìn)行解決。例如，學(xué)期初的時(shí)候，將某一考察或觀摩的任務(wù)布置給學(xué)生，給定一定主題類型和區(qū)域范圍，給出充足時(shí)間（如一個(gè)學(xué)期），讓學(xué)生自行在合適的時(shí)候進(jìn)行。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也給出了充足的機(jī)動(dòng)時(shí)間與空間，效果會(huì)得到明顯改進(jìn)。

（五）可以檢驗(yàn)

思政課實(shí)踐教學(xué)的成果能否檢驗(yàn)，是對其進(jìn)行評價(jià)的起碼前提。此處的可以檢驗(yàn)，一般包含：學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能科學(xué)地佐證理論觀點(diǎn)，實(shí)踐內(nèi)容得到合理安排，實(shí)踐成果或數(shù)據(jù)詳實(shí)，材料豐富或具有美感，具有前瞻或具有創(chuàng)新精神等。在教學(xué)活動(dòng)中，某些實(shí)踐教學(xué)恰恰可能落入不可檢驗(yàn)的怪圈，喪失了質(zhì)量評價(jià)的基本依據(jù)。

（六）鍛煉能力

通過思政課的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)著眼于提升學(xué)生的某種（些）能力。如果某個(gè)實(shí)踐（環(huán)節(jié)、項(xiàng)目、內(nèi)容、活動(dòng)）不能鍛煉學(xué)生的能力，其意義和價(jià)值就值得懷疑。當(dāng)然思政課的實(shí)踐教學(xué)不會(huì)也不可能像專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)——通過實(shí)踐，可以訓(xùn)練某一技能、熟悉某一操作、掌握某一工作流程、勝任某一工作崗位等。思政課的實(shí)踐教學(xué)更多地是訓(xùn)練人的認(rèn)知能力、實(shí)事求是的素養(yǎng)、分析解決問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等，這種能力屬于通識(shí)能力，是可以遷移的關(guān)鍵就業(yè)能力，雖然與專業(yè)能力有著明顯的區(qū)別，但對于人才的培養(yǎng)，并不能厚此薄彼。當(dāng)然，思政課實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生能力的訓(xùn)練，也不能停留在口頭上，而是應(yīng)該體現(xiàn)在行動(dòng)中。有的號(hào)稱“實(shí)踐教學(xué)”，對學(xué)生而言，卻是不費(fèi)吹灰之力，既不用思考，也很少動(dòng)手，很隨意間就完成了實(shí)踐項(xiàng)目，在實(shí)踐中應(yīng)該注意控制和把握。

（七）動(dòng)態(tài)發(fā)展

思政課的實(shí)踐教學(xué)，隨著課程的不同、時(shí)間的推進(jìn)、國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)主題的變遷，應(yīng)該存在一個(gè)變化的過程。但是，這種變化應(yīng)該以相對穩(wěn)定性作為前提——思政課教學(xué)部門，結(jié)合課程實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，制定出較為合理的思政課較為穩(wěn)定的實(shí)踐（環(huán)節(jié)、項(xiàng)目、內(nèi)容、活動(dòng)），待存在一些特殊因素導(dǎo)致部分實(shí)踐項(xiàng)目不盡合理的時(shí)候，可以考慮用更合的、更切實(shí)際的項(xiàng)目進(jìn)行替換。這種替換無疑應(yīng)該循序漸進(jìn)，而不應(yīng)大刀闊斧。如果一個(gè)學(xué)校的思政課實(shí)踐教學(xué)在一定的教學(xué)周期中，毫無原則地不斷變化，這本身就說明這這一單位在思政課建設(shè)和思政課實(shí)踐教學(xué)過程中缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，不利持續(xù)發(fā)展，其實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量也令人存疑。

（八）兼顧師生

思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，很多時(shí)候從學(xué)生的實(shí)踐成果（研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、PPT作品、文學(xué)作品、手工藝品等）來進(jìn)行評判。這就忽略一個(gè)很多的因素，那就是思政課教師在實(shí)踐教學(xué)中的作為。一般來講，如果思政課教師在實(shí)踐教學(xué)中盡心竭力、安排合理，只要學(xué)生認(rèn)真地按照要求進(jìn)行實(shí)踐，其成果一般不會(huì)太差，如果再加上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，說不定能創(chuàng)造出比較優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)成果。而如果一個(gè)思政課教師在統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，就缺乏科學(xué)性、前瞻性、合理性，就算學(xué)生再努力，也很難出現(xiàn)令人眼前一亮、耳目一新的實(shí)踐成果。當(dāng)然，也不排除思政課教師在實(shí)踐項(xiàng)目安排的時(shí)候缺乏新意，但某些學(xué)生就是能平中出奇，令人刮目相看。因而，只通過學(xué)生評價(jià)實(shí)踐教學(xué)，顯然有失公允。

（九）注重過程

思政課實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)在思政教師主導(dǎo)或引導(dǎo)下，學(xué)生自主地練就某一（些）思政相關(guān)能力的過程。教師的參與，學(xué)生的參與，教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，在整個(gè)過程中缺一不可。如果整個(gè)過程中，教師沒有盡職盡責(zé)，只是隨心所欲，這種實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不能算高；如果沒有學(xué)生的積極參與，只有教師的“奔走呼號(hào)”，這種實(shí)踐質(zhì)量也不可能高；如果學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的訴求，得不到教師的及時(shí)和有效回應(yīng)與反饋，這種實(shí)踐也將大打折扣。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)過程性的評價(jià)，逐步降低結(jié)果性評價(jià)的比重，這樣才能盡量做到科學(xué)合理、公平公正。

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G711

A

1671-4733（2016）03-0061-05

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.03.016

2016-05-11

2015年度廣東省高等職業(yè)教育質(zhì)量工程教育教學(xué)改革項(xiàng)目；2015年度廣東省高職高專校長聯(lián)席會(huì)議教育科研課題《生本理念下高職思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GDXLH15QN003）

唐智（1984-），男，湖南湘潭人，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、校園文化建設(shè)，電話：13822251952。