上海市奉賢區(qū)奉城第二小學(xué) 楊婷婷

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是通過一篇篇課文來進(jìn)行的，作者用語言文字來表述對客觀事物的認(rèn)識，學(xué)生則通過理解語言文字來理解作者的思想感情，從中受到感染和教育，并進(jìn)一步加深理解作者何以用這樣的語言文字來表現(xiàn)這樣的內(nèi)容和感情。在閱讀教學(xué)過程中既要達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的，又要達(dá)到情感教育的目的，因此，教師必須挖掘和體會課文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章講得情景交融，即要把閱讀教學(xué)與情感教育結(jié)合起來，以促進(jìn)小學(xué)生情感的發(fā)展。

將閱讀教學(xué)與情感教育結(jié)合起來的基礎(chǔ)主要有兩點。

一是小學(xué)生情感發(fā)展的特點。兒童進(jìn)入小學(xué)以后，生活在班集體中，他們每天與老師、同學(xué)進(jìn)行的各種各樣的交往，以及對于學(xué)習(xí)的態(tài)度，成績的好壞等都可以引起一定的情感體驗。從總體上說，小學(xué)生的情感從不穩(wěn)定，容易激動，明顯表露于外部發(fā)展為情感的內(nèi)容不斷豐富和深刻，情感的穩(wěn)定性和控制能力不斷增強。因而，在小學(xué)對學(xué)生進(jìn)行情感教育是很有必要的，應(yīng)從小引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二是小學(xué)語文教材的特點。語文教學(xué)的特點是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。語言文字是表情達(dá)意的工具。每一篇文章都要表明作者要說明的問題。在語文教材中，沒有離開語言文字的內(nèi)容，也沒有離開思想內(nèi)容的語言文字。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生閱讀、分析、理解課文的道理，就能使學(xué)生受到一定的情感教育，達(dá)到教書育人的目的。

教師把閱讀教學(xué)與情感教育結(jié)合起來可以從以下幾個方面入手。

1.深鉆教材，挖掘情感因素

教學(xué)過程中的一切活動都是以富有情感的學(xué)生作為主體的，學(xué)習(xí)主體對知識的掌握以及由知識向智能的轉(zhuǎn)化，都必須借助于情感媒介去實現(xiàn)。為了使學(xué)生入境入情，教學(xué)每篇課文時，教師都要深入鉆研教材，把握教材的情感基調(diào)。比如，對于那些歌頌偉人和英雄人物的課文，教材中的領(lǐng)袖人物、英雄人物、先進(jìn)人物既是學(xué)生的榜樣，也是教師的榜樣。備課時，教師首先要從感受形象出發(fā)，使教材中高大的人物形象浮現(xiàn)在自己的眼前，活在自己的心中，把自己置身于一個既是教育者又首先是受教育者的位置，產(chǎn)生無限敬仰的思想感情。而對于那些描寫自然美的課文，則要通過語言文字的誦讀，想象出一幅幅美麗、鮮明的畫面，體會出作者觀察事物之準(zhǔn)確、細(xì)致、深刻，體會出語言之優(yōu)美貼切以及字里行間所洋溢著的熱愛祖國、熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。要充分地把握課文的情感內(nèi)涵，讓自己先受感染，把作者的思想感情內(nèi)化為自己的真情實感，并在講課時再現(xiàn)出來，力求達(dá)到聲情并茂。挖掘文章的情感內(nèi)涵時，有的要通過對內(nèi)容的分析、對重點詞句的推敲來把握，有的則要通過時代背景和作者的寫作意圖來探究。

2.范讀課文，激發(fā)情感因素

教師的立場、觀點、思想感情，對學(xué)生的內(nèi)心體驗、情感的誘發(fā)有直接影響作用。因此，教師在課堂上要始終保持良好的情緒，做到精神飽滿，神態(tài)自若，富有青春活力，給學(xué)生一種蓬勃向上的感染力量。教師要特別注重范讀，要通過范讀去傳遞感情。當(dāng)教師的心融于文章之中，真情注入文章之中時，感情就會自然流露出來，并傳遞給學(xué)生，震撼學(xué)生的心靈，達(dá)到情感共鳴的效果。如教《他從火里跑出來》一文時，教師先讓學(xué)生說一說對炸藥的認(rèn)識，然后引出烈性炸藥，知道烈性炸藥是積極危險的物品，以此為感情基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)課文，體會諾貝爾不顧生命危險，研制成功烈性炸藥的故事，感受科學(xué)家為了科學(xué)進(jìn)步，不惜獻(xiàn)出自己一切的獻(xiàn)身精神！然后，教師有感情地范讀課文，語調(diào)由平緩到緊張，再到高昂，當(dāng)讀到“突然人們發(fā)現(xiàn)一團煙火從屋里飛奔而出，原來是血跡斑斑的諾貝爾掙扎著從火里跑出來。他一邊奔跑，一邊狂呼：“成功了！成功了！”時，學(xué)生已把對文章中思想內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自己的體驗與感受。

3.品味詞句，體會情感因素

課文所表達(dá)的自然、社會、藝術(shù)之美，都蘊涵在具體的語言文字之中，對于那些表情達(dá)意比較深刻的詞句，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩品味，悟出美妙之處，悟出深邃之意，進(jìn)一步體會出作者的思想情感。如《潑水節(jié)的懷念》記敘了1961年的傣歷新年，敬愛的周總理來到傣族人民中間，和傣族同胞一同過潑水節(jié)的事情。在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫總理的句子和阿果、阿巖表現(xiàn)的詞句來設(shè)計教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生體會周總理的平易近人，從周總理的表現(xiàn)中知道他是一位與民同樂的好總理；并從阿果和阿巖的表現(xiàn)，如“阿巖和阿果閉上眼，幸福的熱淚和著凈水一起流著······”激發(fā)熱愛總理的感情。此外在教這篇課文時，我以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟。對于如此優(yōu)美的文章，以讀代講，邊讀邊悟，學(xué)生在不斷地朗讀中解文，進(jìn)而把握人物，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松。

4.創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感因素

小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，而語言本身是抽象的，如何有效地加深對課文的理解呢？可以通過創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的語言變?yōu)榫唧w的形象，從而激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們在學(xué)習(xí)中體驗到作者的情感意境。教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\用錄音、圖片、幻燈、音樂、語言描述、動作演示等方式創(chuàng)設(shè)情境氣氛，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境。如講授《美麗的小興安嶺》一課時，教師先讓學(xué)生粗讀課文，然后出示掛圖，讓他們仔細(xì)觀察、想象，用自己的語言描述小興安嶺的夏日風(fēng)光。學(xué)生們興致勃勃地觀察著，聯(lián)系自己平時看過的介紹小興安嶺的電視或電影，漸漸地產(chǎn)生了美好情感，想象著小興安嶺夏天的濃霧、陽光和花草。接著，教師又讓他們對照課文，聽配樂錄相，進(jìn)一步體會、品味小興安嶺無比美麗的意境。